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【摘要】：在2015年举行的中国教育学会外语教学专业委员会第19次学术年会上，对正在修订的高中英语课程标准进行了解读，把学生的语言能力定义为“借助于语言以听、说、读、看（Viewing）、写等方式理解和表达意义的能力”。由此，在英语教学中强调了多年的“听说读写”四大技能，将变成“听说读看写”五大技能。增加“看”的能力，主要是由于当前的英语课堂受多媒体环境的影响，已经改变了以纯文本和语篇为基础的教学模式，而增加了更为丰富的内容。
【关键词】：英语教学 “看” 思维导图 多模态 活动情境
近年来，伴随着多媒体技术日新月异的发展，高中英语课堂的内容极大丰富，对高中生的语言技能也提出了更高的要求。正在修订的高中英语课程标准在“听说读写”四大技能基础上增加了“看”的能力，“看”什么？很明显，看的对象应该包括图形图像、视频音频甚至现场的实物、场景等，当然，这些对象的语境应该发生在英语教学之中，也就是和英语教学相关的。那么，教师应该如何培养学生“看”的能力呢？
一.绘制思维导图，“看”清脉络
思维导图这种教学方法的原理是将抽象、复杂的教学内容转化为形象、直观的图示，来帮助学生思考以及归纳、处理信息，使学生能够快速、深刻地“看”清知识的思维脉络，并在这一过程中发散思维，加深理解以及强化对教学内容的记忆。部分中学生对于零星分布于各章节间的语法词汇知识“看”得不清，也不能掌握各知识点间的联系，这成为学生英语学习困难之一。在思维导图模式之下，英语單词的构成形式与语法规律得到了有效整合与分类，能够帮助学生形成整体观念，在头脑中构建出“全景图”，进一步加强对所学内容的整体把握。如此一来就有效提高了学生的记忆效果，为其词汇量和语法储备量的提升提供了有效支持。所以阅读能力的好坏将直接影响到学生的英语学习能力。而思维导图正是利用点线面等特点实现了知识的可视化，直观的效果使文章脉络更加清晰，提高学生对于全文的理解能力，帮助学生更快地获取所需信息，从而更深刻地理解阅读文本的内涵与意义。利用思维导图来学习，能够将一节课，甚至是一本书的内容或关键点梳理并压缩成可视化的图形、关键词、连线，有效的加强知识的吸收和内化，减轻负担，使得学生更容易获得成就感。
二.建构多模态，“看”懂文化
传统的语言教学主要以“听”或“视”的单一的模态传输信息，学生有时难以掌握抽象的教学内容，这时，如果教师结合视觉等模态以书面语言符号的形式将教学内容展示在学生眼前，有助于学生加深对教学信息的理解，进而把握知识。多模态教学理念正是利用多媒体设备，充分运用视频、音频、图像等多种模态获得、处理及传输信息。教师采用多种教学方法和手段来调动学生的多种感官协同运作。简单地说，在教学中，把文本文字或教师口头传递的单一模态互动方式，增加其他如视觉、听觉等方式，就是多模态的方式。高中阶段英语中的内容包罗万象，涉及历史、生物工程、旅游、文化等各方面的知识。但高中生面对的是书本上的文字。许多渗透其中的文化背景知识是以书面的形式呈现出来的，学生很难产生直观深刻的印象。这时教师可以选择视频、音频、图片等很多的动态活动来组成课堂教学内容，使阅读文本文字和观看图形图像视频实时同步进行，吸引学生的学习兴趣，让学生“看”懂课本中所要传达的文化知识。在不断掌握相关文化知识的基础上，学生很容易对英语形成图式认知，给他们更多发展个性的机会，从而提高对语言的分析与理解能力。另外，听觉模态的使用也可以用来培养“看”的能力。最主要的方式就是播放字幕版的英文歌曲或是幽默段子来进行教学。学习英语的最目标是在语境中运用英语来表达自己的观点和意见。所以音乐和段子可以让学生模仿地道的英语表达方式，培养良好的英语语感。同时也能缓解学生学习上的压力，让他们在轻松愉快的氛围中感悟英语。在高中英语中利用多模态教学，学生就会被一步步地引导进行学习，而不是直接地被告知结论以及答案，这对于学生思维意识的养成十分重要。
