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“教学模式”一词来源于乔伊斯和韦尔的《教学模式》一书，而今“教学模式”早已成为教育研究中一个引人注目的课题，我国不少学者早已开始了这项研究并在语文教坛产生了巨大的影响。但回顾十几年的语文教学，“模式化”理论强调教学实践的规范。并没有使语文教学走出低谷，却产生了负面作用。
实质上，语文教学是一种创造性的科学。是语文教师个性风格的一种展示。教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
一、教学个性能体现文本的特点
语文学科具有综合性、模糊性等特点，不像数理学科那样具有严密的逻辑推理知识体系。它是千变万化的语言系统，传达着丰富多彩的情感信息。同是写“愁”，李煜有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的亡国之恨，李白有“自发三千丈，缘愁似个长”的旷达。李清照则有“怎一个愁字了得”的哀婉，这些怎能拘泥于同一模式?“大珠小珠落玉盘”“间关莺语花底滑”，无论是用影视手段、用教具。还是进行原型想象。“模式”在这里都难以发挥效用，它由每位教师根据自己的特长来决定。
课堂教学的过程，应该是在教师指导下。学生自己阅读、感悟的过程。教师要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。教师要善于运用预习提示，指导学生预习；善于在学生质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思考：善于抓住有效信息组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入：善于针对学生的学习情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。例如《我与地坛》一课，我们不妨这样人手：“课文篇幅比较长，但每一处都写得很感人，把让你最受感动的语段多读几遍，在旁边写出自己的体会。”如此设计，既可避免长文费力，面面俱到，又能让学生个性化阅读，为学生搭建了与文本直接对话的平台。因此。语文文本本身的特点决定了语文教学的个性化。
二、教学个性能满足教学的需要
纵观语文教学的成功范例，大多是从某一方面着眼，经过长期的磨炼而达到教学的触类旁通，正所谓“条条大路通罗马”。比如有的善于咬文嚼字，有的善于情感激发，有的以点拨见长，有的长于思路的切入。魏书生老师的学习管理、于漪老师的循循善诱。无不以自己的专长和个性取得了教学效果的成功。如果说歌唱家的魅力在于嗓音，那么语文教师的魅力在于教学个性。认为师承某某的教学方法、教学模式就能使自己的教学水平飞速提高，那是天方夜谭。教学个性是教师以一定的教学思想和教学理论为指导，依据教学大纲的要求和教学目标，根据自己对教材的理解，通过富有个性的教学手段而形成的相对稳定的教学性格。对教材的体会和理解依靠的是每位教师的水准，如何把经过充分理解的东西进行有效的传授，这决定于思维方式、语文功底。传授过’程是灵活还是呆板。是深刻还是肤浅。是开放还是封闭；传授手段是先进还是陈旧；学生智力是否得到开发，能力是否得到培养，这些都表现出一个教师的个性特点，而不是遵从哪一模式。语文学习最关键的是言语体验，这是语文课的根本。语文课应尊重学生言语实践和亲历语感的积淀，让学生在独立自由的写作中表达个性化的思考、感悟，在广泛的阅读中体会语言的奥妙。“学生。不能被当成一个容器，用来灌输知识：也不能被当成一块毛坯，用来机械加工成什么器物；更不能被当成考试机器。用来应付考试。”
语文教学的本质是学生与“语文”的内在交流，语文教学应注重学生在学习过程中对事物的不同感受和对作者及其作品不同的情感体验，要引导学生主动地、富有个性地学习。学生的学习，越有个性化。说明学生语文的“交流”越成功，越有意义。同时，当今世界个性化教育的发展趋势，也为我们的语文教学走向个性化提供了可能。
三、教学个性能引导课堂创新
开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现。首先，开放性教学中，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下。触发思想火花。产生学习的最大兴趣。同时，教师着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人和自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走进社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
于漪老师强调“课要有新鲜感，不能老是一张旧面孔”，提倡“深挖课文的特点，教出课文的个性”。对于语文教师本身来说，也是完全不同于他人的个体，对教材的认识、切入、挖掘都是不同的，因此，语文教师的教学应该是独树一帜的。语文教学的规律是统一的、普遍的，那么独树一帜的教学，就应该是在遵循语文教学规律的前提下，进行富有个性的再创造教学，这才是语文教师的立足点和着力点。而且，每个教师的思想内涵、知识体系、教学风格、教学能力是不同的，那么，针对不同的教材和学生，都会有一定的独特性，这是语文教师教学个性化的具体体现。同样是教《荷塘月色》，于漪老师与吕志范老师的教学方式和教学方法都不同。于漪老师注重熏陶、渲染，强调形象思维和美感训练，整堂课如同一幅着墨写意画；吕志范老师注重理性分析，整堂课逻辑严密、思路清晰、讲练结合、语言朴实，如同一幅精雕细刻的工笔写生。这充分体现了语文教学个性化创造出的新意。
当然。教学个性应符合时代需要，应接触容纳先进的教学理论；应采用最能开发学生智力、培养学生能力的教学手段：应具有开放性的特点。在形成过程中要积极吸收各家各派“教学模式”中有益的东西，防止固步自封。我们所说的教学个性绝不是教学上随心所欲。而是要从学生，从教材的实际出发，采取适合自身、学生、教材特点的方法，以达到教学的实用、有效、启智、育能和科学的组织、有序的操作。刻板的仿效，只能在花架子的满足中断送自己的教学生命，只有博采众长为我所用。才能使自己的语文教学绽放出个性的风采。
