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【摘要】职业高中学生行为习惯差，厌学现象普遍，给教师组织教学带来了较大的困难。文章通过对学生的分析和教学过程的反思坚定了教好學生的信念，初步探索出针对制图教学的有效方法。
【关键词】职业高中；制图教学；反思；探索
【中图分类号】G642【文献标识】A
【文章编号】1671－5969（2007）06－0126-02
较长一段时间以来,同事们之间议论最多的话题就是：学生上课如何不听讲、捣蛋、睡觉、作业以抄袭为主有的干脆就不做。如此等等现象，议论了太多太多。我们也想了很多办法去“对付”他们，但效果甚微，甚至使得师生关系恶化，师生间的冲突时有发生。时间久了，相当部分教师只能采取“睁一只眼，闭一只眼”的态度，以不发生教学事故为原则，对学生的学习采取了放任的态度，学风因而更差陷入了恶性循环。
我陷入了沉思：以后的教学将该怎么办？放弃学生听之任之？良心不允许！硬管下去？师生间的冲突随时有可能发生。有时，甚至连放弃这个职业的想法都有了，可这毕竟是我奋斗了十多年的职业，曾经我是那样地热爱！慢慢地，在克服了浮躁心理之后细细反思教学。我想通了，随着时代的发展和科学技术的进步，每一个职业都会面临着许多新的问题和挑战，职场之中谁没有压力！大家都需要去不断地学习，不断地适应。教师作为一个职业当然也不例外。想通了之后就不埋怨了，我从感情和方法两个方面作了探索，并在教学中取得了一些效果。
从感情方面走近学生是我探索的第一步。了解学生、尊重学生、信任学生是我们的必然选择。职中生在初中阶段大多数属于“低成就生”，中考后选择职业高中就是想学好一门技术，拥有一技之长。机械制图作为一门主要的专业基础课程，在老师反复强调课程重要性之后，学生能够认识到学好制图的必要性，大部分学生产生了努力学好机械制图想法。但是，他们缺乏一定的智力基础、良好的学习习惯和恰当的学习方法。既然师生的目的是一致的，那么心理距离就近了许多。学生有了想学好制图的愿望还不等于就能认真学习，因为相当一部分学生在过去曾经饱受过老师的轻视、漠视、甚至体罚，长期以来他们认为老师不尊重他们、瞧不起他们。强烈的逆反心理使得学生表现得更加不尊重老师，更加不听从老师的说教。作为教师只能选择以更加尊重他们的方式去对待学生。多和学生交流、充分地信任学生、走近学生以教师的人格力量去感化学生。用实际的行动去赢得他们的尊重和信任。使学生产生强烈的向师性，从而产生亲其师、信其道、受其教的移情效应。
改变教学方法，力争使制图课堂变得简单、有趣是我探索的第二步。其实每批学生刚入学时，他们都对新的学校充满了期盼。刚开始学习还是比较认真的，为什么后来就不认真了呢？不能简单地认为是学生“旧病复发”。我想应该与制图课程难度大，教学方法和初中相比没有新意，让学生感到“失望”有关系。机械制图的课程难度不比初中任何一门课程小。机械制图作为工程语言，是职业高中机电类专业学生必修的一门重要基础课程。以能识读中等复杂程度的零件图和简单的装配图为最终学习目标。读图能力的基础是空间思维能力，是建立在再现性空间想象的基础上的。因而对学生思维能力方面的要求较高。制图学习的另一任务是牢记与制图相关的国家标准，掌握一定的绘图技能。这就需要学生花费大量的时间去练习，去记忆，要求学生有较高的自觉性，不能怕苦畏难。通俗地讲学生要学好制图既要聪明，又要肯下功夫。而这正是我们学生所缺乏的。如果老师的教学方法与初中雷同，那么学生就更加认为“又回到了过去，”学习信心荡然无存。我采用了下面四种方法力争改变这一状况。
