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摘要：从学校教育来看，作文是语文综合能力的一种体现，是一种富有创造性的劳动，是语文课程中的重要的组成部分。作文能力既是社会的需要，也是人类作为社会存在所必需的。"作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。"作文教学一直以来都是一个令教师们感到困惑的课题，"让学生们写作文难，写出好的作文更加难，写出优秀的作文便是难于上青天。"这是语文教师的口头禅。本人从事语文教学工作已经有五年了，综合这几年的教学经验本人认为作文教学应该适应课改的需要，从仿写入手，以游戏活动为载体，适应学生的心理，让学生学会用我笔抒我心，表我情，习作后采用多种形式反复修改，力求完美。
关键词：仿写 游戏活动 我笔抒我心 习作评改
一说起写作文，可以用"学生怕写，教师难改"八个字来形容，这真实反映了作文教学中存在的问题。学生抓破头皮，咬烂笔头，可就是写不出来，即使东拼西凑的完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要是与学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等息息相关的。在多年的语文教学中，我摸索出了习作教学的一些方法，自我定义为--作文教学四步曲。
一、仿写--习作的起点
（一）仿定题、立意、选材
定题、立意和选材是作文的准备和开始，作文题目是为立意和选材而定的，怎样确定题目呢？如果对学生不加引导，一些学生写出来的文题就不一致。
（二）仿构段方式、结构。
在我们的语文教材中，选取的都是经典课文，课文的构段方式和结构有的很有规律，用在文章中显得文章优美工整。
二、游戏、活动--习作的兴奋点
（一）师生同游戏，激活学生习作情感。
在作文教学中，教师和学生一起做一些有意义的游戏，创设一种愿意说，乐意写的氛围，充分调动学生的习作热情。
（二）巧妙利用游戏活动，有机渗透习作方法。
学生在游戏活动的过程中，有了喜欢作文、主动作文的情绪体验和热情，学生感动有话可说，有内容可写，那扫除作文心理障碍就不再是一件艰难而遥不可及的事了。
三、我笔抒我心--习作的关键点
（一）让学生在生活中学会观察，写出真情实感。
只要我们善于观察、发现和捕捉，就能写出好的文章来。从这个意义说，作文教学首先要抓住一切机会，引导学生去观察生活、体验生活，以培养学生对生活的热情，并写出自己的真情实感。
（二）写作是一种倾吐，还学生一片自由的天。
给学生自由，让学生顺着自己的思路来写，不限制什么要用好词好句，不需要什么句句斟酌，自然流畅就好。学生知道了这些要求，写作起来便有了胆，反而能写出具有童真童趣的文章了。
四、习作评改--习作的加油站
（一）变教师评改作文为学生评改作文
作文评改能力应该是学生特别是高年级学生需要掌握的一种能力，必须变"教师评改"为"学生自改"，变"学生作文一交了事"为"學生自始至终参与作文训练全过程"，我认为，从四年级开始，就应该采取学生自改、互改、集体共同评改、教师批改相结合的方法，逐步培养学生能自改习作的能力。
1、自评自改。在作文评价中我尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。
2、互评互改。在学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改，我在作文评改中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改，学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高，学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见。学生通过参与互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平，同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人，学会了倾听别人的意见，虚心接受别人的看法，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。
3、集体共同评改。教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写作文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。
（二）、训练学生评改作文须把握好几个要点
1、评改的内容。要让学生明确评改一篇习作，不仅要着眼于其内容，着眼于其形式，还要着眼于其内容与形式的统一。
2、评改的方法。教师要交给学生评改文章的方法，即修改什么？这当然要结合各年段的要求，不可一概而论。评改习作还要教学生学习独立修改，做到"三读三改"：第一遍默读，看看文章是否符合本次习作的要求，调整顺序，充实内容；第二遍轻声读，改正明显的病句和错别字；第三遍放声读，进一步调换、修正词句或认真誊写。此外还应该将个人评改与小组互相评改、教师评改相结合。
（三）发挥教师的主导作用
一是在学生自改前全面阅读学生的习作，发现共性的优劣和个性化、典型的习作，以提出大家自改作文的方向；
二是提供典型习作进行"修改引路"，引导学生掌握修改一篇作文的基本方法和要求；
三是对一些困难生进行个别指导，或帮助其自改，"点石成金"，"化腐朽为神奇"，或帮助其评改他人习作，把指导修改的过程变成指导作文的过程。
