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摘要：爱国主义是中华民族的一项重要内容，爱国主义教育也是当今青年学生必须接受并务必重视的内容，对在校大学生进行军事教育是培养爱国主义精神的重要方式。不过，很多地方的高校虽然设置了军事理论课，但缺乏实际的重视程度，甚至被默认为边缘学科，存在着多方面问题。在西方出现新孤立主义思潮、世界战争风险明显提高的如今，应该积极思考，尽快解决高校军事理论课中存在的各种问题。鉴于此，笔者以吉林省各高校的相关情况为基础，细致分析军事理论课中存在的具体问题，有的放矢地思考应对及解决策略。
关键词：吉林省 普通高校 军事理论课
引言
高校开设军事理论课程，向在读大学生进行军事理论教育，是根据国家人才培养战略的特殊要求，推动建设国防后备力量，将军民融合渗透于教育领域的关键措施，是高校在读学生现代国防教育的重要內容。随着西方孤立主义的逐渐抬头，世界战争风险明显提高，国防教育的重要性与日俱升。在这种情况下，中央军委、国务院、教育部高瞻远瞩续颁发多个重要文件，明确高校应强化建设军事理论课程，并确定将该课程纳入国家教育督导体系中，对高校在读学生的爱国主义教育提出了更新的时代要求。
一、吉林省普通高校军事理论课程教学情况分析
（一）重视程度有待提高
部分高校领导的思想意识相对安逸，对高校国防教育缺乏足够的认识，甚至存在一定的抵制心理，他们认为国防教育属于军事院校的任务，普通高校进行为期两周的军训足矣，无需为此投入专门的人力物力。现在的大学生普遍面临着就业问题，在东北产业普遍没落的如今，吉林省普通高校的毕业生面临的就业形势更为严峻。在这种情况下，很多高校负责人认为教育应该面向就业，面向未来，而非面向军事，毕竟绝大多数学生在未来和军人军队并没有直接关系。
（二）课程定位有待明确
虽然，吉林省的普通高校均设置了专门的军事理论课，而且将其纳入了必修课体系中，在学分及学时等方面的具体设置基本上符合国家层面的相关文件规定。不过，从实质层面观察，相当一部分院校对军事理论教学存在定位含糊问题，缺乏足够的清晰度。虽然，各院校设置的课程名称都是军事理论课，但所用教材存在区别，甚至可以说五花八门；落实军事课的相关规划也普遍存在问题，部分学校的保障措施严重不足，实际所用的课时也存在一定区别；部分学生在军事理论教学方面采纳慕课方式，或在课堂上播放相关视频课程。
（三）师资力量偏于薄弱
虽然，吉林各普通高校早就开始了军事课程，不过长期以来因为非制度或文件规定的必须要求，所以在长时间内一直处于较低水平，相当一部分院校基本上没有思考为提高军事理论课程的教学质量而打造专门团队的行动。而且部分院校采取了安排负责公共课的老师兼负军事理论课的教学任务，个别高校安排的负责老师甚至是学生的辅导员。这些老师虽然学历较高，自身专业素质情况也比较优秀，但隔行如隔山，他们的军事理论素养实际上和常人无异。
（四）教学模式僵化单一
在军事理论教学过程中，虽然也借助了网络教学平台，但教学方法及模式依旧无法从过去以知识灌输为主的讲授性教学中走出来，而且教学内容偏于滞后，和军事前沿有一定距离，而且普遍和热点无关，部分院校甚至基于规避敏感内容的考虑故意绕过热点问题。
（五）考核和评价不够科学
现在吉林的很多普通院校，在军事理论课程的考试设置方面普遍和其他科学类似，主要是纸质测试，同时也结合日常的学习情况；部分高校在网络学习平台中的考核也是如此；从总体上看来，考核模式偏于单一，看重结果但对过程的考虑程度不足；而且考试内容仅限于学生掌握知识点的情况，对于学生的爱国程度等主观性内容缺乏对应的客观评价。