方法一：让学生的手动起来，是迈出学好制图的第一步。怕动手是现在学生的通病，学习制图怕动手肯定学不好。我上每个班第一节制图课之前，都要先到班上自我介绍一下“我是你们的制图老师，为了大家能学好制图，请大家准备下列制图工具……”在第一节课上，我首先和学生一起削铅笔、磨圆规铅、装圆规针。一边示范，一边巡视手把手地教。准备好了工具后，让学生练习画平行线。要求用一副三角板配合使用画线长为50mm的平行线，比谁在30秒钟内画得最多。这样看上去是在做游戏，实际上是“引导”他们的手动起来，为后续课堂上的“边讲边练、讲练结合”做准备。这样的“游戏”可以经常做，一方面增加趣味性，更主要是让学生愿意动手，同时也使得学生每次上课之前都能准备好绘图工具。让学生动手不仅仅局限于画平行线，动手的原则应贯穿与教学的始终，各个阶段可以设计不同的内容，如在基本体、组合体教学阶段切橡皮泥就是一种很好的方法。
方法二：让学生的脑子动起来，有参与课堂的热情。我们学生注意品质不佳，上课易走神，特别是老师讲课时间长了更容易走神。只有调动他们参与到课堂中来，才能有效克服“走神”。“边讲边练，帮别人改错”是我常用的方法。如讲三棱锥表面点的投影时，在三棱锥上设置三个点，一个在棱线上，两个在面上，其中一个在底面。我不将三个点的投影全部讲好后才让学生练习。而是讲完一个点的投影后就设置一个类似的点让学生练习，并请几个学生到黑板上做。完成后，要求学生评判黑板上做得对不对，并提出自己的观点，最后老师再讲评。这样老师讲的每一段时间相对短一些，让学生一直“忙着”，因而就不容易“走神”。
方法三：让学生的信心树起来，有学好制图的勇气。学生基础差、制图课难学都是不争的事实，但又不能大幅度地降低教学难度，否则达不到看懂图纸的教学目的。我的做法是：“细化知识点，先实践后总结，多实践少理论”。上面举到的三棱锥表面取点的例子就有代表性。这三个点分别属于不同情况：一个在棱线上、一个在投影有积聚的表面、另一个则在一般位置表面，求作方法各不相同。如果老师开始就分析比较三个点的不同位置，然后把每种情况下的求作方法逐一讲解，讲好后再练习。这种方法对基础好的学生有效，但是对于基础差、自觉性不好的学生效果不理想。采用讲一个点练习一个点的方法反而有利于掌握。我一般是每讲一个点就练习一次，在讲第二个点的时候只提醒一下和第一个点不一样，三个点都学好了再反复练习。最后才去引导学生分析比较这三个点的区别，得出点的位置不同求作的方法也不同的结论，并要求学生在以后求点的投影时都要先想一下“点在哪儿？”。细化知识点的目的是让大的问题变为一个个小问题，这样有利于基础不好的学生接受，让他们也能经常体会到成功的喜悦。虽然教学进度可能慢点，但是比较下来还是很值得的，因为这样有利于学生树立学好制图的信心。“先实践后总结、多实践少理论”也是针对学生的实际采取的变通，说白了就是“先学会了做，要理解的慢慢来”。如在引导学生读组合体视图时，就无需特别强调“形体分析法、线面分析法”的具体方法，重要的是引导学生进行形体构思。又如在讲尺寸标注时，就可以将尺寸合理性暂时不过多考虑，应把重点放在正确和完整两方面。
方法四：变抽象为具体，直观教学贯穿始终。学生刚入校对机械零件无实际感知，尚没有学习立体几何，必然会感到制图课难学。教学中，教师应该充分利用木模等直观教具，多让学生联系实际来学习。讲解理论前尽量先找出实际生产、生活中存在的实物。如三投影面体系的建立，就可利用教室墙角来讲解，既方便又形象。教师还可以利用Pro/e、Ug、CAXA等CAD软件的强大实体造型功能，将教学中需要的截交线、相贯线、基本体、组合体、零件等用数字实体的形式表达出来，这样既弥补了木模数量的不足，又起到木模不能达到的视觉效果。对于在基本体、组合体，特别是切割类组合体教学中遇到的难点，指导学生切橡皮泥也不失为一种好方法。直观教具的应用既有利于培养学生的空间思维能力，又能激发学生的学习兴趣。这种方法应贯穿于教学的始终并创造条件应用。
以上仅仅是我个人在制图教学中的初步探索，许多认识还很肤浅。虽然在教学中取得了一定的效果，但是与理想的差距还很大。我的努力仅能表明：虽然学生素质不佳、习惯很差，但是职业高中的课堂并没有到山穷水尽的地步！其实作为教师，我们需要努力的空间还很大。
着力构建和谐社会是时代的最强音！我们的学生是社会的弱势群体，他们的未来关系到社会的和谐与稳定。我们不懈努力既是职责所在，也是对学生及其家长最大的人文关怀。相信学生的不懂事是暂时的，相信他们也有美好的明天！坚信我们也能桃李满天下！
