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口语交际是每个人在生活中的基本能力，健谈的人总能摆脱各种困境迎来朝阳，沉默不语的人往往因思绪阻碍而抑郁难安。同时，口语交际也是学生学习语言、积累语言、运用语言的具体表现。在课堂上积极发言的总是那些善于表达、乐于表达的学生，从这些学生身上不难发现，他们性格开朗、惹人喜爱，无论什么时候总能看到他们自信、阳光的笑容。反之，再观察那些课堂上不善于发言的学生，他们似乎也有相同的特点，那就是性格孤僻、胆怯怕事，就连课间的玩伴也很少，从他们的眼睛里仿佛看到紧张忐忑、惴惴不安。对于二年级的学生来说，本应是天真烂漫、童言无忌的，但在有的学生身上却出现了这些影响他们身心健康的因素。如何让学生健康快乐地成长？学校教育承担着十分重要的任务，特别是语文学科中的口语交际教学，就其特点来说，特别适合用来调节学生的学习情绪，培养学生良好的个性。在日常的口语交际教学中，教师可通过口语交际教学来渗透对学生的心理健康教育。
一、整合内容，在典型案例中渗透
在小学语文教材中，每个年级全册共有16个口语交际设计，每一个设计都与该组专题密切相关，内容贴近学生生活，学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。同时，多数内容针对性很强，对于培养学生优秀品质、健康心理至关重要。例如，在教学《我选我》的口语交际时，可以结合内容培养学生自信、勇敢、乐于为大家服务的品质，让学生不再自卑、不再胆怯。在《合作》的口语交际教学中，让学生体会合作的意义、乐趣，从而让他们消除个人主义、自私自利的心理。在《我想这样做》的教学中，引导学生观看助残小电影、学唱歌曲《爱的奉献》，从直观形象的内容感知中激发学生内心的本性，激发学生萌生爱的力量，以达到培养学生关爱他人、做一个有爱心的人的目的。诸如这些教学内容，只要在口语教学中多加思考，再结合生活实际中的典型案例，就可以潜移默化地培养学生善良、自信、乐观、友爱的健全人格。
二、革新手段，在雙边互动中渗透
《语文课程标准》口语交际教学建议中指出：“口语交际教学应该建立师生互动、生生互动的双边互动。”也就是说口语交际的课堂是灵动的、活跃的、富有生命的课堂。例如，在教学《保护有益小动物》一课时，提出“如何保护有益小动物”这个话题，让学生分小组进行交流，实现生生互动。通过全班交流保护小动物的方法，教师与学生之间的交流实现师生互动。再以颇具争议性的问题“应不应该保护麻雀”为基点，组织小小“辩论会”，开始由同桌辩升级到小组辩，再升级到全班辩。矛盾越辩越激烈，学生参与越来越积极，思考问题的程度越来越深。真可谓层层深入，拾级而上。一节口语交际课，百分百的学生参与了课堂对话，最重要的是，在交流中开阔了视野，提高了认识；学生在积极交流中忘记了烦恼，抛弃了疑虑，身心得到了放松。
三、注重指向，在评价语言中渗透
小学生的语言积累有限，表达常常模糊不清，用词也不够精准。对于这些问题我们不能打击学生，不能提出过高的要求，而应该细心倾听，善于发现学生发言中的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃，自由、愉快地参与口语交际。对小学生来讲，教师的评价是最权威、最具说服力的。对于学生的口语表达，教师正面的激励评价会使学生获得成功感，相反，反面的否定性评价则会使他们产生失败感。所以，在口语表达中，面对表达积极、表达准确、语言丰富的学生要进行正面的评价，有利于其他学生有明确的奋斗目标。对于表达一般、表达层次不清的学生，教师要找出他们在表达中的“闪光点”，即使没有也要从过去的成绩中找到值得称赞的方面，将他的自信心激发起来，抵消挫折感，要让学生感到不是“全盘皆输”，从而产生“我能行”的自信，化挫折为动力。
四、模拟实景，在情境表演中渗透