二、提高军事理论教学质量确保教学实效的可行建议
（一）明确政治站位，提高重视程度
各高校应该明确政治站位，从政治角度出发对高校开展军事理论课形成科学到位的认识，正视并重视高校军事理论教育的重要地位，充分意识到其相对于培养学生形成宏观格局、全面提高学生素质、推动国家人才培养战略目标实现乃至打造坚强的国防后备力量等方面的重要地位。在思想意识有了比较充分的转变后，应该主动把军事理论课融入人才培养体系中，纳入高校培养人才的各种方案及规划中，进而严格按照相关规定高标准地开展课程教学，全面落实科学考核，根据需要适当增加经费、技术等方面的投入。应该根据相关规定，建立专门的军事课教研室等相关部门打造完善的教学管控机制，构建教师团队的后续培养机制，提高负责老师对军事理论课程的认识程度，推动他们在打磨提高教学素养的同时，能在教学过程中出色地实现思想政治教育的渗透工作。对于学生比较陌生的内容，应该提前进行有针对性的利他性讲解，同时辅助以有的放矢的思想政治引导；在具体教学过程中，应该注意创新教学模式，探索充实实践内容，尽可能地规避单纯列示要点的惰性行为，在换位思考的基础上推动提高学生在课堂学习过程中的主观能动性，以打造形成学生积极学习军事理论课程的自觉。
（二）创新培训机制，提高师资力量
在高校探索提高军事理论课程教学质量的过程中，应该优先思考打造专门的师资团队。因为军事理论知识的特殊性，及军事理论教学中应该配合一定实践内容的需要，军事理论教学的负责人员很难从普通院校中选择，常规的教学系统中基本上没有人具有充分的胜任能力，真正具备胜任能力的人员只能来自和军队军事相关的研究机构及教育机构。因此，根据普通院校打造军事理论课程师资力量需要考虑，应该由省教育厅或更高层级的教育部牵头，争取军事院校及军方单位的配合支持，再借助师范类院校在培养人才方面的优势，携手制定并逐步落实军事教育专业人才的培养，以从根本上解决师资力量问题。在该专业人才尚未实现规模性培养之前，有条件的院校可考虑外聘军事院校或军方单位的人员，由他们代行完成教学任务；或采取军队进修等方面，培养应急性人才；或利用双教员制，由思想政治课或其他公共课程的教师负责军事理论知识的讲授工作，由军方教官或其他相关人员负责和军事实践相关的教学任务；还可以联系安置退伍军人安置办公室，从中寻找文化程度较高的人员，经过专门培训，弥补师资团队暂时短缺问题。 （三）与时俱进探索优化教学模式
提高吉林各普通院校军事理论课教学质量，应该在充分利用各种网络信息技术的基础上，灵活探索各种新颖教学模式，打造更适合当今大学生日常生活及更容易让他们接受的教学方法。对此，翻转课堂是可考虑探索的主要方向之一，在课堂教学开支之前引导学生进行自主学习，在教学过程中教师以问题为主线不断激发学生的思路，引导学生通过角色扮演、互动交流等方式在学习知识的同时获得更为深刻的体验；在这个过程中，老师穿插有的放矢地的点拨及解答，藉此提高先学后教模式的实效。比如，在学习分析对越自卫反击战或抗美援朝的时候，可以安排学生通过小组讨论等方式，将他们的思维引入当年的场景及氛围中；根据他们对学习内容而提出的不同意见确定课程的重点和焦点，老师以此为基础逐步展开对战争背景、过程、中方的指挥思路、所用武器等内容进行引导性讲述，或根据所设置的问题链激发学生逐渐形成更深刻地认识和理解。在翻转课堂中，学生是学习教材、加工相关知识信息进而打造知识体系的主体，以此为基础的学习或许在知识记忆方面的效果并不明显，但在构建知识体系及形成爱国主义情怀方面会取得非常可观的实效。
