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对话型教学是种平等和民主的教学模式，在这种模式的教学中，学生的学习动机、兴趣爱好、生活需求等内容都会得到很好地发展和尊重。要真正实现对话型的教学，就需要教师、学生以及文章内容这三个要素之间建立互通的渠道，能产生情感的共鸣。同时，教师也要善于发现学生的兴趣爱好，要适时的创建对话的环境，并鼓励学生积极地参与到对话的教学中来，让学生在对话的教学中体验到交流学习及分享学习成果的重要。本文就结合语文出版社出版的教材中的课文来分析此种教学的方式及应用。
一、有效实施对话型教学的选题方法。
1、选题做到“以小见大”，要有概括性：
初中生的认知水平正处在发展的阶段，因此选题最好做到不要泛化，选择有代表性的话题鼓励学生参与到对话的教学中来，并且要拓展学生的综合知识。比如在讲茅盾的《白杨礼赞》时，教师在开课时，就选学生对白杨树的认识，观察它的枝叶与其它树木有什么不同，通读全文，了解作者写这篇文章的用意何在，接着展开讨论。学生通过对白杨树的认识，从它们挺拔的身躯来由树及人，从作者的热情洋溢的情感中也感受到了从解放区人民的身上看到了民族解放的前途和希望，这就与作者的情感达到了共鸣。
2、选择具有生活化的话题：
“艺术来源于生活，却高于生活”，文学作品也是一种艺术，是对生活的反应和再创造，因此总会找到与生活相关的话题的。如朱自清先生的《背影》和朱德的《母亲》，这两篇文章一个是写父亲一个是写母亲的，共通之处是都用朴实的语言写出了天底下所有的父亲和母亲的伟大的爱。父爱与母爱是每个人都熟悉的，但是很多的人对于父爱与母爱认为是理所应当的，记得我上学时学到《背影》这节课时，老师采用的是传统的千篇一律的教学模式，虽然教师一再说很感动，可我就是感觉不到朱自清先生的那种对父亲的情感，可是随着岁月的慢慢移动，现在每次读这篇文章，我的脑海里就会闪现出父亲的身影，他的渐渐老了的容颜、出了茧的宽厚的手掌、渐渐弯了的脊背、一天天增多的白发、对儿女的操劳……想到这些眼里总是泛起泪花，所以教师在讲这些与学生的生活息息相关的内容时，开展对话式的教学是很有必要的，当然有些东西是要经过岁月的沉淀的然后慢慢的感悟的。
3、选题要具有联想性：
选题的联想性是课文内容中没有明确的指向性的情况下，需要学生借助选题的帮助来拓展学生的发散性思维，并能展开联想，让学生在对话交流中去体会作者创作的意图，并能与作者产生情感的共鸣。如梁启超先生的《最苦与最乐》这篇文章，对于初二的学生来说由于受时代及环境的影响，梁先生心中怀有的对国家的那种责任及责任完成后的那种乐是不太容易理解的，这就需要教师选择一个与之相关的话题，比如教师可组织学生观看有关我们国家建立过程中遇到的各种艰辛与困难，通过这种最为直观的影像方式引导学生想象着把自己置身于当时的那种困苦的环境去感受先生所写的“最苦与最乐”，然后让学生从内心去感悟梁先生对于国家的责任的那份热忱，最后与作者产生情感的共鸣。与此同时，教师可利用这个机会可以开展一个小的讨论会，学生自己认为的最苦与最乐是什么，这有利于走进学生的内心，了解学生的内心世界。
二、实施对话型教学的具体策略。
1、创建民主自由平等的对话型课堂环境：
民主自由平等的对话型课堂教学的有效开展首先要求教师要以学生为中心，利用学生的兴趣爱好来激发起学生对于对话型教学的热情，要创建一个民主、互信、平等及真诚的氛围，让学生放下平时对教师的警惕性和距离感，用轻松的心态来参与到教学中来。在对话交流中提出的问题让全班同学发表意见当然也包括老师，这样学生会感到一种别样的课堂快乐。