三.创新活动设计，“看”明内容
在英语学习中，学生经常有各种困惑，比如昨天掌握的语法知识与规则今天就不会了，昨天会背的单词和课文今天就遗忘了。所以要让学生持久且高效地掌握学过的英语内容，就要发挥形象的作用。教师不仅要通过英语语言对其进行描述与讲授，还要借助一些与内容相关的实物或教具来创设情境，让学生可以更加直观地将英语词汇、句型、语法等之间联系起来，在逼真的情境中“看”明知识。这不仅能够拓展学生的英语思维，让学生养成良好的语感，还能够在课堂上营造出一种活跃、轻松的学习氛围，有助于他们重新树立起学习的信心。除了利用直观形象外，表演形象也是在英语单词教学和文体教学中一种很好的方法，让学生在课堂中扮演某一角色，既能让学生深化词汇和语法知识，对所“看”知识产生熟悉感和亲切感，自然地加深知识的记忆，又能让他们熟悉某种英文文体。高中英语教材大多都是通过讲练结合来提高学生英语实际应用能力。所以可以让学生在熟读原文的基础上通过背诵加自由发挥的方式在讲台上为大家表演出来，将身边的桌椅、板凳作为道具，再在对话中穿插一些自由发挥的搞笑元素，使原本“看”枯燥的课文内容变成“看”生动活泼的表演。
四.结语
高中阶段作为学生英语语言能力培养的关键时期，对于学生英语核心素养的提升具有重要意义。课堂是培养学生英语语言能力的主阵地，教师要在整体教学设计中做到以“学生为主体”，在新课程标准的指导下，利用多媒体的资源优势，让学生“看”得简明，“看”得深刻，“看”得快乐。以“看”来促进“听，说，读，写”等技能的发展，使学生产生浓厚的英语学习兴趣，增强学生英语学习的好奇心和熟悉感，提高英语的使用能力，以寓教于乐的教学形式推进课堂学习，让学生更好地掌握英语知识和技能。
【参考文献】
【1】 张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学 ，2009（4）：15.
【2】 黄琳，杨绪兵.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].教育现代化，2016，（31）：282-283，294.
【关键词】：英语教学 “看” 思维导图 多模态 活动情境
近年来，伴随着多媒体技术日新月异的发展，高中英语课堂的内容极大丰富，对高中生的语言技能也提出了更高的要求。正在修订的高中英语课程标准在“听说读写”四大技能基础上增加了“看”的能力，“看”什么？很明显，看的对象应该包括图形图像、视频音频甚至现场的实物、场景等，当然，这些对象的语境应该发生在英语教学之中，也就是和英语教学相关的。那么，教师应该如何培养学生“看”的能力呢？
一.绘制思维导图，“看”清脉络
思维导图这种教学方法的原理是将抽象、复杂的教学内容转化为形象、直观的图示，来帮助学生思考以及归纳、处理信息，使学生能够快速、深刻地“看”清知识的思维脉络，并在这一过程中发散思维，加深理解以及强化对教学内容的记忆。部分中学生对于零星分布于各章节间的语法词汇知识“看”得不清，也不能掌握各知识点间的联系，这成为学生英语学习困难之一。在思维导图模式之下，英语單词的构成形式与语法规律得到了有效整合与分类，能够帮助学生形成整体观念，在头脑中构建出“全景图”，进一步加强对所学内容的整体把握。如此一来就有效提高了学生的记忆效果，为其词汇量和语法储备量的提升提供了有效支持。所以阅读能力的好坏将直接影响到学生的英语学习能力。而思维导图正是利用点线面等特点实现了知识的可视化，直观的效果使文章脉络更加清晰，提高学生对于全文的理解能力，帮助学生更快地获取所需信息，从而更深刻地理解阅读文本的内涵与意义。利用思维导图来学习，能够将一节课，甚至是一本书的内容或关键点梳理并压缩成可视化的图形、关键词、连线，有效的加强知识的吸收和内化，减轻负担，使得学生更容易获得成就感。
