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摘要：立体空间是小学學生数学学习的一项重难点，而学生想要学好立体空间就需要教师注重对学生空间想象力的培养。空间想象力是学生形成空间思维的重要能力，可以使学生构建具体化的空间来分析数学知识。如何培养学生空间想象力是本文所要探讨的主要内容。
关键词：小学数学;空间想象力;培养方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着社会的高速发展，提升学生的创造力，培养学生空间想象力已经成为学校和社会共同关注的方面。小学学生存在好奇性强、想象力丰富、思维意识跳跃的特点，但具体的空间想象能力还是较为薄弱。因此，教师应结合学生特点来推行合理的教学方式，培养学生的空间想象力，使学生的数学素养得到进一步提高。
一、空间想象力的含义
空间想象力指的是学生发现并探究真实事物所拥有的空间形式的能力，其能有效推动数学能力的发展。培养空间想象力能够促进教学实践化的实施，因为学生想要具有优秀的空间想象力需要理论知识和实践动手能力相结合，学生在实践中应用数学知识才能加深对知识的理解，才能促进空间想象力的提升。另外，教师在进行空间想象力的培养时能够多维度的认识数学知识，从而激发学生学习数学的热情。
二、小学数学教学的现状
教师在实际教学过程中并未将培养学生空间想象力当做教学重点，教师在教学设计上依然以理论知识的传授讲解为主，在教学方式的选择上也是以传统方式为主。教师在设计教学活动时也没有考虑到小学学生爱玩的特性，导致学生参与不到课堂教学中，从而使学生的学习效率降低，无法有效培养学生的空间想象力。
另外，教师在教学时重视学生理论知识的掌握，而忽视学生实践能力的培养。学生光靠凭空想象是没有办法提升空间想象力的，学生只有通过多样化的实践活动才能提升动手能力以及空间想象能力。当前教学活动中没有设立专门的实践活动导致学生学到的理论知识无处施展，会阻碍学生的全面发展。
教师应对当前数学教学中存在的不足形成正确认识，以提出培养学生空间想象力的有效方法。
三、小学数学教学中培养空间想象力的方式
（一）结合实际生活
学生空间想象不是凭空进行想象，而是建立在理论知识和实际生活的基础上进行想象。学生只有拥有一定的素材积累量才能开展科学的想象。小学数学课程首先要求学生学会辨别和认识简单图形，如：长方体、三角形、圆形等基础图形。教师在数学教学中就可以与现实生活相联系，引导学生将这些图形和日常生活中所见到的事物联系起来，促使学生加深对图形的印象。如在“长方体”的教学中，教师就可以联系生活中常见的电视机、沙发、衣柜等引导学生分析长方体的特征并探究长方体的计算公式。
同时，教师也可以在教学中创建生活情景。学生所学习的东西越贴近熟悉生活，学生的接纳的自觉程度越高[1]。教师在数学教学的过程中要充分利用这一点，使学生充分吸收学习内容。从贴合学生实际生活的角度出发，一方面让学生知悉数学在日常生活中的重要性，另一方面促使学生积极学习、提升学生对知识的吸收程度。
（二）学会测量物体
测量真实物体有助于学生建立空间感，培养学生的空间想象力。教师从实际生活出发，让学生采用不同的方法进行物体测量，通过对物体的测量计算出该物体的周长、面积等基本数值并分析其各项数值的意义。在进行测量训练时教师要注重测量和抽象化思维之间的联系，让学生通过课堂中所学的理论知识解决实际生活中的简单问题，建立学生学习数学知识的自信。另外测量一定要是学生独立进行操作，学生在度量单位的确立及测量方式的选择上具有一定的自主性，这样才有利于提升学生测量能力以及对事物的认识。教师在培养学生测量能力的过程中也要注重学生之间的交流，对于比较难测量的事物教师可以采用分组的方式，集思广益选出最优的测量方法。这不仅能够提升学生的空间想象力，还能提高学生的交流能力。
（三）多设立实践活动
确认位置是空间想象力中的重要内容，确认位置能力的提升需要教师建立学生的空间感、对物体的位移感、对物体的方向感等。学生仅凭观察事物的相对位置并无法有效确认位置，这需要教师多设立实践活动让学生能够在实际操作中感知位置的变换。动手操作能力的提升可以有效推动大脑想象力的发展，例如，教师在“轴对称和平移”的教学中就可以开展实践活动，教师可以准备不同面值的硬币，让学生通过挪动不同硬币的位置来完成教师所要求的任务。学生在实际操作中建立了正确的方向感，有效提升学生确认位置的能力，学生在实际操作中认识了解事物本质，促进学生空间想象力的形成。
（四）开展多样化的教学方式
教师要结合学生特性合理选择教学方式。教师通过语言描述仅能传授学生一些简单的图形认识，面对立体空间的复杂问题来说是远远不够的。学生的空间构造能力较弱，对于想象有时会受到限制，教师可以采用多媒体的方式来进行立体图形演示，不仅能够提升学生课堂注意力，还能促进学生理解空间结构，锻炼学生的空间思维能力。
另外，在教学过程中教师可以采用数形结合的教学方式。学生通过绘图来描绘自己的空间想象，使学生在画图过程中充分理解所学的立体空间知识。教师引导学生画出立体图形及其平面展开图，让学生通过动手画图培养空间想象力。学生在回答问题时也可以采用数形结合的方式，根据题干内容画出示意图，再通过分析图形来回答问题。
结论：教师在培养学生空间想象力上一定要以引导为主。在实际教学中，教师要依据当前数学教学中存在的问题来进行教学改进，让学生学会将理论知识和实际生活联系，使学生能够在脑海中形成空间结构，进而有效提升学生的空间想象力。
