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摘要：时代进步，社会发展，高中历史教育面临新的历史机遇，在高中课标中对高中历史教学提出新的要求，在现代高中历史教学过程中因独特的历史切入视角和教育教学功能，“大历史观”而被引入到课堂教学。
关键词：高中 大历史观 历史教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
时代在进步，社会在发展，在教育改革如火如荼的21世纪，高中历史教育也面临新的历史机遇。在教育改革过程中高中课标中对于历史教学提出了新的要求，在传统历史教学模式的基础上引入新的教学思想。基于此在教育改革的新形势下把“大历史观”引入高中历史教育教学就显得尤为重要。
正如有人说“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”一样，历史作为反映过去事实的工具，就其本身而言必然具有一定的科学依据。而社会进步，国家发展，民族兴衰更替必然离不开高中的历史。正如北宋司马光在写《资治通鉴》时就道出其写作的目的之一：“鉴前世之兴衰，考当今之行失”。的确，历史对于当代人的意义就在于从历史中学习胜利者的智慧与修养，记住失败者的愚蠢与骄纵，进而在很大程度上彰显了历史学这一门学科的社会价值。
那么何谓“大历史观”？“大历史”概念是由历史概念拓展而来，其首倡为黄仁宇先生。之所以称“大历史”？用黄仁宇先生的话说就是：“将宏观及放宽视野这一观念引入到中国历史研究里去。”其观点包含：第一从小事件看大道理;第二从长远的社会、经济结构观察历史的脉动;第三从中西的比较揭示中国历史的特殊问题;第四注重人物与时势的交互作用、理念与制度的差距、行政技术与经济组织的冲突，以及上层结构与下层结构的分合。
总之，在“大历史观”下对于高中历史教师而言，如何利用自己的观点重建历史体系，对教科书进行再加工，以符合中学历史教学的实践，成了是否能教好课的关键，而“大历史观”可鉴之处甚多。
一、从宏观上掌握历史教学体系
“大历史观”强调把历史发展演变放置在一个整体性的坐标上，观察其发展流向，而对偶然性的事件则相对忽略。如果把这个抽象的概念，结合高中历史教科书及教学的运用，“大历史观”就是要从宏观上把握历史教科书，了解教科书编排体系和总体目标。把教科书中的每一课内容“放置在一个整体性的坐标上，观察其发展流向”，进而从容自如地驾驭教科书。
如人民版必修Ⅱ《人类经济发展历程》着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容，其整体坐标就是人类从农业经济向工业经济发展、从一家一户的小农经济向全球化经济发展的历史。通过学习，让认识我国的基本国情和在世界经济体系中的地位，培养为中华民族的伟大复兴，实现“中国梦”而奋斗的社会责任感。
二、形成中学历史整体教学观
“大历史观”强调整体研究，而整体教学观是高中历史教学中的重要方法，《高中历史课程标准》提出：“力图从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识。特别要注意历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系、历史发展的因果联系、历史现象与现实生活之间的联系，以及历史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。”这要求教师要有一种整体观，以历史知识为载体，灵活处理教材，创造性地应用，做到历史与现实的有机结合。使教材走近学生，把整体的意识贯穿于整个知识体系中。
所谓整体教学观就是在具体的历史教学中，始终渗透“学习过去，观察现在，展望未来;学习他国，反思中国，放眼世界”，这种“大历史观”具体而言是要学会站在初一、初二看初三，站在高一、高二看高三，即将每学段的教学置于整个初中或高中教学中。列如，运用“整体教学观”进行高三历史复习，首先要建立一种综合思维，构筑起历史复习的整体意识。这就需要我们：把高中三年教学视为一个整体;把学习过程与复习过程看作一个整体;把培养能力和训练终身学习技能融为一体;把复习课和复习活动化为一体;把我们通常说的第一轮和第二轮交叉为一个整体;把知识学习、复习和真题渗透、应考方法交错为一体。
三、培养学生跨学科综合能力
