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【摘要】自我效能感是点燃学生学习动力源的重要因素之一，创设条件体验成功、合作学习相互促进是提高“学困生”自我效能感的有效途径之一。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0100-01
一、自我效能感的概念及其意义
自我效能感是个体对自己能否完成某项活动所具有的能力判断和信念，它由基本的能力感和控制感组成，它通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动，是人类行为动因的关键因素。学业效能感影响学生对学习活动的选择、对该活动的坚持性，面对学习困难的态度，以及学习活动时的情绪。笔者选取了自己所带ABCD四位学生进行了为期10个月的研究，以期通过研究“学困生”英语学习自我效能感的特点，寻求提高英语教学质量的有效途径。。
二、研究过程
1.了解情况，制定研究方案
2015年8月初，通过谈话了解研究对象的学习经历和语言基础。他们初中阶段英语成绩均位居中等，高一感觉英语难学，又因比较贪玩，自控能力差，放松了学习，成绩下滑，高三放弃了英语学习，高考成绩分别为53、54、33、64。进入补习班后，有学好英语的愿望，但信心不足。笔者对他们进行基础知识检测（D认为自己基础知识尚可，不愿意参与），发现他们的语音、语法等基知识几乎是一片空白，词汇量非常有限。据此，将ABC三人组建学习小组，每周集体学习三次，进行补偿学习，并制定以下方案： （1）（8月上旬）学音标、辨认词类、句子基本成分和简单句的5种基本句型。（2）（8月中旬——10月上旬）学习初中课本（从初二课本学起），掌握时态语态。（3）（10月中旬——1月上旬）复习高一必修1、2的课本内容，学习定语从句。（4）（1月中旬——2月底）复习名词性从句、状语从句及非谓语动词。5（3月——6月）各种题型训练，侧重阅读和写作。
2.遵循学习规律，强化学习动机
具备最基本的学习能力，是增强学习效能感的前提条件。在课外帮助他们进行了一下补偿学习。正音：强化音标，使他们能够拼读大部分单词。多说： 就初中课本的单元话题进行口语训练，复述每单元对话； 多记： 记会每单元的重点单词、短语、句型； 多读： 朗读课文直至成诵；多写： 围绕单元话题写一篇50、60字的短文。能说出来，能读懂，能写出来， 上课能听懂，他们第一次体验到了成就感。在整个学习过程中，他们积极主动热情高涨，把外在的价值导向，转到了学习任务本身，转变成对学习内容本身的欲望，提高了内在的学习动机，并获得了持久的学习动力。
3.重视情绪调节， 增强学习毅力
高三学生升学压力大，每一次的测试成绩对学习情绪都有着很大的影响。针对考试成绩增幅不大的BD，笔者与他们多次谈心， 让他们知道语言学习是一个由量变到质变的过程，并以成功的事例激励他们坚持不放弃；其次，分析试卷， 明晰问题症结。为了解决词汇量小，基础知识薄弱的问题。D决定背词汇表， 通过分析句子成分，厘清句子结构，明了阅读中的长难句的意义。B集中精力解决单词张冠李戴，阅读粗枝大叶；答题速度慢等问题，并决定集中攻克必修5和选修6、7、8的词汇，加大题量，难易结合。
三、讨论与启示
2016年的高考中他们的成绩如下：A 89 B 78 C 83 D 74。此研究表明：
1.分析学习行为层面的特征， 有针对性地解决存在问题，是构成学生英语自我效能感最重要、最普遍的成分。学习内容符合學生认知的发展，是增加学生成功体验的前提。行为的成败经验是影响自我效能感形成和发展的重要因素。教师要相信学生的潜能，为他们创造适易的学习条件，对他们的学习进行科学的干预与引导。要创造机会，让学生不断体验成功，使他们重新认识自我。要让他们找到自己的优势层面，增强信心，逐步培养良好的学习习惯和恒心。关注学习过程，要反复提醒他们关注成功与不成功的缘由 ， 这样形成的自我效能感不会因一时一地的挫折而降低。这一学习过程也是他们自我认知的一个发展过程，两者相互促进，协调发展。
2.建立良好的同伴关系，合作学习，增强自我调控能力。ABC三人的合作效果远远好于D一个人的单打独斗。合作学习增强了他们的责任感和参与意识，在一起学习时，他们常争先恐后地表达自己的观点，乐此不疲。三人的学习能力水平接近，他们能获得学业上的自尊，这比个体学习和竞争学习更能促进积极的自我评价 ，在学习上更有自信心，更加努力。另外，同伴榜样提供了很好的替代性经验。BC看到A取得较大的进步，替代性地转化为对自己能力的认同，他们相信自己在学习上再加把劲，也会取得同样的进步。学习小组成员的互相督促对改善他们的学习态度，控制和调节行为方面有着不可估量的价值和作用。C有时候偷懒，A和B都坚持让他完成学习任务。慢慢地C学习自觉了。学生一起合作，互相帮助，互相促进，自我效能感作用凸显。