参考文献
[1]刘立新.小学数学教学中学生的空间想象力培养[J].教育现代化（电子版）.2015.28
关键词：小学数学;空间想象力;培养方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着社会的高速发展，提升学生的创造力，培养学生空间想象力已经成为学校和社会共同关注的方面。小学学生存在好奇性强、想象力丰富、思维意识跳跃的特点，但具体的空间想象能力还是较为薄弱。因此，教师应结合学生特点来推行合理的教学方式，培养学生的空间想象力，使学生的数学素养得到进一步提高。
一、空间想象力的含义
空间想象力指的是学生发现并探究真实事物所拥有的空间形式的能力，其能有效推动数学能力的发展。培养空间想象力能够促进教学实践化的实施，因为学生想要具有优秀的空间想象力需要理论知识和实践动手能力相结合，学生在实践中应用数学知识才能加深对知识的理解，才能促进空间想象力的提升。另外，教师在进行空间想象力的培养时能够多维度的认识数学知识，从而激发学生学习数学的热情。
二、小学数学教学的现状
教师在实际教学过程中并未将培养学生空间想象力当做教学重点，教师在教学设计上依然以理论知识的传授讲解为主，在教学方式的选择上也是以传统方式为主。教师在设计教学活动时也没有考虑到小学学生爱玩的特性，导致学生参与不到课堂教学中，从而使学生的学习效率降低，无法有效培养学生的空间想象力。
另外，教师在教学时重视学生理论知识的掌握，而忽视学生实践能力的培养。学生光靠凭空想象是没有办法提升空间想象力的，学生只有通过多样化的实践活动才能提升动手能力以及空间想象能力。当前教学活动中没有设立专门的实践活动导致学生学到的理论知识无处施展，会阻碍学生的全面发展。
教师应对当前数学教学中存在的不足形成正确认识，以提出培养学生空间想象力的有效方法。
三、小学数学教学中培养空间想象力的方式
（一）结合实际生活
学生空间想象不是凭空进行想象，而是建立在理论知识和实际生活的基础上进行想象。学生只有拥有一定的素材积累量才能开展科学的想象。小学数学课程首先要求学生学会辨别和认识简单图形，如：长方体、三角形、圆形等基础图形。教师在数学教学中就可以与现实生活相联系，引导学生将这些图形和日常生活中所见到的事物联系起来，促使学生加深对图形的印象。如在“长方体”的教学中，教师就可以联系生活中常见的电视机、沙发、衣柜等引导学生分析长方体的特征并探究长方体的计算公式。
同时，教师也可以在教学中创建生活情景。学生所学习的东西越贴近熟悉生活，学生的接纳的自觉程度越高[1]。教师在数学教学的过程中要充分利用这一点，使学生充分吸收学习内容。从贴合学生实际生活的角度出发，一方面让学生知悉数学在日常生活中的重要性，另一方面促使学生积极学习、提升学生对知识的吸收程度。
（二）学会测量物体
测量真实物体有助于学生建立空间感，培养学生的空间想象力。教师从实际生活出发，让学生采用不同的方法进行物体测量，通过对物体的测量计算出该物体的周长、面积等基本数值并分析其各项数值的意义。在进行测量训练时教师要注重测量和抽象化思维之间的联系，让学生通过课堂中所学的理论知识解决实际生活中的简单问题，建立学生学习数学知识的自信。另外测量一定要是学生独立进行操作，学生在度量单位的确立及测量方式的选择上具有一定的自主性，这样才有利于提升学生测量能力以及对事物的认识。教师在培养学生测量能力的过程中也要注重学生之间的交流，对于比较难测量的事物教师可以采用分组的方式，集思广益选出最优的测量方法。这不仅能够提升学生的空间想象力，还能提高学生的交流能力。
（三）多设立实践活动
确认位置是空间想象力中的重要内容，确认位置能力的提升需要教师建立学生的空间感、对物体的位移感、对物体的方向感等。学生仅凭观察事物的相对位置并无法有效确认位置，这需要教师多设立实践活动让学生能够在实际操作中感知位置的变换。动手操作能力的提升可以有效推动大脑想象力的发展，例如，教师在“轴对称和平移”的教学中就可以开展实践活动，教师可以准备不同面值的硬币，让学生通过挪动不同硬币的位置来完成教师所要求的任务。学生在实际操作中建立了正确的方向感，有效提升学生确认位置的能力，学生在实际操作中认识了解事物本质，促进学生空间想象力的形成。
（四）开展多样化的教学方式
教师要结合学生特性合理选择教学方式。教师通过语言描述仅能传授学生一些简单的图形认识，面对立体空间的复杂问题来说是远远不够的。学生的空间构造能力较弱，对于想象有时会受到限制，教师可以采用多媒体的方式来进行立体图形演示，不仅能够提升学生课堂注意力，还能促进学生理解空间结构，锻炼学生的空间思维能力。
另外，在教学过程中教师可以采用数形结合的教学方式。学生通过绘图来描绘自己的空间想象，使学生在画图过程中充分理解所学的立体空间知识。教师引导学生画出立体图形及其平面展开图，让学生通过动手画图培养空间想象力。学生在回答问题时也可以采用数形结合的方式，根据题干内容画出示意图，再通过分析图形来回答问题。
结论：教师在培养学生空间想象力上一定要以引导为主。在实际教学中，教师要依据当前数学教学中存在的问题来进行教学改进，让学生学会将理论知识和实际生活联系，使学生能够在脑海中形成空间结构，进而有效提升学生的空间想象力。
参考文献
[1]刘立新.小学数学教学中学生的空间想象力培养[J].教育现代化（电子版）.2015.28