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摘 要：评价是要一切为了学生的发展，激励促进每一个学生的发展，评价是为学生服务的，是为学生终身发展服务的，而不只是为了检查学生的表现。通过构建激励学生多元化评价的体系，真正落实、激励、促进每一个学生的主动发展。
关键词：小学信息课多元评价；多元评价时间点；多元评价内容；多元化评价的方式
教师对学生的表扬和鼓励绝对可以增加学生的自信心、提高学生的学习热情。尤其是小学生他们更看重老师对他们的言行和态度，作为一名教师我们扪心自问，在您的课堂上您又往往是以什么标准在评价学生呢？又是怎样对待那些“不一样”的孩子的呢？这是每个教师都该思考的问题。我是一名小学信息技术教师，虽然我们的学科也许并不被家长重视，在学校的地位也并不突显。但孩子们的成长过程并不能离开他遇到的每一位老师、每一次的学习经历。尤其是随着课程改革的继续，我们不得不开始思考和探索在信息技术课堂上的多元评价的构建。在不断的探索中，我越来越深刻地认识到：“评价是要一切为了学生的发展，激励促进每一个学生的发展。”评价是为学生服务的，是为学生终身发展服务的，而不只是为了检查学生的表现，基于以上观点，特从以下方面做起。
一、信息课堂中多元评价时间点的问题
现代教育评价是对学生的全面评价，应该是以人为本的整体性评价，要一改传统体系中的“一锤定音”的终结性评价模式。对学生的评价要做到“动态”的，尽量做到随时随地的进行。比如，在信息课堂中我就有意识的建立了课前、课中、课后的评价体系，第一个时间点就主要是对学生日常学习行为习惯、学习兴趣方面的评价。每节课课前利用很短的时间对学生课前准备鞋套、学习用具的携带、课前纪律及是否持有正确的学习目的等情况做一小结。这样的评价久而久之就会对学生养成遵规守纪、激发学习兴趣的良好习惯起到积极的促进作用。第二个时间点是听讲学习的过程中，学生的学习状态的各种表现，有些学生想学、也遵守课堂纪律，但完成作品时并不出彩，如果我们没有及时鼓励和发现他们，学生的学习兴趣势必会有所减弱。所以我們要根据学生听课的情况尽量点名评价到大多数孩子。本学期制定了“争星创优”活动方案及评价标准，每节课都会对表现好的孩子给星，从学期开始的第一节课坚持连续性评价。将学期末一次性的整体性评价分散为学习任务阶段性的评价。第三个时间点就是最后的学习效果即课堂作品评价，在这个时间段也是要让大多数学生能体会到成功的喜悦。
二、信息课堂评价多元化评价的内容
在旧的教育观念影响下，我们评价学生时，往往只注重学生的成绩，而现在我们要转为多关注学生的创新精神、实践能力、良好的心理素质等。信息技术课堂是一个操作性强、活动性强、游戏性强的课堂，这样就更有利于我们进行多元化评价。
我在课堂上添加了纪律卫生方面评价内容：遵守机房各项规章制度，尊重老师、团结同学，维护集体荣誉。以往学生应该会轻声慢步有序来机房，但也不乏期间有打打闹闹，拉拉扯扯着进机房的学生，老师把这些习惯重视起来，评价起来，不要担心这样做会耽搁上课时间，也不要考虑学生的日常规范不重要，这样评价一段时间后学生一定会养成好的行为习惯。
我还在课堂上关注了学生人际交往、健康心理方面的内容：愿意与人交往、合作、懂得宽容他人，能融洽的处理同学间的关系，明辨是非，自制力强，正确对待挫折，有强烈的自信心和进取心，为人诚实正直等。我认为学校是一个教书育人的场所，每一位教师都是育人者，哪管是什么学科，哪管是不是思品课或是班会课呢？现在有的孩子自我意识很强，和同学之间为了一点矛盾便大大出手者有之，作品做完不愿交流分享者有之，作品评价时只提缺点、不以为是者有之。这些也许和信息技能操作没有关系，但作为孩子的老师，我们不能对他们在课堂上出现的以上不良行为视而不见，我们多关注一些这些看似与成绩无关的事项，将对孩子未来的发展和性格养成起到很重要的作用，如果学生的每节课都有老师纠正他的不足，孩子的进步可想而知。