在口语交际教学中，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题，才能激发学生的交际兴趣。例如，在教学《自我保护》一课时，教师就设计了具体的情境表演，学生在情境中积累生活常识，有了体验。情境一：小组合作表演故事的开头。在小组内观察图画的内容，根据内容，小组合作表演故事的开头。通过小组合作表演，极大地调动了学生身体各部分的机能，又演又说，还要倾听，消除了生硬的课堂教学带给学生的束缚。情境二：续编故事。让学生扮演图画中的小朋友，把故事编下去，并把自己的想法讲给其他人听。这样的设计在于让学生体验角色，生活中经常有这样的现象——陌生人来敲门，胆怯的孩子总是选择逃避或者惧怕。由于是模拟场景，所以就消除了内心的畏惧，学生在练习体验中体会到其实只要用正确的方法，也是可以解决这样的难题的，对于培养学生与陌生人沟通交流有着积极的作用。情境三：交际表演。前者都是在小组内的个体行为，这一环节是又一次升华。让一位学生扮演门外的叔叔，另一位学生扮演图中的孩子，他们之间应该怎么对话，故事如何发展，学生之间的对话像是演小品一样呈现出来。其实这就是交际，课堂已经不局限在教室里了，已经延伸到每个家庭。学生有了这样的体验，在面对生活中的难题时将轻松化解。
五、熟悉学情，在因材施教中渗透
并不是所有的学生都有相同的心理问题，所以教师必须深入地了解学生，对调查出的问题进行分类整理。教师心中一定要清楚，哪些学生是缺乏自信的，哪些学生是自私自利的，哪些是骄傲自满，哪些是喜怒无常的等。在不同题材的口语交际中，根据学生存在的问题进行循循善诱的引领。例如，在教学《好品质》的口语交际时，让学生懂得要做诚实、守信、尽责的人，同时，让班级那些说过谎、敢做不敢当的学生多谈谈想法，给他们留足时间。通过有侧重点的训练，教师没有直接指出这些学生身上的问题，长期的训练，他们就会从内心开始自我深思，不知不觉要拿自己与品质优秀的学生对比，从而从心灵深处改变自己，直至行动的改变。
六、联系实际，在家庭教育中渗透
除了口语交际课中渗透心理健康教育的方法外，在平时的语文课堂教学中也可以训练学生的口语表达。特别是要在学校以外的家庭教育中训练、运用口语表达，更能巩固、持续、发展学生的口语交际习惯和能力。常说：一个怨天尤人的家长不可能培养出一个积极向上的孩子，而一个粗暴的家长也很难培养出一个温婉的孩子。可见家庭教育在孩子成长中的重要作用。所以，作为家长应每天了解孩子在学校的学习动向、与同学交往的动向、学习上存在什么困难等等，至少保证每天关心孩子的身心健康和交际情况。这样既通过亲子沟通加深了亲情，又能及时帮助孩子解决自己无法解决的难题。父母是孩子最好的老师，一个健康的家庭必然会培养出一个身心健康的孩子。
了解一个人，常常是通过人与人之间的语言交流，这其实就是口语交际。让学生健康、快乐地成长，口语交际教学仅仅是其中的一个途径。但是，只要在口语交际教学的多个维度潜移默化地渗透积极、向善、端正、充满正能量的情感教育，一定能达到“春风化雨”“润物无声”的效果。
（作者单位：陕西省安康市第一小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、整合内容，在典型案例中渗透
在小学语文教材中，每个年级全册共有16个口语交际设计，每一个设计都与该组专题密切相关，内容贴近学生生活，学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。同时，多数内容针对性很强，对于培养学生优秀品质、健康心理至关重要。例如，在教学《我选我》的口语交际时，可以结合内容培养学生自信、勇敢、乐于为大家服务的品质，让学生不再自卑、不再胆怯。在《合作》的口语交际教学中，让学生体会合作的意义、乐趣，从而让他们消除个人主义、自私自利的心理。在《我想这样做》的教学中，引导学生观看助残小电影、学唱歌曲《爱的奉献》，从直观形象的内容感知中激发学生内心的本性，激发学生萌生爱的力量，以达到培养学生关爱他人、做一个有爱心的人的目的。诸如这些教学内容，只要在口语教学中多加思考，再结合生活实际中的典型案例，就可以潜移默化地培养学生善良、自信、乐观、友爱的健全人格。
二、革新手段，在雙边互动中渗透
《语文课程标准》口语交际教学建议中指出：“口语交际教学应该建立师生互动、生生互动的双边互动。”也就是说口语交际的课堂是灵动的、活跃的、富有生命的课堂。例如，在教学《保护有益小动物》一课时，提出“如何保护有益小动物”这个话题，让学生分小组进行交流，实现生生互动。通过全班交流保护小动物的方法，教师与学生之间的交流实现师生互动。再以颇具争议性的问题“应不应该保护麻雀”为基点，组织小小“辩论会”，开始由同桌辩升级到小组辩，再升级到全班辩。矛盾越辩越激烈，学生参与越来越积极，思考问题的程度越来越深。真可谓层层深入，拾级而上。一节口语交际课，百分百的学生参与了课堂对话，最重要的是，在交流中开阔了视野，提高了认识；学生在积极交流中忘记了烦恼，抛弃了疑虑，身心得到了放松。