四是所有学生完成互改习作上交之后，教师要针对学生互改后的情况以及原作者看了别人的修改之后写下的意见再写下自己的看法，即对学生评价的评价，这在指导学生自改习作的初期尤为重要，有利于指导学生掌握修改的方法，还有利于激发学生互相评改作文的热情。实践证明，习作评改是习作指导的延伸。通过习作的评改活动，可以引导学生领悟习作的方法和精髓，评出学生习作的兴趣，评出学生习作的自信心。评出学生对习作的向往之情。
当然，本人认为这四步曲不是简单机械的一步接一步，而是根据学生的实际情况交叉进行，相信学生的习作水平会有一定的提高。
关键词：仿写 游戏活动 我笔抒我心 习作评改
一说起写作文，可以用"学生怕写，教师难改"八个字来形容，这真实反映了作文教学中存在的问题。学生抓破头皮，咬烂笔头，可就是写不出来，即使东拼西凑的完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要是与学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等息息相关的。在多年的语文教学中，我摸索出了习作教学的一些方法，自我定义为--作文教学四步曲。
一、仿写--习作的起点
（一）仿定题、立意、选材
定题、立意和选材是作文的准备和开始，作文题目是为立意和选材而定的，怎样确定题目呢？如果对学生不加引导，一些学生写出来的文题就不一致。
（二）仿构段方式、结构。
在我们的语文教材中，选取的都是经典课文，课文的构段方式和结构有的很有规律，用在文章中显得文章优美工整。
二、游戏、活动--习作的兴奋点
（一）师生同游戏，激活学生习作情感。
在作文教学中，教师和学生一起做一些有意义的游戏，创设一种愿意说，乐意写的氛围，充分调动学生的习作热情。
（二）巧妙利用游戏活动，有机渗透习作方法。
学生在游戏活动的过程中，有了喜欢作文、主动作文的情绪体验和热情，学生感动有话可说，有内容可写，那扫除作文心理障碍就不再是一件艰难而遥不可及的事了。
三、我笔抒我心--习作的关键点
（一）让学生在生活中学会观察，写出真情实感。
只要我们善于观察、发现和捕捉，就能写出好的文章来。从这个意义说，作文教学首先要抓住一切机会，引导学生去观察生活、体验生活，以培养学生对生活的热情，并写出自己的真情实感。
（二）写作是一种倾吐，还学生一片自由的天。
给学生自由，让学生顺着自己的思路来写，不限制什么要用好词好句，不需要什么句句斟酌，自然流畅就好。学生知道了这些要求，写作起来便有了胆，反而能写出具有童真童趣的文章了。
四、习作评改--习作的加油站
（一）变教师评改作文为学生评改作文
作文评改能力应该是学生特别是高年级学生需要掌握的一种能力，必须变"教师评改"为"学生自改"，变"学生作文一交了事"为"學生自始至终参与作文训练全过程"，我认为，从四年级开始，就应该采取学生自改、互改、集体共同评改、教师批改相结合的方法，逐步培养学生能自改习作的能力。
1、自评自改。在作文评价中我尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。
2、互评互改。在学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改，我在作文评改中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改，学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高，学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见。学生通过参与互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平，同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人，学会了倾听别人的意见，虚心接受别人的看法，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。
3、集体共同评改。教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写作文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。
（二）、训练学生评改作文须把握好几个要点
1、评改的内容。要让学生明确评改一篇习作，不仅要着眼于其内容，着眼于其形式，还要着眼于其内容与形式的统一。
2、评改的方法。教师要交给学生评改文章的方法，即修改什么？这当然要结合各年段的要求，不可一概而论。评改习作还要教学生学习独立修改，做到"三读三改"：第一遍默读，看看文章是否符合本次习作的要求，调整顺序，充实内容；第二遍轻声读，改正明显的病句和错别字；第三遍放声读，进一步调换、修正词句或认真誊写。此外还应该将个人评改与小组互相评改、教师评改相结合。
（三）发挥教师的主导作用
一是在学生自改前全面阅读学生的习作，发现共性的优劣和个性化、典型的习作，以提出大家自改作文的方向；
二是提供典型习作进行"修改引路"，引导学生掌握修改一篇作文的基本方法和要求；
三是对一些困难生进行个别指导，或帮助其自改，"点石成金"，"化腐朽为神奇"，或帮助其评改他人习作，把指导修改的过程变成指导作文的过程。
四是所有学生完成互改习作上交之后，教师要针对学生互改后的情况以及原作者看了别人的修改之后写下的意见再写下自己的看法，即对学生评价的评价，这在指导学生自改习作的初期尤为重要，有利于指导学生掌握修改的方法，还有利于激发学生互相评改作文的热情。实践证明，习作评改是习作指导的延伸。通过习作的评改活动，可以引导学生领悟习作的方法和精髓，评出学生习作的兴趣，评出学生习作的自信心。评出学生对习作的向往之情。
当然，本人认为这四步曲不是简单机械的一步接一步，而是根据学生的实际情况交叉进行，相信学生的习作水平会有一定的提高。