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家长的信任是原初存在的，坚守的关键是彼此的呵护。学校不能碎片式地、随意地与家长交往，不能让家长被动地参与学校的活动，它需要形成一个有机联动的家校网格。
“世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的呢？”台湾著名作家张晓风在《我交给你们一个孩子》中的尾韵，直渗人的心灵。对于家长而言，孩子的前方是无穷的“不确定”，夹杂着“？”与“！”，在迷茫与无限的期待中放眼新世界、关注新教育。
教育孩子，我们准备好了吗？甩开家庭单干，学校教育肯定是单色的。家校携手，教育才有生气。张晓风的关注，代表着所有家长的关注。关注是种一按即喷的力量，“按”的门道，就在家校的交往中。交往的前提是信任。家长的信任是原初存在的，坚守的关键是彼此的呵护。学校不能碎片式地、随意地与家长交往，不能让家长被动地参与学校的活动，它需要形成一个有机联动的家校网格。
什么是家校网格？套换信息学的概念，就是“学校集成或共享家庭分布的各种资源，使之成为有机的整体，共同完成各种育人任务的机制”。这种网格具有发展性。最早的家校联动网格以老师进行家访为主，后来有了家长会。实践证明，这些机制都或多或少填补了学校教育的某种缺失，也奠定了家校网格的基础。新时期，家校网格应具有传承与发展的特征。新时期的家校网格由三个阶段和一条中轴构成：从意动到举动再到脉动，联动的方式呈逐级进阶，由思想的统一，到行为的参与，再到课程的补给，紧紧围绕一条中轴线——立德树人。
第一阶段是意动阶段，即思想联动。学校如何在思想意识层面赢得家长的信任与支持？很多学校都已经在做，例如家长会、家长学习会、家长读书会、校园开放日，等等。当然，不管哪个时期，家访永远不褪色。走进每个孩子的家，彼此的交往就有了深度与温度。学校要做大这个网格底盘，而且要坚持长期做下去，任何现代手段都无法取代人的温情。对于辖区内的孩子，就近入学使家访便捷，应当坚守；对于非辖区的孩子，如很多民办学校跨区域招生，孩子们远处各地，学校应主动援助，实施“共同圈”家访活动，对相对集中住宅区的孩子，学校统一安排车辆，捎上家访的教师一程。知情，方可意行。意动，是一种双向的过程。不只请进来，还得走出去、入家门。让诚意打动情意，让情意联动心意。
第二阶段是举动阶段，即行为联动。很多学校会组织“家长义工”“家长志愿者”等活动，把家长请进校门，一起参与学校管理和学校活动，甚至有家长为孩子开设“家长讲坛”，把自己的专业优势、特长爱好通过课堂带给孩子。有时，家长也随着孩子走出校门，走进大自然和实践基地，让体验多了一层“家味”。心动不如行动，家长积极参与的一举一动，就是陪伴。某种意义上，教育就是陪伴。深入学校的陪伴，更有它独特的意义，需要大家有意的经营。家长的举动要动心启智，家长的出现要对学校教育有必要的辅佐作用，具有教师不可替代的影响力。只有我们珍惜陪伴，陪伴才有价值，才会得以良性循环。一年一度的国际劳动妇女节大家很熟悉，学校安排“爸爸课堂”和“男人接生团”（当天放学都由男性长辈来接孩子）活动，使学生对女性的尊重和对爸爸的钦佩油然而生。这样有意的举动，在孩子的心田或多或少会播下和谐的种子。
第三阶段是脉动阶段，即课程联动。这是家校网格的塔尖部分，让家校联动在学生成长的跑道上发力。课程，是学校的发展命脉。抛开课程谈资源拓建与优化，都是浅表层的，有时往往是活动归活动、目标归目标，粘合度不强。很多学校的家校联动就囿于前两个阶段，不同层面的家长资源未能得到淋漓尽致的发挥。当家校联动一直在中下层级徘徊的时候，家长的创造性和主动性也就被麻痹。一所好的学校，一定要让有能力、有才华、有思想的家长与学校合力进行顶层设计。佐藤学说：“课程就是展现每一个个体经验轨迹的‘学习经验的履历’。”除教育主体之外，家长是最好的课程资源。他们有个人的经验轨迹，熟悉学校教育，了解学校的教育愿景，个人专业能力、就业环境资源、人脉人气，都是可以与学校课程嫁接和共生的。用好家长资源拓建课程，绝对比从校外机构引进课程来得对口有效。只要在学校总设计师的带领下，启动家长资源，围绕学校课程指导纲要，让家长承担课程共建者的角色，家校网格的三阶结构就会树立起来。以课程联动家长，就是与孩子的脉搏一起跳动。