【作者简介】吴爱华（1971—），江苏海安人，供职于江苏省海安职教中心，中学一级教师，研究方向：机械制图、数控技术。
【关键词】职业高中；制图教学；反思；探索
【中图分类号】G642【文献标识】A
【文章编号】1671－5969（2007）06－0126-02
较长一段时间以来,同事们之间议论最多的话题就是：学生上课如何不听讲、捣蛋、睡觉、作业以抄袭为主有的干脆就不做。如此等等现象，议论了太多太多。我们也想了很多办法去“对付”他们，但效果甚微，甚至使得师生关系恶化，师生间的冲突时有发生。时间久了，相当部分教师只能采取“睁一只眼，闭一只眼”的态度，以不发生教学事故为原则，对学生的学习采取了放任的态度，学风因而更差陷入了恶性循环。
我陷入了沉思：以后的教学将该怎么办？放弃学生听之任之？良心不允许！硬管下去？师生间的冲突随时有可能发生。有时，甚至连放弃这个职业的想法都有了，可这毕竟是我奋斗了十多年的职业，曾经我是那样地热爱！慢慢地，在克服了浮躁心理之后细细反思教学。我想通了，随着时代的发展和科学技术的进步，每一个职业都会面临着许多新的问题和挑战，职场之中谁没有压力！大家都需要去不断地学习，不断地适应。教师作为一个职业当然也不例外。想通了之后就不埋怨了，我从感情和方法两个方面作了探索，并在教学中取得了一些效果。
从感情方面走近学生是我探索的第一步。了解学生、尊重学生、信任学生是我们的必然选择。职中生在初中阶段大多数属于“低成就生”，中考后选择职业高中就是想学好一门技术，拥有一技之长。机械制图作为一门主要的专业基础课程，在老师反复强调课程重要性之后，学生能够认识到学好制图的必要性，大部分学生产生了努力学好机械制图想法。但是，他们缺乏一定的智力基础、良好的学习习惯和恰当的学习方法。既然师生的目的是一致的，那么心理距离就近了许多。学生有了想学好制图的愿望还不等于就能认真学习，因为相当一部分学生在过去曾经饱受过老师的轻视、漠视、甚至体罚，长期以来他们认为老师不尊重他们、瞧不起他们。强烈的逆反心理使得学生表现得更加不尊重老师，更加不听从老师的说教。作为教师只能选择以更加尊重他们的方式去对待学生。多和学生交流、充分地信任学生、走近学生以教师的人格力量去感化学生。用实际的行动去赢得他们的尊重和信任。使学生产生强烈的向师性，从而产生亲其师、信其道、受其教的移情效应。
改变教学方法，力争使制图课堂变得简单、有趣是我探索的第二步。其实每批学生刚入学时，他们都对新的学校充满了期盼。刚开始学习还是比较认真的，为什么后来就不认真了呢？不能简单地认为是学生“旧病复发”。我想应该与制图课程难度大，教学方法和初中相比没有新意，让学生感到“失望”有关系。机械制图的课程难度不比初中任何一门课程小。机械制图作为工程语言，是职业高中机电类专业学生必修的一门重要基础课程。以能识读中等复杂程度的零件图和简单的装配图为最终学习目标。读图能力的基础是空间思维能力，是建立在再现性空间想象的基础上的。因而对学生思维能力方面的要求较高。制图学习的另一任务是牢记与制图相关的国家标准，掌握一定的绘图技能。这就需要学生花费大量的时间去练习，去记忆，要求学生有较高的自觉性，不能怕苦畏难。通俗地讲学生要学好制图既要聪明，又要肯下功夫。而这正是我们学生所缺乏的。如果老师的教学方法与初中雷同，那么学生就更加认为“又回到了过去，”学习信心荡然无存。我采用了下面四种方法力争改变这一状况。
方法一：让学生的手动起来，是迈出学好制图的第一步。怕动手是现在学生的通病，学习制图怕动手肯定学不好。我上每个班第一节制图课之前，都要先到班上自我介绍一下“我是你们的制图老师，为了大家能学好制图，请大家准备下列制图工具……”在第一节课上，我首先和学生一起削铅笔、磨圆规铅、装圆规针。一边示范，一边巡视手把手地教。准备好了工具后，让学生练习画平行线。要求用一副三角板配合使用画线长为50mm的平行线，比谁在30秒钟内画得最多。这样看上去是在做游戏，实际上是“引导”他们的手动起来，为后续课堂上的“边讲边练、讲练结合”做准备。这样的“游戏”可以经常做，一方面增加趣味性，更主要是让学生愿意动手，同时也使得学生每次上课之前都能准备好绘图工具。让学生动手不仅仅局限于画平行线，动手的原则应贯穿与教学的始终，各个阶段可以设计不同的内容，如在基本体、组合体教学阶段切橡皮泥就是一种很好的方法。