（四）多方融合打造完善评价体系
在军事理论课程的考核设置方面，应该突破过去及现在存在的单一僵化思维，探索实践多元化考核模式，不仅应该考虑期末测试的成绩，还应该考虑平时考试的成绩及网络平台学习的考核，而且尽量给后两者较高的权重；另外，在期末考核的时候还应该适当融入实践考核内容。更为重要的是，在平时成绩考核等方面，应适当扬弃知识掌握情况的结果考核思维，同时还应该关注他们在学习过程中激情态度及所显露的爱国主义精神情况。在确定考核结果的过程中，应该以学生表现的实际情况为基础，适当突破正态分布的局限，对于情况优良的班级可考虑普遍性高分，可以不设置不及格名额；对情况较差的班级，可以不限制不及格人数。另外，确定考核成绩后，应该跟进结果应用环节，改正考核过程中发现的问题，优化考核过程中暴露的薄弱环节，以为教学水平的不断提高提供有利条件。
三、结束语
总之，在国际环境可能出现恶劣变化的如今，国内应该强化重视在校大学生的爱国主义教育及国防教育。对于吉林省各普通高校而言，应该明确政治站位提高重视程度，创新培训机制提高师资力量，与时俱进探索优化教学模式，多方融合打造完善评价体系，以推动学生了解军事理论知识的基础上，掌握一定的军事技能，形成更为强烈的爱国主义精神，为中国应对在中华民族伟大复兴之路上出现的各种战争危机打造强有力的后备基础。
1.吉林省教育科学“十三五”规划课题
课题名称：新时期吉林省普通高等学校国防教育模式的创新研究，编号：GH20076
2.吉林省教育科学“十三五”规划课题 编号：GH19093
3.中国指挥与控制学会国防教育研究项目，课题名称：新时期普通高校国防教育模式的实践创新研究 编号：GFJY2020YB006
參考文献：
[1]张齐斌，钟华，王小敏.高校国防教育教学方法研究——评《普通高校军事理论与技能训练教程》[J].新闻与写作，2017（12）：128.
[2]时慧.大思政视野下高校军事理论课教学探索[J].卫生职业教育，2020，38（05）：41-43.
[3]郭南.优化高校军事理论课教学模式的探索研究[J].文学教育（下），2019（09）：56-57.
关键词：吉林省 普通高校 军事理论课
引言
高校开设军事理论课程，向在读大学生进行军事理论教育，是根据国家人才培养战略的特殊要求，推动建设国防后备力量，将军民融合渗透于教育领域的关键措施，是高校在读学生现代国防教育的重要內容。随着西方孤立主义的逐渐抬头，世界战争风险明显提高，国防教育的重要性与日俱升。在这种情况下，中央军委、国务院、教育部高瞻远瞩续颁发多个重要文件，明确高校应强化建设军事理论课程，并确定将该课程纳入国家教育督导体系中，对高校在读学生的爱国主义教育提出了更新的时代要求。
一、吉林省普通高校军事理论课程教学情况分析
（一）重视程度有待提高
部分高校领导的思想意识相对安逸，对高校国防教育缺乏足够的认识，甚至存在一定的抵制心理，他们认为国防教育属于军事院校的任务，普通高校进行为期两周的军训足矣，无需为此投入专门的人力物力。现在的大学生普遍面临着就业问题，在东北产业普遍没落的如今，吉林省普通高校的毕业生面临的就业形势更为严峻。在这种情况下，很多高校负责人认为教育应该面向就业，面向未来，而非面向军事，毕竟绝大多数学生在未来和军人军队并没有直接关系。
（二）课程定位有待明确