学习方面也是更多的关注学生的学习兴趣。为了可以更准确的评价学生，建立学生的“学习日志”，包括了完成任务的内容、任务完成情况、待完成工作，实践操作中已解决问题和未解决问题，解决问题的方法以及个人得到的经验。对课堂中的关注点要更全面，例如：有的同学喜欢帮助他人，自己得到知识后便迫不及待的与他人分享，这时候我们不要因为课堂纪律的因素而阻止他们，而是要给予这部分同学充分的肯定。还有也曾遇到过这种情况，有些同学对课堂讲授内容有超前想法、做法时，我们也不妨让他们去按自己的想法去做。比如，在五年级讲授Scratch时，我就遇到不少这样的学生，课堂讲“变脸”程序，但他偏偏发现了脚本区动作模块里的“移动”和“外观”。学生就会尝试使用这些模块并很兴奋的分享他的作品。我在课堂上是很肯定学生的这种做法的，并鼓励他们使用老师没有示范的技能。总而言之我们评价学生时切不可单一看结果了。
三、信息技术课堂多元评价的方式
多元评价的方式也很重要，不可以是老师的“一言堂”要强调互动性评价原则。要采用学生评价、教师评价相结合，形成以学生为本的民主评价体系。评价包括：学生自评、学生互评强调师生之间互动。改“权威性”评价为“民主性”评价。学生自评时学生将个人作品进行展示和介绍，包括任务制作思路，制作方式、制作经验，存在问题上进行阐述。学生互评，以小组方式对单个的学生作品评价，互评由小组成员，根据任务完成情况及学生自评情况、给出意见。教师评价主要是在学生学习方面、行为习惯方面、同学关系方面做出客观评价。学生之间要能进行坦诚交流、能团结协作、能帮助他人，最终在这种良好的评价氛围内，让学生感受到成功的喜悦和自身的价值，进而学有所成。
真正成功的教育是自我教育。在评价体系中，只有最大限度地调动和激励学生的积极性、自信心和主动进取精神，才能促进学生全方面发展。每一个学生都是具有主动精神的个体，所以在教育过程和教育评价中，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能，一定会压抑学生的发展。所以我们通过构建激励学生多元化评价的体系，真正落实、激励、促进每一个学生的主动发展。让我们更充满信心，愿意在课堂上实践，虚心学习，总结出更好的经验和做法，使我们的评价更加完善。
关键词：小学信息课多元评价；多元评价时间点；多元评价内容；多元化评价的方式
教师对学生的表扬和鼓励绝对可以增加学生的自信心、提高学生的学习热情。尤其是小学生他们更看重老师对他们的言行和态度，作为一名教师我们扪心自问，在您的课堂上您又往往是以什么标准在评价学生呢？又是怎样对待那些“不一样”的孩子的呢？这是每个教师都该思考的问题。我是一名小学信息技术教师，虽然我们的学科也许并不被家长重视，在学校的地位也并不突显。但孩子们的成长过程并不能离开他遇到的每一位老师、每一次的学习经历。尤其是随着课程改革的继续，我们不得不开始思考和探索在信息技术课堂上的多元评价的构建。在不断的探索中，我越来越深刻地认识到：“评价是要一切为了学生的发展，激励促进每一个学生的发展。”评价是为学生服务的，是为学生终身发展服务的，而不只是为了检查学生的表现，基于以上观点，特从以下方面做起。
一、信息课堂中多元评价时间点的问题
现代教育评价是对学生的全面评价，应该是以人为本的整体性评价，要一改传统体系中的“一锤定音”的终结性评价模式。对学生的评价要做到“动态”的，尽量做到随时随地的进行。比如，在信息课堂中我就有意识的建立了课前、课中、课后的评价体系，第一个时间点就主要是对学生日常学习行为习惯、学习兴趣方面的评价。每节课课前利用很短的时间对学生课前准备鞋套、学习用具的携带、课前纪律及是否持有正确的学习目的等情况做一小结。这样的评价久而久之就会对学生养成遵规守纪、激发学习兴趣的良好习惯起到积极的促进作用。第二个时间点是听讲学习的过程中，学生的学习状态的各种表现，有些学生想学、也遵守课堂纪律，但完成作品时并不出彩，如果我们没有及时鼓励和发现他们，学生的学习兴趣势必会有所减弱。所以我們要根据学生听课的情况尽量点名评价到大多数孩子。本学期制定了“争星创优”活动方案及评价标准，每节课都会对表现好的孩子给星，从学期开始的第一节课坚持连续性评价。将学期末一次性的整体性评价分散为学习任务阶段性的评价。第三个时间点就是最后的学习效果即课堂作品评价，在这个时间段也是要让大多数学生能体会到成功的喜悦。