“大历史观”告诉我们，历史研究要跳出“历史”的框框，要加强与其他相关学科的渗透，要有大历史意识。所以在高中历史教学中，特别要注意历史学科与其他学科的渗透、迁移和贯通。文史结合、政史结合、史地结合，不但可以达到优化课堂教学的目的，也是培养学生综合素质和能力的一种好方法。正如我在高中历史中常常要求学生做历史习题必须有语文的文字功底、政治的思想观点、历史的思维和史实、地理的时空观念一样。
中国传统文化博大精深，文史相通，史中有文，文中有史。如被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，其中叙述的许多重大历史事件我们犹如亲历，置身其中，许多人物，我们如闻其身，犹见其人。因此历史教学中，恰当的“文史结合”，既有利于历史课堂的生动形象，丰富内涵，也有利于对学生的思想教育。高中生要读懂古代历史文献和其它历史文献资料，从材料里提炼有效信息，就要有一定的语言功底。这就要求学生充分运用语文知识，辨别真伪、分析概括相关材料反映的实质。
中国古代儒学大师荀子就强“调天行有常”的观点，并提出“制天命而用之”的重要思想，历史要“通古今之变”，发现规律，需要世界观、方法论的指导，因此吴泽先生在《史学概论》中说：“人类社会发展到今天，用来研究社会现象及其发展规律的最先进最科学的观点，莫过于唯物史观和辩证的思维方法。”所以，在高中历史课堂教学中，教师应把有关历史学科和政治学科有机接合起来，引导学生去分析现代社会中的种种现象。
唐代史学家杜佑在《通典·州郡典》中说：“凡言地理者多矣，在辨区域，征因革，知要害，察风土。”这透彻地说明了历史学科与地理学科联系的切入點，即了解史实的地理位置、分析地理环境与历史发展的相互影响。高中历史教学应当让学生掌握准确的时空观念、地理环境及其对历史发展的影响和制约。加强历史与地理学科之间的联系，为人与自然的和谐相处、可持续发展探索合理的途径。
总之，在改革、创新、竞争时代的21世纪，作为教育者的我们必须不断更新教育教学观念，不断汲取各种有益知识，努力提升自己的专业素养。这样才能适应新形势下的历史教育，才能为新形势下的历史教育创造一个美好的明天。
参考文献
[1] 边素君.中学历史教学培养学生创新思维能力研究.华东师范大学， 2007.
[2] 王晓荔.关于初中历史核心素养研究的思考.科学大众 （科学教育） .2017 （12）
[3]黄仁宇.《中国大历史》.生活·读书·新知三联书店出版社出版.2007 .
[4]长乐教师进修学校 许若晶.浅论历史教学的整体观.2017 .
[5]吴泽.《史学概论》安徽教育出版社.1986 .
关键词：高中 大历史观 历史教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
时代在进步，社会在发展，在教育改革如火如荼的21世纪，高中历史教育也面临新的历史机遇。在教育改革过程中高中课标中对于历史教学提出了新的要求，在传统历史教学模式的基础上引入新的教学思想。基于此在教育改革的新形势下把“大历史观”引入高中历史教育教学就显得尤为重要。
正如有人说“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”一样，历史作为反映过去事实的工具，就其本身而言必然具有一定的科学依据。而社会进步，国家发展，民族兴衰更替必然离不开高中的历史。正如北宋司马光在写《资治通鉴》时就道出其写作的目的之一：“鉴前世之兴衰，考当今之行失”。的确，历史对于当代人的意义就在于从历史中学习胜利者的智慧与修养，记住失败者的愚蠢与骄纵，进而在很大程度上彰显了历史学这一门学科的社会价值。
那么何谓“大历史观”？“大历史”概念是由历史概念拓展而来，其首倡为黄仁宇先生。之所以称“大历史”？用黄仁宇先生的话说就是：“将宏观及放宽视野这一观念引入到中国历史研究里去。”其观点包含：第一从小事件看大道理;第二从长远的社会、经济结构观察历史的脉动;第三从中西的比较揭示中国历史的特殊问题;第四注重人物与时势的交互作用、理念与制度的差距、行政技术与经济组织的冲突，以及上层结构与下层结构的分合。
总之，在“大历史观”下对于高中历史教师而言，如何利用自己的观点重建历史体系，对教科书进行再加工，以符合中学历史教学的实践，成了是否能教好课的关键，而“大历史观”可鉴之处甚多。
一、从宏观上掌握历史教学体系
“大历史观”强调把历史发展演变放置在一个整体性的坐标上，观察其发展流向，而对偶然性的事件则相对忽略。如果把这个抽象的概念，结合高中历史教科书及教学的运用，“大历史观”就是要从宏观上把握历史教科书，了解教科书编排体系和总体目标。把教科书中的每一课内容“放置在一个整体性的坐标上，观察其发展流向”，进而从容自如地驾驭教科书。