作者简介：江苏省宜兴市第一中学语文教师。
实质上，语文教学是一种创造性的科学。是语文教师个性风格的一种展示。教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
一、教学个性能体现文本的特点
语文学科具有综合性、模糊性等特点，不像数理学科那样具有严密的逻辑推理知识体系。它是千变万化的语言系统，传达着丰富多彩的情感信息。同是写“愁”，李煜有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的亡国之恨，李白有“自发三千丈，缘愁似个长”的旷达。李清照则有“怎一个愁字了得”的哀婉，这些怎能拘泥于同一模式?“大珠小珠落玉盘”“间关莺语花底滑”，无论是用影视手段、用教具。还是进行原型想象。“模式”在这里都难以发挥效用，它由每位教师根据自己的特长来决定。
课堂教学的过程，应该是在教师指导下。学生自己阅读、感悟的过程。教师要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。教师要善于运用预习提示，指导学生预习；善于在学生质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思考：善于抓住有效信息组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入：善于针对学生的学习情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。例如《我与地坛》一课，我们不妨这样人手：“课文篇幅比较长，但每一处都写得很感人，把让你最受感动的语段多读几遍，在旁边写出自己的体会。”如此设计，既可避免长文费力，面面俱到，又能让学生个性化阅读，为学生搭建了与文本直接对话的平台。因此。语文文本本身的特点决定了语文教学的个性化。
二、教学个性能满足教学的需要
纵观语文教学的成功范例，大多是从某一方面着眼，经过长期的磨炼而达到教学的触类旁通，正所谓“条条大路通罗马”。比如有的善于咬文嚼字，有的善于情感激发，有的以点拨见长，有的长于思路的切入。魏书生老师的学习管理、于漪老师的循循善诱。无不以自己的专长和个性取得了教学效果的成功。如果说歌唱家的魅力在于嗓音，那么语文教师的魅力在于教学个性。认为师承某某的教学方法、教学模式就能使自己的教学水平飞速提高，那是天方夜谭。教学个性是教师以一定的教学思想和教学理论为指导，依据教学大纲的要求和教学目标，根据自己对教材的理解，通过富有个性的教学手段而形成的相对稳定的教学性格。对教材的体会和理解依靠的是每位教师的水准，如何把经过充分理解的东西进行有效的传授，这决定于思维方式、语文功底。传授过’程是灵活还是呆板。是深刻还是肤浅。是开放还是封闭；传授手段是先进还是陈旧；学生智力是否得到开发，能力是否得到培养，这些都表现出一个教师的个性特点，而不是遵从哪一模式。语文学习最关键的是言语体验，这是语文课的根本。语文课应尊重学生言语实践和亲历语感的积淀，让学生在独立自由的写作中表达个性化的思考、感悟，在广泛的阅读中体会语言的奥妙。“学生。不能被当成一个容器，用来灌输知识：也不能被当成一块毛坯，用来机械加工成什么器物；更不能被当成考试机器。用来应付考试。”
语文教学的本质是学生与“语文”的内在交流，语文教学应注重学生在学习过程中对事物的不同感受和对作者及其作品不同的情感体验，要引导学生主动地、富有个性地学习。学生的学习，越有个性化。说明学生语文的“交流”越成功，越有意义。同时，当今世界个性化教育的发展趋势，也为我们的语文教学走向个性化提供了可能。
三、教学个性能引导课堂创新
开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现。首先，开放性教学中，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下。触发思想火花。产生学习的最大兴趣。同时，教师着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人和自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走进社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
于漪老师强调“课要有新鲜感，不能老是一张旧面孔”，提倡“深挖课文的特点，教出课文的个性”。对于语文教师本身来说，也是完全不同于他人的个体，对教材的认识、切入、挖掘都是不同的，因此，语文教师的教学应该是独树一帜的。语文教学的规律是统一的、普遍的，那么独树一帜的教学，就应该是在遵循语文教学规律的前提下，进行富有个性的再创造教学，这才是语文教师的立足点和着力点。而且，每个教师的思想内涵、知识体系、教学风格、教学能力是不同的，那么，针对不同的教材和学生，都会有一定的独特性，这是语文教师教学个性化的具体体现。同样是教《荷塘月色》，于漪老师与吕志范老师的教学方式和教学方法都不同。于漪老师注重熏陶、渲染，强调形象思维和美感训练，整堂课如同一幅着墨写意画；吕志范老师注重理性分析，整堂课逻辑严密、思路清晰、讲练结合、语言朴实，如同一幅精雕细刻的工笔写生。这充分体现了语文教学个性化创造出的新意。
当然。教学个性应符合时代需要，应接触容纳先进的教学理论；应采用最能开发学生智力、培养学生能力的教学手段：应具有开放性的特点。在形成过程中要积极吸收各家各派“教学模式”中有益的东西，防止固步自封。我们所说的教学个性绝不是教学上随心所欲。而是要从学生，从教材的实际出发，采取适合自身、学生、教材特点的方法，以达到教学的实用、有效、启智、育能和科学的组织、有序的操作。刻板的仿效，只能在花架子的满足中断送自己的教学生命，只有博采众长为我所用。才能使自己的语文教学绽放出个性的风采。
作者简介：江苏省宜兴市第一中学语文教师。