方法二：让学生的脑子动起来，有参与课堂的热情。我们学生注意品质不佳，上课易走神，特别是老师讲课时间长了更容易走神。只有调动他们参与到课堂中来，才能有效克服“走神”。“边讲边练，帮别人改错”是我常用的方法。如讲三棱锥表面点的投影时，在三棱锥上设置三个点，一个在棱线上，两个在面上，其中一个在底面。我不将三个点的投影全部讲好后才让学生练习。而是讲完一个点的投影后就设置一个类似的点让学生练习，并请几个学生到黑板上做。完成后，要求学生评判黑板上做得对不对，并提出自己的观点，最后老师再讲评。这样老师讲的每一段时间相对短一些，让学生一直“忙着”，因而就不容易“走神”。
方法三：让学生的信心树起来，有学好制图的勇气。学生基础差、制图课难学都是不争的事实，但又不能大幅度地降低教学难度，否则达不到看懂图纸的教学目的。我的做法是：“细化知识点，先实践后总结，多实践少理论”。上面举到的三棱锥表面取点的例子就有代表性。这三个点分别属于不同情况：一个在棱线上、一个在投影有积聚的表面、另一个则在一般位置表面，求作方法各不相同。如果老师开始就分析比较三个点的不同位置，然后把每种情况下的求作方法逐一讲解，讲好后再练习。这种方法对基础好的学生有效，但是对于基础差、自觉性不好的学生效果不理想。采用讲一个点练习一个点的方法反而有利于掌握。我一般是每讲一个点就练习一次，在讲第二个点的时候只提醒一下和第一个点不一样，三个点都学好了再反复练习。最后才去引导学生分析比较这三个点的区别，得出点的位置不同求作的方法也不同的结论，并要求学生在以后求点的投影时都要先想一下“点在哪儿？”。细化知识点的目的是让大的问题变为一个个小问题，这样有利于基础不好的学生接受，让他们也能经常体会到成功的喜悦。虽然教学进度可能慢点，但是比较下来还是很值得的，因为这样有利于学生树立学好制图的信心。“先实践后总结、多实践少理论”也是针对学生的实际采取的变通，说白了就是“先学会了做，要理解的慢慢来”。如在引导学生读组合体视图时，就无需特别强调“形体分析法、线面分析法”的具体方法，重要的是引导学生进行形体构思。又如在讲尺寸标注时，就可以将尺寸合理性暂时不过多考虑，应把重点放在正确和完整两方面。
方法四：变抽象为具体，直观教学贯穿始终。学生刚入校对机械零件无实际感知，尚没有学习立体几何，必然会感到制图课难学。教学中，教师应该充分利用木模等直观教具，多让学生联系实际来学习。讲解理论前尽量先找出实际生产、生活中存在的实物。如三投影面体系的建立，就可利用教室墙角来讲解，既方便又形象。教师还可以利用Pro/e、Ug、CAXA等CAD软件的强大实体造型功能，将教学中需要的截交线、相贯线、基本体、组合体、零件等用数字实体的形式表达出来，这样既弥补了木模数量的不足，又起到木模不能达到的视觉效果。对于在基本体、组合体，特别是切割类组合体教学中遇到的难点，指导学生切橡皮泥也不失为一种好方法。直观教具的应用既有利于培养学生的空间思维能力，又能激发学生的学习兴趣。这种方法应贯穿于教学的始终并创造条件应用。
以上仅仅是我个人在制图教学中的初步探索，许多认识还很肤浅。虽然在教学中取得了一定的效果，但是与理想的差距还很大。我的努力仅能表明：虽然学生素质不佳、习惯很差，但是职业高中的课堂并没有到山穷水尽的地步！其实作为教师，我们需要努力的空间还很大。
着力构建和谐社会是时代的最强音！我们的学生是社会的弱势群体，他们的未来关系到社会的和谐与稳定。我们不懈努力既是职责所在，也是对学生及其家长最大的人文关怀。相信学生的不懂事是暂时的，相信他们也有美好的明天！坚信我们也能桃李满天下！
【作者简介】吴爱华（1971—），江苏海安人，供职于江苏省海安职教中心，中学一级教师，研究方向：机械制图、数控技术。