三个阶段共同存在，既逐级递增，又相互交融。在金字塔型的家校网格中，低阶是意动阶段，统一思想认识是关键，也是基础，是每个家长必须参与进来的，它在网格中占据的比例最大；中阶是举动阶段，是一批热心的、有想法、有能力的家长挺身而出，配合学校的需要，志愿行动涉及到学校工作的方方面面，同样在网格中占据一定的比例；高阶是脉动阶段，是一小批课程补给的生力军，他们有课程的资源，或有课程的传递经验，即使不是专业的教学工作者，但有一套课程输出的结构和当班教师辅佐，体验的课程也就有了功效。可谓家校联动脉络清晰，脉搏缩张有力。
有了三个阶段，就有了家校网格的体面，其灵魂则是立德树人，是树立家校网格的一条中轴线。“国无德不兴，人无德不立。”“家无德不宁，校无德不在。”德为先，人为本，立为基。不论是意动、举动还是脉动，各个阶段的联动轴心就是立德树人。家长站在台上，对孩子是一种教育，对家长是一种鼓舞，对教育更是一种资源。我们一直坚持大小活动家长当嘉宾的制度。例如，运动会上、结业典礼上家长给获奖的孩子颁发奖牌并合影留念，当获奖的孩子遇到颁奖的爸妈，这是何等美丽的邂逅。如是，不胜枚举。
家长榜样作用的传递，除了通过自己的言行与习惯，还可采取参与式评价，让孩子成为家长行为的评价主体。经受了大人的评价，反其道而行之，让孩子当家作主一回。笔者在德国“家长成绩单”的基础上给家长设立四个奖项（见表1）：芳草地奖——绿色，指向和谐、生态、公益；智慧树奖——智能，指向学习、导读、陪伴；掌中宝奖——关爱，指向健康、理财、自理；小灵通奖——沟通，指向倾听、尊重、敬师。奖项名称形象，小学生乐于接受，指向明确清晰。由于一下子让所有家长拿下“12标准分”有难度，就分类设定奖项，给足家长面子和规范行为的缓冲时段。
孩子当评委认真，家长的言行就是镜子，孩子的眼光折射出每位家长的榜样形象，身正令行，长辈的垂范，比任何说教都重要，家规、家教、家风也就自然酿成。
家校和，万事兴。家校联动之于新教育，极其重要。我们不要再让家校联动停留在碎片化、活动性、点缀式的花瓶里，因为我们要关注孩子的一辈子，而非一阵子。教育乃千秋功业，以和通气、联合聚力，三阶一轴，构建家校网格，共促教育愿景。
【潘照团，浙江省温州市温州大学城附属学校副校长，中学高级教师】
责任编辑/何 蕊
“世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的呢？”台湾著名作家张晓风在《我交给你们一个孩子》中的尾韵，直渗人的心灵。对于家长而言，孩子的前方是无穷的“不确定”，夹杂着“？”与“！”，在迷茫与无限的期待中放眼新世界、关注新教育。
教育孩子，我们准备好了吗？甩开家庭单干，学校教育肯定是单色的。家校携手，教育才有生气。张晓风的关注，代表着所有家长的关注。关注是种一按即喷的力量，“按”的门道，就在家校的交往中。交往的前提是信任。家长的信任是原初存在的，坚守的关键是彼此的呵护。学校不能碎片式地、随意地与家长交往，不能让家长被动地参与学校的活动，它需要形成一个有机联动的家校网格。
什么是家校网格？套换信息学的概念，就是“学校集成或共享家庭分布的各种资源，使之成为有机的整体，共同完成各种育人任务的机制”。这种网格具有发展性。最早的家校联动网格以老师进行家访为主，后来有了家长会。实践证明，这些机制都或多或少填补了学校教育的某种缺失，也奠定了家校网格的基础。新时期，家校网格应具有传承与发展的特征。新时期的家校网格由三个阶段和一条中轴构成：从意动到举动再到脉动，联动的方式呈逐级进阶，由思想的统一，到行为的参与，再到课程的补给，紧紧围绕一条中轴线——立德树人。
第一阶段是意动阶段，即思想联动。学校如何在思想意识层面赢得家长的信任与支持？很多学校都已经在做，例如家长会、家长学习会、家长读书会、校园开放日，等等。当然，不管哪个时期，家访永远不褪色。走进每个孩子的家，彼此的交往就有了深度与温度。学校要做大这个网格底盘，而且要坚持长期做下去，任何现代手段都无法取代人的温情。对于辖区内的孩子，就近入学使家访便捷，应当坚守；对于非辖区的孩子，如很多民办学校跨区域招生，孩子们远处各地，学校应主动援助，实施“共同圈”家访活动，对相对集中住宅区的孩子，学校统一安排车辆，捎上家访的教师一程。知情，方可意行。意动，是一种双向的过程。不只请进来，还得走出去、入家门。让诚意打动情意，让情意联动心意。