虽然，吉林省的普通高校均设置了专门的军事理论课，而且将其纳入了必修课体系中，在学分及学时等方面的具体设置基本上符合国家层面的相关文件规定。不过，从实质层面观察，相当一部分院校对军事理论教学存在定位含糊问题，缺乏足够的清晰度。虽然，各院校设置的课程名称都是军事理论课，但所用教材存在区别，甚至可以说五花八门；落实军事课的相关规划也普遍存在问题，部分学校的保障措施严重不足，实际所用的课时也存在一定区别；部分学生在军事理论教学方面采纳慕课方式，或在课堂上播放相关视频课程。
（三）师资力量偏于薄弱
虽然，吉林各普通高校早就开始了军事课程，不过长期以来因为非制度或文件规定的必须要求，所以在长时间内一直处于较低水平，相当一部分院校基本上没有思考为提高军事理论课程的教学质量而打造专门团队的行动。而且部分院校采取了安排负责公共课的老师兼负军事理论课的教学任务，个别高校安排的负责老师甚至是学生的辅导员。这些老师虽然学历较高，自身专业素质情况也比较优秀，但隔行如隔山，他们的军事理论素养实际上和常人无异。
（四）教学模式僵化单一
在军事理论教学过程中，虽然也借助了网络教学平台，但教学方法及模式依旧无法从过去以知识灌输为主的讲授性教学中走出来，而且教学内容偏于滞后，和军事前沿有一定距离，而且普遍和热点无关，部分院校甚至基于规避敏感内容的考虑故意绕过热点问题。
（五）考核和评价不够科学
现在吉林的很多普通院校，在军事理论课程的考试设置方面普遍和其他科学类似，主要是纸质测试，同时也结合日常的学习情况；部分高校在网络学习平台中的考核也是如此；从总体上看来，考核模式偏于单一，看重结果但对过程的考虑程度不足；而且考试内容仅限于学生掌握知识点的情况，对于学生的爱国程度等主观性内容缺乏对应的客观评价。
二、提高军事理论教学质量确保教学实效的可行建议
（一）明确政治站位，提高重视程度
各高校应该明确政治站位，从政治角度出发对高校开展军事理论课形成科学到位的认识，正视并重视高校军事理论教育的重要地位，充分意识到其相对于培养学生形成宏观格局、全面提高学生素质、推动国家人才培养战略目标实现乃至打造坚强的国防后备力量等方面的重要地位。在思想意识有了比较充分的转变后，应该主动把军事理论课融入人才培养体系中，纳入高校培养人才的各种方案及规划中，进而严格按照相关规定高标准地开展课程教学，全面落实科学考核，根据需要适当增加经费、技术等方面的投入。应该根据相关规定，建立专门的军事课教研室等相关部门打造完善的教学管控机制，构建教师团队的后续培养机制，提高负责老师对军事理论课程的认识程度，推动他们在打磨提高教学素养的同时，能在教学过程中出色地实现思想政治教育的渗透工作。对于学生比较陌生的内容，应该提前进行有针对性的利他性讲解，同时辅助以有的放矢的思想政治引导；在具体教学过程中，应该注意创新教学模式，探索充实实践内容，尽可能地规避单纯列示要点的惰性行为，在换位思考的基础上推动提高学生在课堂学习过程中的主观能动性，以打造形成学生积极学习军事理论课程的自觉。
（二）创新培训机制，提高师资力量
在高校探索提高军事理论课程教学质量的过程中，应该优先思考打造专门的师资团队。因为军事理论知识的特殊性，及军事理论教学中应该配合一定实践内容的需要，军事理论教学的负责人员很难从普通院校中选择，常规的教学系统中基本上没有人具有充分的胜任能力，真正具备胜任能力的人员只能来自和军队军事相关的研究机构及教育机构。因此，根据普通院校打造军事理论课程师资力量需要考虑，应该由省教育厅或更高层级的教育部牵头，争取军事院校及军方单位的配合支持，再借助师范类院校在培养人才方面的优势，携手制定并逐步落实军事教育专业人才的培养，以从根本上解决师资力量问题。在该专业人才尚未实现规模性培养之前，有条件的院校可考虑外聘军事院校或军方单位的人员，由他们代行完成教学任务；或采取军队进修等方面，培养应急性人才；或利用双教员制，由思想政治课或其他公共课程的教师负责军事理论知识的讲授工作，由军方教官或其他相关人员负责和军事实践相关的教学任务；还可以联系安置退伍军人安置办公室，从中寻找文化程度较高的人员，经过专门培训，弥补师资团队暂时短缺问题。 （三）与时俱进探索优化教学模式