三、注重指向，在评价语言中渗透
小学生的语言积累有限，表达常常模糊不清，用词也不够精准。对于这些问题我们不能打击学生，不能提出过高的要求，而应该细心倾听，善于发现学生发言中的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃，自由、愉快地参与口语交际。对小学生来讲，教师的评价是最权威、最具说服力的。对于学生的口语表达，教师正面的激励评价会使学生获得成功感，相反，反面的否定性评价则会使他们产生失败感。所以，在口语表达中，面对表达积极、表达准确、语言丰富的学生要进行正面的评价，有利于其他学生有明确的奋斗目标。对于表达一般、表达层次不清的学生，教师要找出他们在表达中的“闪光点”，即使没有也要从过去的成绩中找到值得称赞的方面，将他的自信心激发起来，抵消挫折感，要让学生感到不是“全盘皆输”，从而产生“我能行”的自信，化挫折为动力。
四、模拟实景，在情境表演中渗透
在口语交际教学中，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题，才能激发学生的交际兴趣。例如，在教学《自我保护》一课时，教师就设计了具体的情境表演，学生在情境中积累生活常识，有了体验。情境一：小组合作表演故事的开头。在小组内观察图画的内容，根据内容，小组合作表演故事的开头。通过小组合作表演，极大地调动了学生身体各部分的机能，又演又说，还要倾听，消除了生硬的课堂教学带给学生的束缚。情境二：续编故事。让学生扮演图画中的小朋友，把故事编下去，并把自己的想法讲给其他人听。这样的设计在于让学生体验角色，生活中经常有这样的现象——陌生人来敲门，胆怯的孩子总是选择逃避或者惧怕。由于是模拟场景，所以就消除了内心的畏惧，学生在练习体验中体会到其实只要用正确的方法，也是可以解决这样的难题的，对于培养学生与陌生人沟通交流有着积极的作用。情境三：交际表演。前者都是在小组内的个体行为，这一环节是又一次升华。让一位学生扮演门外的叔叔，另一位学生扮演图中的孩子，他们之间应该怎么对话，故事如何发展，学生之间的对话像是演小品一样呈现出来。其实这就是交际，课堂已经不局限在教室里了，已经延伸到每个家庭。学生有了这样的体验，在面对生活中的难题时将轻松化解。
五、熟悉学情，在因材施教中渗透
并不是所有的学生都有相同的心理问题，所以教师必须深入地了解学生，对调查出的问题进行分类整理。教师心中一定要清楚，哪些学生是缺乏自信的，哪些学生是自私自利的，哪些是骄傲自满，哪些是喜怒无常的等。在不同题材的口语交际中，根据学生存在的问题进行循循善诱的引领。例如，在教学《好品质》的口语交际时，让学生懂得要做诚实、守信、尽责的人，同时，让班级那些说过谎、敢做不敢当的学生多谈谈想法，给他们留足时间。通过有侧重点的训练，教师没有直接指出这些学生身上的问题，长期的训练，他们就会从内心开始自我深思，不知不觉要拿自己与品质优秀的学生对比，从而从心灵深处改变自己，直至行动的改变。
六、联系实际，在家庭教育中渗透
除了口语交际课中渗透心理健康教育的方法外，在平时的语文课堂教学中也可以训练学生的口语表达。特别是要在学校以外的家庭教育中训练、运用口语表达，更能巩固、持续、发展学生的口语交际习惯和能力。常说：一个怨天尤人的家长不可能培养出一个积极向上的孩子，而一个粗暴的家长也很难培养出一个温婉的孩子。可见家庭教育在孩子成长中的重要作用。所以，作为家长应每天了解孩子在学校的学习动向、与同学交往的动向、学习上存在什么困难等等，至少保证每天关心孩子的身心健康和交际情况。这样既通过亲子沟通加深了亲情，又能及时帮助孩子解决自己无法解决的难题。父母是孩子最好的老师，一个健康的家庭必然会培养出一个身心健康的孩子。
了解一个人，常常是通过人与人之间的语言交流，这其实就是口语交际。让学生健康、快乐地成长，口语交际教学仅仅是其中的一个途径。但是，只要在口语交际教学的多个维度潜移默化地渗透积极、向善、端正、充满正能量的情感教育，一定能达到“春风化雨”“润物无声”的效果。
（作者单位：陕西省安康市第一小学）
（责任编辑 岳 舒）