二.建构多模态，“看”懂文化
传统的语言教学主要以“听”或“视”的单一的模态传输信息，学生有时难以掌握抽象的教学内容，这时，如果教师结合视觉等模态以书面语言符号的形式将教学内容展示在学生眼前，有助于学生加深对教学信息的理解，进而把握知识。多模态教学理念正是利用多媒体设备，充分运用视频、音频、图像等多种模态获得、处理及传输信息。教师采用多种教学方法和手段来调动学生的多种感官协同运作。简单地说，在教学中，把文本文字或教师口头传递的单一模态互动方式，增加其他如视觉、听觉等方式，就是多模态的方式。高中阶段英语中的内容包罗万象，涉及历史、生物工程、旅游、文化等各方面的知识。但高中生面对的是书本上的文字。许多渗透其中的文化背景知识是以书面的形式呈现出来的，学生很难产生直观深刻的印象。这时教师可以选择视频、音频、图片等很多的动态活动来组成课堂教学内容，使阅读文本文字和观看图形图像视频实时同步进行，吸引学生的学习兴趣，让学生“看”懂课本中所要传达的文化知识。在不断掌握相关文化知识的基础上，学生很容易对英语形成图式认知，给他们更多发展个性的机会，从而提高对语言的分析与理解能力。另外，听觉模态的使用也可以用来培养“看”的能力。最主要的方式就是播放字幕版的英文歌曲或是幽默段子来进行教学。学习英语的最目标是在语境中运用英语来表达自己的观点和意见。所以音乐和段子可以让学生模仿地道的英语表达方式，培养良好的英语语感。同时也能缓解学生学习上的压力，让他们在轻松愉快的氛围中感悟英语。在高中英语中利用多模态教学，学生就会被一步步地引导进行学习，而不是直接地被告知结论以及答案，这对于学生思维意识的养成十分重要。
三.创新活动设计，“看”明内容
在英语学习中，学生经常有各种困惑，比如昨天掌握的语法知识与规则今天就不会了，昨天会背的单词和课文今天就遗忘了。所以要让学生持久且高效地掌握学过的英语内容，就要发挥形象的作用。教师不仅要通过英语语言对其进行描述与讲授，还要借助一些与内容相关的实物或教具来创设情境，让学生可以更加直观地将英语词汇、句型、语法等之间联系起来，在逼真的情境中“看”明知识。这不仅能够拓展学生的英语思维，让学生养成良好的语感，还能够在课堂上营造出一种活跃、轻松的学习氛围，有助于他们重新树立起学习的信心。除了利用直观形象外，表演形象也是在英语单词教学和文体教学中一种很好的方法，让学生在课堂中扮演某一角色，既能让学生深化词汇和语法知识，对所“看”知识产生熟悉感和亲切感，自然地加深知识的记忆，又能让他们熟悉某种英文文体。高中英语教材大多都是通过讲练结合来提高学生英语实际应用能力。所以可以让学生在熟读原文的基础上通过背诵加自由发挥的方式在讲台上为大家表演出来，将身边的桌椅、板凳作为道具，再在对话中穿插一些自由发挥的搞笑元素，使原本“看”枯燥的课文内容变成“看”生动活泼的表演。
四.结语
高中阶段作为学生英语语言能力培养的关键时期，对于学生英语核心素养的提升具有重要意义。课堂是培养学生英语语言能力的主阵地，教师要在整体教学设计中做到以“学生为主体”，在新课程标准的指导下，利用多媒体的资源优势，让学生“看”得简明，“看”得深刻，“看”得快乐。以“看”来促进“听，说，读，写”等技能的发展，使学生产生浓厚的英语学习兴趣，增强学生英语学习的好奇心和熟悉感，提高英语的使用能力，以寓教于乐的教学形式推进课堂学习，让学生更好地掌握英语知识和技能。
【参考文献】
【1】 张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学 ，2009（4）：15.
【2】 黄琳，杨绪兵.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].教育现代化，2016，（31）：282-283，294.