如初中八年级上册第四单元中施耐庵《水浒传》中的片段《鲁提辖拳打镇关西》，这个片段为我们展现了一位嫉恶如仇、扶危济困、粗中有细、有勇有谋的英雄人物的形象，教师可以让学生分别扮演文中的人物，通过情景再现的方式来加深学生的影响，演绎完后让学生讨论鲁提辖这个人物的形象，分析文中的三拳分别表示的是什么含义，讨论文中出现的精彩的对话和动作描写对于刻画人物形象的作用，这种民主平等的对话教学贵在民主、平等、真诚及互信，做到这几点对话型的教学才会收到效益。
2、要理解学生的个性化阅读要求、尊重多元化的认识：
语文教学离不开阅读，每个学生和每个学生的阅读方式是不同的，因此，在教学中教师要善于利用学生的个性化阅读方式，鼓励学生从不同的视角去思考问题，使个性化的阅读方式得到最大的发展值。首先是教师从学生存在的差异性出发，也就是存在的个性化出发，对于学生回答的相同问题的不同答案有其合理的解释做出肯定或理解的态度，这便是肯定了学生认知和思维存在的差异性；其次是教师要根据学生个性化的特点引导学生制定适合自己的学习计划及学习目标；另外，教师要从学生的个性化的思维方式中发现学生的优缺点，来帮助学生更好地理解课文。这在对话型教学中起着非常重要的作用，因为这样会让学生感到自己是教学中的主体，从而对激发学生的学习积极性会起到积极地作用。
如在讲《雨林的毁灭—世界性灾难》这节课时，让学生阅读完课文，了解若是毁灭的雨林将给生态环境带来的连锁反应，然后让学生踊跃发言，并说出相应的解决办法，顺便让学生“保护环境，从我做起，从身边的小事做起”。另外，叶圣陶先生的《苏州园林》，对于启迪学生的多元思维、保持个性化的特点、发挥想象、标新立异等方面是个很好的教学案例，教师在讲这节课时可以利用苏州园林与其他园林相较突出的“你无我有、你有我优、你优我异”的独特之处与学生展开对话交流，同时鼓励学生保持并发扬自己的个性化特色，做到能让个性最优化，去开启他们智慧的大门。
遵循学生个性化的阅读方式和思维方式有助于学生主体地位的发挥，也是对话型教学必备的。
总之，要实现新的课程改革中的学生主体地位的发挥的这一要求，中学的语文教师就要改变传统的教学模式，采用与课文相适应的教学模式。对话教学模式就是其中的一种，利用这种教学模式的优越性，创造自由民主平等的课堂氛围，开展对话型的学习交流活动，让学生不再感到语文教学的索然无味，让学生畅所欲言、发表自己的见解、发现自己的个性特点对学习的帮助，努力地为自己建造一座属于自己风格的“苏州园林”式的学习乐园。
一、有效实施对话型教学的选题方法。
1、选题做到“以小见大”，要有概括性：
初中生的认知水平正处在发展的阶段，因此选题最好做到不要泛化，选择有代表性的话题鼓励学生参与到对话的教学中来，并且要拓展学生的综合知识。比如在讲茅盾的《白杨礼赞》时，教师在开课时，就选学生对白杨树的认识，观察它的枝叶与其它树木有什么不同，通读全文，了解作者写这篇文章的用意何在，接着展开讨论。学生通过对白杨树的认识，从它们挺拔的身躯来由树及人，从作者的热情洋溢的情感中也感受到了从解放区人民的身上看到了民族解放的前途和希望，这就与作者的情感达到了共鸣。
2、选择具有生活化的话题：
“艺术来源于生活，却高于生活”，文学作品也是一种艺术，是对生活的反应和再创造，因此总会找到与生活相关的话题的。如朱自清先生的《背影》和朱德的《母亲》，这两篇文章一个是写父亲一个是写母亲的，共通之处是都用朴实的语言写出了天底下所有的父亲和母亲的伟大的爱。父爱与母爱是每个人都熟悉的，但是很多的人对于父爱与母爱认为是理所应当的，记得我上学时学到《背影》这节课时，老师采用的是传统的千篇一律的教学模式，虽然教师一再说很感动，可我就是感觉不到朱自清先生的那种对父亲的情感，可是随着岁月的慢慢移动，现在每次读这篇文章，我的脑海里就会闪现出父亲的身影，他的渐渐老了的容颜、出了茧的宽厚的手掌、渐渐弯了的脊背、一天天增多的白发、对儿女的操劳……想到这些眼里总是泛起泪花，所以教师在讲这些与学生的生活息息相关的内容时，开展对话式的教学是很有必要的，当然有些东西是要经过岁月的沉淀的然后慢慢的感悟的。
