【摘 要】
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目的 探讨情景缺陷教学法在临床护理人员培训中的应用效果.方法 将480名护士采用随机数字表法分为干预组235名和对照组245名,对照组采用传统培训模式即统一授课、集中演示、自行练习;干预组采用情景缺陷教学法.培训后3个月对两组人员的护理操作技能、评判性思维能力及住院患者的满意度进行考核和评估.结果 培训后3个月,干预组的五项护理操作技能考核得分高于对照组,差异具有统计学意义(t分别为7.76,9.
【机 构】
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300162天津,武警后勤学院附属医院护理部,300162天津,武警后勤学院附属医院护理部,300162天津,武警后勤学院附属医院护理部,300162天津,武警后勤学院附属医院护理部,300162天津
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目的 探讨情景缺陷教学法在临床护理人员培训中的应用效果.方法 将480名护士采用随机数字表法分为干预组235名和对照组245名,对照组采用传统培训模式即统一授课、集中演示、自行练习;干预组采用情景缺陷教学法.培训后3个月对两组人员的护理操作技能、评判性思维能力及住院患者的满意度进行考核和评估.结果 培训后3个月,干预组的五项护理操作技能考核得分高于对照组,差异具有统计学意义(t分别为7.76,9.14,7.92,10.21,14.33,P＜0.05),评判性思维能力测试得分各维度也均高于对照组,差异有统计学意义(t分别为7.04,9.33,5.86,9.06,4.43,4.05,3.85,7.08,P＜0.05).结论 情景缺陷教学法能激发护理人员的学习兴趣,提高临床护理人员的护理操作技能,同时还能提高护理人员的评判性思维能力,最终使患者的满意度得到了进一步的提高。
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