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摘要：随着新课改的不断落实，初中物理实验的有效教学受到了普遍的关注，类似于探究、分组合作的教学模式愈发受到重视。教师对于物理实验课堂的认识不再止于教师的“教”，而更关注到学生的“学”。教师如何有效地引导学生去进行高效学习才是不断丰富学生创造性思维，推进学生全面发展的关键。
关键词：初中物理实验;有效教学;探究式教学;分组合作教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0136-02
探究式教学模式及分组合作教学模式是对传统教学的极大挑战，更可以说是一种教学改革。探究式的教学模式一改传统的讲授型、验证型的实验模式，开始让学生独立自主地去发现问题、分析问题，最终收获新知;分组合作的教学模式则改变了传统教学的课堂氛围，在提高教学效率的同时，也让学生充分体会到合作学习的乐趣。当然，教学改革不可能一蹴而就，如何结合教学实践所发现的问题，去更合理地落实两个转变，才是促进物理实验有效教学，提高学生综合能力的关键。
1.初中物理实验有效教学的两个转变
1.1 由传统的讲授型实验模式向探究式实验模式转变
探究式物理实验教学是一种以“探究”的思维来指导学生进行自主实验的教学模式，它不同于讲授一节实验课，只是以现有的结论或现象去让学生进行分析与讨论。学生的实验探究不再是走过场、走形式的“知识再现式”探究，而是真正地参与到实验的实际操作中，切身感受发现问题并解决问题的过程，体验实验探究的乐趣。通过“实验探究”的过程，更有利于发挥学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的各项思维能力，促进学生的全面发展。
1.2 由传统教学的课堂氛围向分组合作教学模式转变
分组合作的物理实验教学模式是利用合作性人际交往来促成学生认知、情感的教学策略体系。不同于“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学课堂，分组合作的实验课堂以“学生”为主体，更容易营造一种能够使学生思维活跃、促进学生积极思考、激发学生学习热情的宽松、和谐、自主的课堂教学氛围。同时，通过分组合作的教学模式，利用教学动态因素之间的互动，充分发挥学生的自主学习的能力;实施学生的全员参与的合作策略，充分体现新课程“自主、合作、参与”的核心理念。
2.在实践过程中两个转变存在的主要问题
2.1 探究式实验教学模式存在的问题
（1）“探究式”实验有名无实。
在新课程理念的引导下，很多教师喜欢在实验的教学过程中冠以“探究”二字，但在实际的教学过程中却依旧保持着“讲授式”的教学方式，并没有真正地展开探究。
另一方面，在进行实验探究的过程中，教师或学生总有一个传统的想法，那就是“考试考什么，实验就探究什么”，而对于更多的实验现象或者创造性的发现却选择一种忽视的态度。学生被限制在了一种固定的思维中，并没有真正经历科学的探究过程。
（2）探究式教学的“不尽人意”。
通过教学实践，我们发现探究式实验教学，无论是在时间上还是在教学效果上都无法达到我们所期望的教学效益。如一节探究式实验往往需要多个课时才能完整地进行，学生对知识的认知和理解上缺乏连贯性，教师对于课程间的连接、过渡也较难把控。同时，如何确定一节实验探究课的教学效度？如何让一节实验探究课更加有效？也是教师普遍存在的困惑。
2.2 分组合作的教学模式存在的问题
（1）分组合作的教学模式流于形式，实际效用几近于零。
在学生学习主动性和积极性愈发受到关注的当下，分组合作经常被教师搬上实验的课堂。但在采取这一形式的同时，教师往往缺乏合理运用分组合作这一教学模式的手段。比如在实际的操作和运用的过程中，一旦出现学习不够自觉、实验参与度不高、合作交流缺乏热情等问题，教师便缺乏有效的引导手段，分组合作的教学效用微乎其微。
（2）分组不均，组间、组内不和谐。
很多教师为了方便统一管理，对于分组合作的分组形式往往采取固定式分组，而没有根据不同实验的不同特点去进行合理的安排。组内安排不异质，导致组内分工不均，也較难通过不同思路去进行实验创新;组间安排不同质，导致组间差距较大，过快的小组无所事事、较慢的小组手足无措，组间失去了竞争与互相促进的机制。
3.在初中物理实验教学中实现两个转变的关键