3、选题要具有联想性：
选题的联想性是课文内容中没有明确的指向性的情况下，需要学生借助选题的帮助来拓展学生的发散性思维，并能展开联想，让学生在对话交流中去体会作者创作的意图，并能与作者产生情感的共鸣。如梁启超先生的《最苦与最乐》这篇文章，对于初二的学生来说由于受时代及环境的影响，梁先生心中怀有的对国家的那种责任及责任完成后的那种乐是不太容易理解的，这就需要教师选择一个与之相关的话题，比如教师可组织学生观看有关我们国家建立过程中遇到的各种艰辛与困难，通过这种最为直观的影像方式引导学生想象着把自己置身于当时的那种困苦的环境去感受先生所写的“最苦与最乐”，然后让学生从内心去感悟梁先生对于国家的责任的那份热忱，最后与作者产生情感的共鸣。与此同时，教师可利用这个机会可以开展一个小的讨论会，学生自己认为的最苦与最乐是什么，这有利于走进学生的内心，了解学生的内心世界。
二、实施对话型教学的具体策略。
1、创建民主自由平等的对话型课堂环境：
民主自由平等的对话型课堂教学的有效开展首先要求教师要以学生为中心，利用学生的兴趣爱好来激发起学生对于对话型教学的热情，要创建一个民主、互信、平等及真诚的氛围，让学生放下平时对教师的警惕性和距离感，用轻松的心态来参与到教学中来。在对话交流中提出的问题让全班同学发表意见当然也包括老师，这样学生会感到一种别样的课堂快乐。
如初中八年级上册第四单元中施耐庵《水浒传》中的片段《鲁提辖拳打镇关西》，这个片段为我们展现了一位嫉恶如仇、扶危济困、粗中有细、有勇有谋的英雄人物的形象，教师可以让学生分别扮演文中的人物，通过情景再现的方式来加深学生的影响，演绎完后让学生讨论鲁提辖这个人物的形象，分析文中的三拳分别表示的是什么含义，讨论文中出现的精彩的对话和动作描写对于刻画人物形象的作用，这种民主平等的对话教学贵在民主、平等、真诚及互信，做到这几点对话型的教学才会收到效益。
2、要理解学生的个性化阅读要求、尊重多元化的认识：
语文教学离不开阅读，每个学生和每个学生的阅读方式是不同的，因此，在教学中教师要善于利用学生的个性化阅读方式，鼓励学生从不同的视角去思考问题，使个性化的阅读方式得到最大的发展值。首先是教师从学生存在的差异性出发，也就是存在的个性化出发，对于学生回答的相同问题的不同答案有其合理的解释做出肯定或理解的态度，这便是肯定了学生认知和思维存在的差异性；其次是教师要根据学生个性化的特点引导学生制定适合自己的学习计划及学习目标；另外，教师要从学生的个性化的思维方式中发现学生的优缺点，来帮助学生更好地理解课文。这在对话型教学中起着非常重要的作用，因为这样会让学生感到自己是教学中的主体，从而对激发学生的学习积极性会起到积极地作用。
如在讲《雨林的毁灭—世界性灾难》这节课时，让学生阅读完课文，了解若是毁灭的雨林将给生态环境带来的连锁反应，然后让学生踊跃发言，并说出相应的解决办法，顺便让学生“保护环境，从我做起，从身边的小事做起”。另外，叶圣陶先生的《苏州园林》，对于启迪学生的多元思维、保持个性化的特点、发挥想象、标新立异等方面是个很好的教学案例，教师在讲这节课时可以利用苏州园林与其他园林相较突出的“你无我有、你有我优、你优我异”的独特之处与学生展开对话交流，同时鼓励学生保持并发扬自己的个性化特色，做到能让个性最优化，去开启他们智慧的大门。
遵循学生个性化的阅读方式和思维方式有助于学生主体地位的发挥，也是对话型教学必备的。
总之，要实现新的课程改革中的学生主体地位的发挥的这一要求，中学的语文教师就要改变传统的教学模式，采用与课文相适应的教学模式。对话教学模式就是其中的一种，利用这种教学模式的优越性，创造自由民主平等的课堂氛围，开展对话型的学习交流活动，让学生不再感到语文教学的索然无味，让学生畅所欲言、发表自己的见解、发现自己的个性特点对学习的帮助，努力地为自己建造一座属于自己风格的“苏州园林”式的学习乐园。