第二阶段是举动阶段，即行为联动。很多学校会组织“家长义工”“家长志愿者”等活动，把家长请进校门，一起参与学校管理和学校活动，甚至有家长为孩子开设“家长讲坛”，把自己的专业优势、特长爱好通过课堂带给孩子。有时，家长也随着孩子走出校门，走进大自然和实践基地，让体验多了一层“家味”。心动不如行动，家长积极参与的一举一动，就是陪伴。某种意义上，教育就是陪伴。深入学校的陪伴，更有它独特的意义，需要大家有意的经营。家长的举动要动心启智，家长的出现要对学校教育有必要的辅佐作用，具有教师不可替代的影响力。只有我们珍惜陪伴，陪伴才有价值，才会得以良性循环。一年一度的国际劳动妇女节大家很熟悉，学校安排“爸爸课堂”和“男人接生团”（当天放学都由男性长辈来接孩子）活动，使学生对女性的尊重和对爸爸的钦佩油然而生。这样有意的举动，在孩子的心田或多或少会播下和谐的种子。
第三阶段是脉动阶段，即课程联动。这是家校网格的塔尖部分，让家校联动在学生成长的跑道上发力。课程，是学校的发展命脉。抛开课程谈资源拓建与优化，都是浅表层的，有时往往是活动归活动、目标归目标，粘合度不强。很多学校的家校联动就囿于前两个阶段，不同层面的家长资源未能得到淋漓尽致的发挥。当家校联动一直在中下层级徘徊的时候，家长的创造性和主动性也就被麻痹。一所好的学校，一定要让有能力、有才华、有思想的家长与学校合力进行顶层设计。佐藤学说：“课程就是展现每一个个体经验轨迹的‘学习经验的履历’。”除教育主体之外，家长是最好的课程资源。他们有个人的经验轨迹，熟悉学校教育，了解学校的教育愿景，个人专业能力、就业环境资源、人脉人气，都是可以与学校课程嫁接和共生的。用好家长资源拓建课程，绝对比从校外机构引进课程来得对口有效。只要在学校总设计师的带领下，启动家长资源，围绕学校课程指导纲要，让家长承担课程共建者的角色，家校网格的三阶结构就会树立起来。以课程联动家长，就是与孩子的脉搏一起跳动。
三个阶段共同存在，既逐级递增，又相互交融。在金字塔型的家校网格中，低阶是意动阶段，统一思想认识是关键，也是基础，是每个家长必须参与进来的，它在网格中占据的比例最大；中阶是举动阶段，是一批热心的、有想法、有能力的家长挺身而出，配合学校的需要，志愿行动涉及到学校工作的方方面面，同样在网格中占据一定的比例；高阶是脉动阶段，是一小批课程补给的生力军，他们有课程的资源，或有课程的传递经验，即使不是专业的教学工作者，但有一套课程输出的结构和当班教师辅佐，体验的课程也就有了功效。可谓家校联动脉络清晰，脉搏缩张有力。
有了三个阶段，就有了家校网格的体面，其灵魂则是立德树人，是树立家校网格的一条中轴线。“国无德不兴，人无德不立。”“家无德不宁，校无德不在。”德为先，人为本，立为基。不论是意动、举动还是脉动，各个阶段的联动轴心就是立德树人。家长站在台上，对孩子是一种教育，对家长是一种鼓舞，对教育更是一种资源。我们一直坚持大小活动家长当嘉宾的制度。例如，运动会上、结业典礼上家长给获奖的孩子颁发奖牌并合影留念，当获奖的孩子遇到颁奖的爸妈，这是何等美丽的邂逅。如是，不胜枚举。
家长榜样作用的传递，除了通过自己的言行与习惯，还可采取参与式评价，让孩子成为家长行为的评价主体。经受了大人的评价，反其道而行之，让孩子当家作主一回。笔者在德国“家长成绩单”的基础上给家长设立四个奖项（见表1）：芳草地奖——绿色，指向和谐、生态、公益；智慧树奖——智能，指向学习、导读、陪伴；掌中宝奖——关爱，指向健康、理财、自理；小灵通奖——沟通，指向倾听、尊重、敬师。奖项名称形象，小学生乐于接受，指向明确清晰。由于一下子让所有家长拿下“12标准分”有难度，就分类设定奖项，给足家长面子和规范行为的缓冲时段。
孩子当评委认真，家长的言行就是镜子，孩子的眼光折射出每位家长的榜样形象，身正令行，长辈的垂范，比任何说教都重要，家规、家教、家风也就自然酿成。
家校和，万事兴。家校联动之于新教育，极其重要。我们不要再让家校联动停留在碎片化、活动性、点缀式的花瓶里，因为我们要关注孩子的一辈子，而非一阵子。教育乃千秋功业，以和通气、联合聚力，三阶一轴，构建家校网格，共促教育愿景。
【潘照团，浙江省温州市温州大学城附属学校副校长，中学高级教师】
责任编辑/何 蕊