物理实验课一般都存在着“探究”环节，想要促进学生的全面发展也离不开对合作学习能力的培养。如何在初中物理实验教学中合理利用探究、分组合作的教学模式，让物理实验课变得更有利于学生科学素养的提高及对学生综合能力的培养是我们在实际教学中要反复思考的问题。
3.1 树立良好的教师教学观、学生学习观
改变教师以往应试教育背景下所形成的教学观，提升对素质教育的理解和认识，明确教师引导作用，充分了解自身的特长与薄弱点，合理运用探究式教学、分组合作式教学，重视学生综合能力、创新能力的培养。
明确学生是学习的主体，加强学生学习的主动性。在实验探究、分组合作的过程中，通过潜移默化的形式帮助学生树立正确的学习观。让学生实现从“要我学”到“我要学”，再到“我会学”的学习态度转变。
如“电流的测量”实验，在传统的授课中，一般由教师先提出几个课前问题，然后利用ppt对电流表的结构及注意事项进行讲解，最后利用习题让学生进行读数练习。这样的授课模式很容易让刚刚接触电这方面知识的学生产生疲倦、无趣的心理。何不如将课堂交给学生，让学生通过分组合作的形式对实验的操作过程进行讨论，教师从旁进行规范性的引导，接着让各小组发言，总结出合理的实验方案，最后让学生展开科学性探究。学生在探究及合作的过程中，可能会出现电流表反向偏转、电流表指针偏转角度过小或过大、电流表没有示数变化等情形，此时教师要及时地对学生探究过程中出现的问题进行指导、点拨。最后让学生进行交流，分享探究的成果，体验实验成功的喜悦。通过探究与分组合作的过程，在加强学生学习自主性的同时，也有利于学生合作意识的培养，从而提高了学生实验操作的参与度，促进学生的全面发展。 3.2 明确探究式教学模式及分组合作教学模式的操作与意义
探究式实验教学是指学生在教师的指导下，对某一物理问题、现象、规律去进行实验设计、展开探究，让学生独立自主地发现问题、分析问题，最终得到所研究问题的结果，从而达到解决问题的目的。在这个过程中需要学生进行创造性的设计，展开自主性的探索，更要进行理性的分析、思考与总结。这是一种有利于培养学生创造性思维、锻炼学生各项综合能力的教学模式。
分组实验是指在教师的指导下，学生以小组为单位进行实验的上课形式。在实验的过程中，要求学生自己动手，根据实验目的制定实验计划，选取实验器材，设计实验表格，然后观察实验现象，测量、记录并处理数据，然后通过交流讨论分析实验结果，最终以相对独立、主动的方式获取物理知识、训练实验技能。分组实验是培养学生良好道德素养的重要环节，也有利于锻炼学生开拓创新的思维能力。
例如：对于一个完整的实验，我们可以将它分为两个课时，保证学生拥有充分的时间去进行实验探究，展开自主性的探索，而不是把学生的思维限制在课本的实验操作上。在第一课时中，让各小组进行实验思路的分析与讨论后，展开分组式的探究活动，并指导各小组仔细观察和记录实验现象。接着，发挥课后作业的力量，让各小组在课后对实验的现象展开讨论，并思考是否存在更完善的实验方式。在第二课时中，让各小组派出代表分享实验的研究成果、提出小组无法解决的问题、指出完善或改进实验的方案。教师则组织学生对各小组的实验成果的正确性进行分析并進行适当的补充，完善实验结论;对学生提出的问题则进行引导、点拨，加深学生对实验的理解;对于学生提出的方案，精妙之处要多加赞赏、不恰当之处则加以分析和引导，加强学生的创新思维能力。
3.3 加强教学实践，在实践中发现问题
实践才能出真知，一种教学模式的诞生肯定存在着不足，而身为教育工作者的我们更应该承担起及时发现、及时解决的责任。所以，在平常的物理实验教学中教师要合理地运用两种教学模式，通过实验课堂的亲身体验、师生的课堂表现以及师生的教学反馈等渠道去发现问题，然后利用课后反思、教学研讨、教学网络平台等方式去分析问题、解决问题。让这些有利于学生的教学模式更好地运用于物理实验的教学之中。
当然，无论是探究式教学还是分组合作式教学都只是多种教学方法中的一种，而在现今多样化的物理课堂里，只有能将多种教学法相结合的教学才是教育工作者所追求的教学，这也是教师所承担的“育人”之责。因此，教师应该通过不断地实践去做出具有创造性、趣味性、理性的选择，“教学有法，但无定法”，有效的教学永远是教学理论与教学实践相结合的产物。
参考文献：
[1]全日制义务教育物理课程标准[M].2011年版.北京：北京师范大学出版社，2011，
[2]郑小东.浅谈初中物理实验有效教学策略研究和反思[J].中学物理教学参考，2015（11）：52-53.