提高吉林各普通院校军事理论课教学质量，应该在充分利用各种网络信息技术的基础上，灵活探索各种新颖教学模式，打造更适合当今大学生日常生活及更容易让他们接受的教学方法。对此，翻转课堂是可考虑探索的主要方向之一，在课堂教学开支之前引导学生进行自主学习，在教学过程中教师以问题为主线不断激发学生的思路，引导学生通过角色扮演、互动交流等方式在学习知识的同时获得更为深刻的体验；在这个过程中，老师穿插有的放矢地的点拨及解答，藉此提高先学后教模式的实效。比如，在学习分析对越自卫反击战或抗美援朝的时候，可以安排学生通过小组讨论等方式，将他们的思维引入当年的场景及氛围中；根据他们对学习内容而提出的不同意见确定课程的重点和焦点，老师以此为基础逐步展开对战争背景、过程、中方的指挥思路、所用武器等内容进行引导性讲述，或根据所设置的问题链激发学生逐渐形成更深刻地认识和理解。在翻转课堂中，学生是学习教材、加工相关知识信息进而打造知识体系的主体，以此为基础的学习或许在知识记忆方面的效果并不明显，但在构建知识体系及形成爱国主义情怀方面会取得非常可观的实效。
（四）多方融合打造完善评价体系
在军事理论课程的考核设置方面，应该突破过去及现在存在的单一僵化思维，探索实践多元化考核模式，不仅应该考虑期末测试的成绩，还应该考虑平时考试的成绩及网络平台学习的考核，而且尽量给后两者较高的权重；另外，在期末考核的时候还应该适当融入实践考核内容。更为重要的是，在平时成绩考核等方面，应适当扬弃知识掌握情况的结果考核思维，同时还应该关注他们在学习过程中激情态度及所显露的爱国主义精神情况。在确定考核结果的过程中，应该以学生表现的实际情况为基础，适当突破正态分布的局限，对于情况优良的班级可考虑普遍性高分，可以不设置不及格名额；对情况较差的班级，可以不限制不及格人数。另外，确定考核成绩后，应该跟进结果应用环节，改正考核过程中发现的问题，优化考核过程中暴露的薄弱环节，以为教学水平的不断提高提供有利条件。
三、结束语
总之，在国际环境可能出现恶劣变化的如今，国内应该强化重视在校大学生的爱国主义教育及国防教育。对于吉林省各普通高校而言，应该明确政治站位提高重视程度，创新培训机制提高师资力量，与时俱进探索优化教学模式，多方融合打造完善评价体系，以推动学生了解军事理论知识的基础上，掌握一定的军事技能，形成更为强烈的爱国主义精神，为中国应对在中华民族伟大复兴之路上出现的各种战争危机打造强有力的后备基础。
1.吉林省教育科学“十三五”规划课题
课题名称：新时期吉林省普通高等学校国防教育模式的创新研究，编号：GH20076
2.吉林省教育科学“十三五”规划课题 编号：GH19093
3.中国指挥与控制学会国防教育研究项目，课题名称：新时期普通高校国防教育模式的实践创新研究 编号：GFJY2020YB006
參考文献：
[1]张齐斌，钟华，王小敏.高校国防教育教学方法研究——评《普通高校军事理论与技能训练教程》[J].新闻与写作，2017（12）：128.
[2]时慧.大思政视野下高校军事理论课教学探索[J].卫生职业教育，2020，38（05）：41-43.
[3]郭南.优化高校军事理论课教学模式的探索研究[J].文学教育（下），2019（09）：56-57.