二、信息课堂评价多元化评价的内容
在旧的教育观念影响下，我们评价学生时，往往只注重学生的成绩，而现在我们要转为多关注学生的创新精神、实践能力、良好的心理素质等。信息技术课堂是一个操作性强、活动性强、游戏性强的课堂，这样就更有利于我们进行多元化评价。
我在课堂上添加了纪律卫生方面评价内容：遵守机房各项规章制度，尊重老师、团结同学，维护集体荣誉。以往学生应该会轻声慢步有序来机房，但也不乏期间有打打闹闹，拉拉扯扯着进机房的学生，老师把这些习惯重视起来，评价起来，不要担心这样做会耽搁上课时间，也不要考虑学生的日常规范不重要，这样评价一段时间后学生一定会养成好的行为习惯。
我还在课堂上关注了学生人际交往、健康心理方面的内容：愿意与人交往、合作、懂得宽容他人，能融洽的处理同学间的关系，明辨是非，自制力强，正确对待挫折，有强烈的自信心和进取心，为人诚实正直等。我认为学校是一个教书育人的场所，每一位教师都是育人者，哪管是什么学科，哪管是不是思品课或是班会课呢？现在有的孩子自我意识很强，和同学之间为了一点矛盾便大大出手者有之，作品做完不愿交流分享者有之，作品评价时只提缺点、不以为是者有之。这些也许和信息技能操作没有关系，但作为孩子的老师，我们不能对他们在课堂上出现的以上不良行为视而不见，我们多关注一些这些看似与成绩无关的事项，将对孩子未来的发展和性格养成起到很重要的作用，如果学生的每节课都有老师纠正他的不足，孩子的进步可想而知。
学习方面也是更多的关注学生的学习兴趣。为了可以更准确的评价学生，建立学生的“学习日志”，包括了完成任务的内容、任务完成情况、待完成工作，实践操作中已解决问题和未解决问题，解决问题的方法以及个人得到的经验。对课堂中的关注点要更全面，例如：有的同学喜欢帮助他人，自己得到知识后便迫不及待的与他人分享，这时候我们不要因为课堂纪律的因素而阻止他们，而是要给予这部分同学充分的肯定。还有也曾遇到过这种情况，有些同学对课堂讲授内容有超前想法、做法时，我们也不妨让他们去按自己的想法去做。比如，在五年级讲授Scratch时，我就遇到不少这样的学生，课堂讲“变脸”程序，但他偏偏发现了脚本区动作模块里的“移动”和“外观”。学生就会尝试使用这些模块并很兴奋的分享他的作品。我在课堂上是很肯定学生的这种做法的，并鼓励他们使用老师没有示范的技能。总而言之我们评价学生时切不可单一看结果了。
三、信息技术课堂多元评价的方式
多元评价的方式也很重要，不可以是老师的“一言堂”要强调互动性评价原则。要采用学生评价、教师评价相结合，形成以学生为本的民主评价体系。评价包括：学生自评、学生互评强调师生之间互动。改“权威性”评价为“民主性”评价。学生自评时学生将个人作品进行展示和介绍，包括任务制作思路，制作方式、制作经验，存在问题上进行阐述。学生互评，以小组方式对单个的学生作品评价，互评由小组成员，根据任务完成情况及学生自评情况、给出意见。教师评价主要是在学生学习方面、行为习惯方面、同学关系方面做出客观评价。学生之间要能进行坦诚交流、能团结协作、能帮助他人，最终在这种良好的评价氛围内，让学生感受到成功的喜悦和自身的价值，进而学有所成。
真正成功的教育是自我教育。在评价体系中，只有最大限度地调动和激励学生的积极性、自信心和主动进取精神，才能促进学生全方面发展。每一个学生都是具有主动精神的个体，所以在教育过程和教育评价中，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能，一定会压抑学生的发展。所以我们通过构建激励学生多元化评价的体系，真正落实、激励、促进每一个学生的主动发展。让我们更充满信心，愿意在课堂上实践，虚心学习，总结出更好的经验和做法，使我们的评价更加完善。