本文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题GS<2013> GHB0670《提升中学生英语学习自我效能感的策略研究》阶段成果
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0100-01
一、自我效能感的概念及其意义
自我效能感是个体对自己能否完成某项活动所具有的能力判断和信念，它由基本的能力感和控制感组成，它通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动，是人类行为动因的关键因素。学业效能感影响学生对学习活动的选择、对该活动的坚持性，面对学习困难的态度，以及学习活动时的情绪。笔者选取了自己所带ABCD四位学生进行了为期10个月的研究，以期通过研究“学困生”英语学习自我效能感的特点，寻求提高英语教学质量的有效途径。。
二、研究过程
1.了解情况，制定研究方案
2015年8月初，通过谈话了解研究对象的学习经历和语言基础。他们初中阶段英语成绩均位居中等，高一感觉英语难学，又因比较贪玩，自控能力差，放松了学习，成绩下滑，高三放弃了英语学习，高考成绩分别为53、54、33、64。进入补习班后，有学好英语的愿望，但信心不足。笔者对他们进行基础知识检测（D认为自己基础知识尚可，不愿意参与），发现他们的语音、语法等基知识几乎是一片空白，词汇量非常有限。据此，将ABC三人组建学习小组，每周集体学习三次，进行补偿学习，并制定以下方案： （1）（8月上旬）学音标、辨认词类、句子基本成分和简单句的5种基本句型。（2）（8月中旬——10月上旬）学习初中课本（从初二课本学起），掌握时态语态。（3）（10月中旬——1月上旬）复习高一必修1、2的课本内容，学习定语从句。（4）（1月中旬——2月底）复习名词性从句、状语从句及非谓语动词。5（3月——6月）各种题型训练，侧重阅读和写作。
2.遵循学习规律，强化学习动机
具备最基本的学习能力，是增强学习效能感的前提条件。在课外帮助他们进行了一下补偿学习。正音：强化音标，使他们能够拼读大部分单词。多说： 就初中课本的单元话题进行口语训练，复述每单元对话； 多记： 记会每单元的重点单词、短语、句型； 多读： 朗读课文直至成诵；多写： 围绕单元话题写一篇50、60字的短文。能说出来，能读懂，能写出来， 上课能听懂，他们第一次体验到了成就感。在整个学习过程中，他们积极主动热情高涨，把外在的价值导向，转到了学习任务本身，转变成对学习内容本身的欲望，提高了内在的学习动机，并获得了持久的学习动力。
3.重视情绪调节， 增强学习毅力
高三学生升学压力大，每一次的测试成绩对学习情绪都有着很大的影响。针对考试成绩增幅不大的BD，笔者与他们多次谈心， 让他们知道语言学习是一个由量变到质变的过程，并以成功的事例激励他们坚持不放弃；其次，分析试卷， 明晰问题症结。为了解决词汇量小，基础知识薄弱的问题。D决定背词汇表， 通过分析句子成分，厘清句子结构，明了阅读中的长难句的意义。B集中精力解决单词张冠李戴，阅读粗枝大叶；答题速度慢等问题，并决定集中攻克必修5和选修6、7、8的词汇，加大题量，难易结合。
三、讨论与启示
2016年的高考中他们的成绩如下：A 89 B 78 C 83 D 74。此研究表明：
1.分析学习行为层面的特征， 有针对性地解决存在问题，是构成学生英语自我效能感最重要、最普遍的成分。学习内容符合學生认知的发展，是增加学生成功体验的前提。行为的成败经验是影响自我效能感形成和发展的重要因素。教师要相信学生的潜能，为他们创造适易的学习条件，对他们的学习进行科学的干预与引导。要创造机会，让学生不断体验成功，使他们重新认识自我。要让他们找到自己的优势层面，增强信心，逐步培养良好的学习习惯和恒心。关注学习过程，要反复提醒他们关注成功与不成功的缘由 ， 这样形成的自我效能感不会因一时一地的挫折而降低。这一学习过程也是他们自我认知的一个发展过程，两者相互促进，协调发展。
2.建立良好的同伴关系，合作学习，增强自我调控能力。ABC三人的合作效果远远好于D一个人的单打独斗。合作学习增强了他们的责任感和参与意识，在一起学习时，他们常争先恐后地表达自己的观点，乐此不疲。三人的学习能力水平接近，他们能获得学业上的自尊，这比个体学习和竞争学习更能促进积极的自我评价 ，在学习上更有自信心，更加努力。另外，同伴榜样提供了很好的替代性经验。BC看到A取得较大的进步，替代性地转化为对自己能力的认同，他们相信自己在学习上再加把劲，也会取得同样的进步。学习小组成员的互相督促对改善他们的学习态度，控制和调节行为方面有着不可估量的价值和作用。C有时候偷懒，A和B都坚持让他完成学习任务。慢慢地C学习自觉了。学生一起合作，互相帮助，互相促进，自我效能感作用凸显。
本文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题GS<2013> GHB0670《提升中学生英语学习自我效能感的策略研究》阶段成果