如人民版必修Ⅱ《人类经济发展历程》着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容，其整体坐标就是人类从农业经济向工业经济发展、从一家一户的小农经济向全球化经济发展的历史。通过学习，让认识我国的基本国情和在世界经济体系中的地位，培养为中华民族的伟大复兴，实现“中国梦”而奋斗的社会责任感。
二、形成中学历史整体教学观
“大历史观”强调整体研究，而整体教学观是高中历史教学中的重要方法，《高中历史课程标准》提出：“力图从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识。特别要注意历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系、历史发展的因果联系、历史现象与现实生活之间的联系，以及历史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。”这要求教师要有一种整体观，以历史知识为载体，灵活处理教材，创造性地应用，做到历史与现实的有机结合。使教材走近学生，把整体的意识贯穿于整个知识体系中。
所谓整体教学观就是在具体的历史教学中，始终渗透“学习过去，观察现在，展望未来;学习他国，反思中国，放眼世界”，这种“大历史观”具体而言是要学会站在初一、初二看初三，站在高一、高二看高三，即将每学段的教学置于整个初中或高中教学中。列如，运用“整体教学观”进行高三历史复习，首先要建立一种综合思维，构筑起历史复习的整体意识。这就需要我们：把高中三年教学视为一个整体;把学习过程与复习过程看作一个整体;把培养能力和训练终身学习技能融为一体;把复习课和复习活动化为一体;把我们通常说的第一轮和第二轮交叉为一个整体;把知识学习、复习和真题渗透、应考方法交错为一体。
三、培养学生跨学科综合能力
“大历史观”告诉我们，历史研究要跳出“历史”的框框，要加强与其他相关学科的渗透，要有大历史意识。所以在高中历史教学中，特别要注意历史学科与其他学科的渗透、迁移和贯通。文史结合、政史结合、史地结合，不但可以达到优化课堂教学的目的，也是培养学生综合素质和能力的一种好方法。正如我在高中历史中常常要求学生做历史习题必须有语文的文字功底、政治的思想观点、历史的思维和史实、地理的时空观念一样。
中国传统文化博大精深，文史相通，史中有文，文中有史。如被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，其中叙述的许多重大历史事件我们犹如亲历，置身其中，许多人物，我们如闻其身，犹见其人。因此历史教学中，恰当的“文史结合”，既有利于历史课堂的生动形象，丰富内涵，也有利于对学生的思想教育。高中生要读懂古代历史文献和其它历史文献资料，从材料里提炼有效信息，就要有一定的语言功底。这就要求学生充分运用语文知识，辨别真伪、分析概括相关材料反映的实质。
中国古代儒学大师荀子就强“调天行有常”的观点，并提出“制天命而用之”的重要思想，历史要“通古今之变”，发现规律，需要世界观、方法论的指导，因此吴泽先生在《史学概论》中说：“人类社会发展到今天，用来研究社会现象及其发展规律的最先进最科学的观点，莫过于唯物史观和辩证的思维方法。”所以，在高中历史课堂教学中，教师应把有关历史学科和政治学科有机接合起来，引导学生去分析现代社会中的种种现象。
唐代史学家杜佑在《通典·州郡典》中说：“凡言地理者多矣，在辨区域，征因革，知要害，察风土。”这透彻地说明了历史学科与地理学科联系的切入點，即了解史实的地理位置、分析地理环境与历史发展的相互影响。高中历史教学应当让学生掌握准确的时空观念、地理环境及其对历史发展的影响和制约。加强历史与地理学科之间的联系，为人与自然的和谐相处、可持续发展探索合理的途径。
总之，在改革、创新、竞争时代的21世纪，作为教育者的我们必须不断更新教育教学观念，不断汲取各种有益知识，努力提升自己的专业素养。这样才能适应新形势下的历史教育，才能为新形势下的历史教育创造一个美好的明天。
参考文献
[1] 边素君.中学历史教学培养学生创新思维能力研究.华东师范大学， 2007.
[2] 王晓荔.关于初中历史核心素养研究的思考.科学大众 （科学教育） .2017 （12）
[3]黄仁宇.《中国大历史》.生活·读书·新知三联书店出版社出版.2007 .
[4]长乐教师进修学校 许若晶.浅论历史教学的整体观.2017 .
[5]吴泽.《史学概论》安徽教育出版社.1986 .