关键词：初中物理实验;有效教学;探究式教学;分组合作教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0136-02
探究式教学模式及分组合作教学模式是对传统教学的极大挑战，更可以说是一种教学改革。探究式的教学模式一改传统的讲授型、验证型的实验模式，开始让学生独立自主地去发现问题、分析问题，最终收获新知;分组合作的教学模式则改变了传统教学的课堂氛围，在提高教学效率的同时，也让学生充分体会到合作学习的乐趣。当然，教学改革不可能一蹴而就，如何结合教学实践所发现的问题，去更合理地落实两个转变，才是促进物理实验有效教学，提高学生综合能力的关键。
1.初中物理实验有效教学的两个转变
1.1 由传统的讲授型实验模式向探究式实验模式转变
探究式物理实验教学是一种以“探究”的思维来指导学生进行自主实验的教学模式，它不同于讲授一节实验课，只是以现有的结论或现象去让学生进行分析与讨论。学生的实验探究不再是走过场、走形式的“知识再现式”探究，而是真正地参与到实验的实际操作中，切身感受发现问题并解决问题的过程，体验实验探究的乐趣。通过“实验探究”的过程，更有利于发挥学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的各项思维能力，促进学生的全面发展。
1.2 由传统教学的课堂氛围向分组合作教学模式转变
分组合作的物理实验教学模式是利用合作性人际交往来促成学生认知、情感的教学策略体系。不同于“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学课堂，分组合作的实验课堂以“学生”为主体，更容易营造一种能够使学生思维活跃、促进学生积极思考、激发学生学习热情的宽松、和谐、自主的课堂教学氛围。同时，通过分组合作的教学模式，利用教学动态因素之间的互动，充分发挥学生的自主学习的能力;实施学生的全员参与的合作策略，充分体现新课程“自主、合作、参与”的核心理念。
2.在实践过程中两个转变存在的主要问题
2.1 探究式实验教学模式存在的问题
（1）“探究式”实验有名无实。
在新课程理念的引导下，很多教师喜欢在实验的教学过程中冠以“探究”二字，但在实际的教学过程中却依旧保持着“讲授式”的教学方式，并没有真正地展开探究。
另一方面，在进行实验探究的过程中，教师或学生总有一个传统的想法，那就是“考试考什么，实验就探究什么”，而对于更多的实验现象或者创造性的发现却选择一种忽视的态度。学生被限制在了一种固定的思维中，并没有真正经历科学的探究过程。
（2）探究式教学的“不尽人意”。
通过教学实践，我们发现探究式实验教学，无论是在时间上还是在教学效果上都无法达到我们所期望的教学效益。如一节探究式实验往往需要多个课时才能完整地进行，学生对知识的认知和理解上缺乏连贯性，教师对于课程间的连接、过渡也较难把控。同时，如何确定一节实验探究课的教学效度？如何让一节实验探究课更加有效？也是教师普遍存在的困惑。
2.2 分组合作的教学模式存在的问题
（1）分组合作的教学模式流于形式，实际效用几近于零。
在学生学习主动性和积极性愈发受到关注的当下，分组合作经常被教师搬上实验的课堂。但在采取这一形式的同时，教师往往缺乏合理运用分组合作这一教学模式的手段。比如在实际的操作和运用的过程中，一旦出现学习不够自觉、实验参与度不高、合作交流缺乏热情等问题，教师便缺乏有效的引导手段，分组合作的教学效用微乎其微。
（2）分组不均，组间、组内不和谐。
很多教师为了方便统一管理，对于分组合作的分组形式往往采取固定式分组，而没有根据不同实验的不同特点去进行合理的安排。组内安排不异质，导致组内分工不均，也較难通过不同思路去进行实验创新;组间安排不同质，导致组间差距较大，过快的小组无所事事、较慢的小组手足无措，组间失去了竞争与互相促进的机制。
3.在初中物理实验教学中实现两个转变的关键
物理实验课一般都存在着“探究”环节，想要促进学生的全面发展也离不开对合作学习能力的培养。如何在初中物理实验教学中合理利用探究、分组合作的教学模式，让物理实验课变得更有利于学生科学素养的提高及对学生综合能力的培养是我们在实际教学中要反复思考的问题。
