众所周知，初中学生正处于成长的转型期，他们无论是在生理还是在心理上，都有趋向成熟的明显趋势，特别是在心理上更是如此。
　　初中学生心理已经进入了成年人心理的边缘，但还明显地带有幼稚性。现代社会的开放性，无论是从现实生活，还是从媒体信息，都让他们深切感到了良好的心理状态或素质，会让他们自己变得更坚强更完美。但他们毕竟还处在生理年龄的转型期，好多心理品质比较散漫，凝炼不够。他们大多数，由于受学校学科教育教学的影响，心理意志开始加强，但心理品质却还不够健全。而学校体育正是能够加强学生各种意志锻炼的一门特殊学科，它的教育可以重在学生内在意志的激发和形成上，因此，作为我们体育教育工作者，就应该结合体育学科特点，努力着眼学生意志，铸就他们健全的心理品质。
　　铸就敢于竞争的心理品质：初中体育学科的教育，它不同于其它學科的教育。体育的重要特点之一就是强烈的竞争性。其竞争的结果，既有胜利者的喜悦，也有失败者的懊丧，但，这不是竞争的全部意义所在。体育教育将会用更多的时间和环节去让全体参与者在竞争过程中得到各种心理体验和心理调整，就是运动水平差仿的学生，由于他们的思想意志和具有的竞争心理品质不同，其产生的竞争结果就会有很大的区别。体育教育的机制性特点，可以专门组织学生观看奥运会赛事，就像乒乓巨将张仪宁，8年前与世界冠军交之失臂后，该是一蹶不振的懊丧心理，还是要有卧薪尝胆的坚强意志？试想，世界巨将之所以能成为世界体坛的领军人物，不就是他们已经拥有了敢于竞争和打拼的健全的心理品质吗？ 因此，初中体育教育更能关注初中学生的内心意志，更能结合他们今后立足社会、生存社会的心理需要，铸就造就他们敢于竞争、善于竞争的健全心理品质。
　　铸就耐受挫折的心理品质：对初中阶段的学生来说，他们的人生才刚开始，在校学习和在校生活，加上家庭范围，也仅是个局域；未来人生、现代社会，更需要他们拥有健全的耐受挫折的心理品质！ 大家知道，所谓挫折感就是人的主观意识和客观实际在相互协调作用下的具体产物。根据学生在受到某些挫折时的不同表现，我们可以把它分为积极型心理品质和消极型心理品质两类。学生消极型心理品质主要反映在他们遇到挫折时候的一种回避和攻击行为，而学生积极型心理品质则主要反映在他们遇到挫折后的一种补偿和克服行为。因此，理智和拥有智慧的体育老师，能在学生感到困难的时候，采用肯定性的评价，去激活学生战胜困难的坚强信心，从而让他们获得成功，反之，只会让学生的自信心全面崩溃，在受挫面前深处消极状态而一筹莫展。例如，体育的投掷项目是学生很容易产生困惑的运动项目，特别是铅球，对初中学生来说，教学目标就很难实现！好多初中学生，面对教学目标常常出现望洋兴叹的意志心理，特别是一些瘦小学生更是如此，尽管嘴上说我会努力的，但其实心里却认为那简直就是高不可攀的目标。针对这种情况，作为我们体育老师，就应该一方面充分肯定学生已经获有的成绩，哪怕是那些投掷得比较近的学生；另一方面还要结合学生的投掷技巧作适当的调整和指导；更主要的是第三方面，就是要设法排除学生在投掷上的心理障碍，调整学生只看目标线的心理误区，因为，只有学生在投掷时，把自己的心理目标调整得比目标线更远的“适度目标”，学生的自我心理和实际投掷落点，才会超越自我，产生出冲破自我极限的现实可能，从而铸就学生耐受挫折而见超越自我的心理品质。
　　铸就善于协作的心理品质：应该说，团结协作的精神对人成就事业至关重要。无论是步入社会，还是在校读书，都存在着“协作效能”的课题。而学校体育教育更能关注学生的心理意志，更有机会训练学生的团结协作心理品质，使他们从小就有善于协作的意识和协作的能力。试想，一场球赛，一次接力跑，甚至一个游戏，如果学生没有协作的思想意识，也没有团结协作的心理意志，哪能取得比赛的胜利呢！原始的学生，在他们的潜意识里，只有参加活动，并在活动中寻求自己的快乐之感。例如，长跑接力赛，在学生看来，只要自己超过同组就是胜利之赢，殊不知，哪怕每组都比同组跑得快，如果没有起跑、接棒、冲刺的技巧和同伴的默契协作，就是跑快了，也会因为没能接好“传棒”，或没能选好“潜能”起跑员、冲刺员而落后于同组。其实，在学校体育运动中，类似这样的事例，比比皆是。我们的体育教师，只有瞄准学生团结协作的心理意志，并刻意注意铸打，学生才能在日常的体育活动中，自觉养成善于协作的心理品质，才能在各类竞争性活动中，发挥出超越自身潜能的运动水平，最终取得各项活动的终极胜利！
　　诚然，初中学生健全的心理品质，远不止以上三个方面，作为学校体育教育，如何结合体育教育特点，关注初中学生的坚强意志，从而铸就他们健全的多方面心理品质，乃是我们初中体育教育应该实践的一大课题。（单位：四川绵阳市经开区绵阳市第十一中学）