3.1 树立良好的教师教学观、学生学习观
改变教师以往应试教育背景下所形成的教学观，提升对素质教育的理解和认识，明确教师引导作用，充分了解自身的特长与薄弱点，合理运用探究式教学、分组合作式教学，重视学生综合能力、创新能力的培养。
明确学生是学习的主体，加强学生学习的主动性。在实验探究、分组合作的过程中，通过潜移默化的形式帮助学生树立正确的学习观。让学生实现从“要我学”到“我要学”，再到“我会学”的学习态度转变。
如“电流的测量”实验，在传统的授课中，一般由教师先提出几个课前问题，然后利用ppt对电流表的结构及注意事项进行讲解，最后利用习题让学生进行读数练习。这样的授课模式很容易让刚刚接触电这方面知识的学生产生疲倦、无趣的心理。何不如将课堂交给学生，让学生通过分组合作的形式对实验的操作过程进行讨论，教师从旁进行规范性的引导，接着让各小组发言，总结出合理的实验方案，最后让学生展开科学性探究。学生在探究及合作的过程中，可能会出现电流表反向偏转、电流表指针偏转角度过小或过大、电流表没有示数变化等情形，此时教师要及时地对学生探究过程中出现的问题进行指导、点拨。最后让学生进行交流，分享探究的成果，体验实验成功的喜悦。通过探究与分组合作的过程，在加强学生学习自主性的同时，也有利于学生合作意识的培养，从而提高了学生实验操作的参与度，促进学生的全面发展。 3.2 明确探究式教学模式及分组合作教学模式的操作与意义
探究式实验教学是指学生在教师的指导下，对某一物理问题、现象、规律去进行实验设计、展开探究，让学生独立自主地发现问题、分析问题，最终得到所研究问题的结果，从而达到解决问题的目的。在这个过程中需要学生进行创造性的设计，展开自主性的探索，更要进行理性的分析、思考与总结。这是一种有利于培养学生创造性思维、锻炼学生各项综合能力的教学模式。
分组实验是指在教师的指导下，学生以小组为单位进行实验的上课形式。在实验的过程中，要求学生自己动手，根据实验目的制定实验计划，选取实验器材，设计实验表格，然后观察实验现象，测量、记录并处理数据，然后通过交流讨论分析实验结果，最终以相对独立、主动的方式获取物理知识、训练实验技能。分组实验是培养学生良好道德素养的重要环节，也有利于锻炼学生开拓创新的思维能力。
例如：对于一个完整的实验，我们可以将它分为两个课时，保证学生拥有充分的时间去进行实验探究，展开自主性的探索，而不是把学生的思维限制在课本的实验操作上。在第一课时中，让各小组进行实验思路的分析与讨论后，展开分组式的探究活动，并指导各小组仔细观察和记录实验现象。接着，发挥课后作业的力量，让各小组在课后对实验的现象展开讨论，并思考是否存在更完善的实验方式。在第二课时中，让各小组派出代表分享实验的研究成果、提出小组无法解决的问题、指出完善或改进实验的方案。教师则组织学生对各小组的实验成果的正确性进行分析并進行适当的补充，完善实验结论;对学生提出的问题则进行引导、点拨，加深学生对实验的理解;对于学生提出的方案，精妙之处要多加赞赏、不恰当之处则加以分析和引导，加强学生的创新思维能力。
3.3 加强教学实践，在实践中发现问题
实践才能出真知，一种教学模式的诞生肯定存在着不足，而身为教育工作者的我们更应该承担起及时发现、及时解决的责任。所以，在平常的物理实验教学中教师要合理地运用两种教学模式，通过实验课堂的亲身体验、师生的课堂表现以及师生的教学反馈等渠道去发现问题，然后利用课后反思、教学研讨、教学网络平台等方式去分析问题、解决问题。让这些有利于学生的教学模式更好地运用于物理实验的教学之中。
当然，无论是探究式教学还是分组合作式教学都只是多种教学方法中的一种，而在现今多样化的物理课堂里，只有能将多种教学法相结合的教学才是教育工作者所追求的教学，这也是教师所承担的“育人”之责。因此，教师应该通过不断地实践去做出具有创造性、趣味性、理性的选择，“教学有法，但无定法”，有效的教学永远是教学理论与教学实践相结合的产物。
参考文献：
[1]全日制义务教育物理课程标准[M].2011年版.北京：北京师范大学出版社，2011，
[2]郑小东.浅谈初中物理实验有效教学策略研究和反思[J].中学物理教学参考，2015（11）：52-53.