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心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。中科院研究员研究所研究院张梅玲老师曾说：“教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活中引入的，尽量从生活中引入。”
初中数学，常给人以古板、枯燥、抽象等印象，其实我们的数学课堂，创设了一定的生活情境后，也可以灵动活泼、生机盎然。这就要求初中数学教师能从学生的生活出发，把数学知识、数学问题还原到生活情景中，把抽象的数学教材“还原”为学生“喜闻乐见”的生活原型，这样学生就会有“亲临其境”的感觉，就能积极投入到数学学习中，初中数学课堂教学效率也会得到提高。
一、利用学生的现实生活经历
在教学中，教师就地取材，利用学生经历过的事实、活动教授数学知识，学生往往会注意力集中，投入到思考与讨论中。
如教学苏科版七年级（上）第3章《合并同类项》一课时，我摒弃了以往直接的讲解方式，而是进行了这样的教学设计：在上课时我先拿出准备好的几小袋硬币（有1元的，5角的和1角的），要同学们分小组数一下各有多少钱。
在巡视过程中，我发现学生出现了这样三种情况：有一个小组的同学是把硬币一个一个从口袋中拿出来，边拿边加数：5角，1.5元，2元……（三分钟后方报出共83元）；有3个小组的同学则是把1角的硬币10个10个的拿出来，把5角的2个2个的拿出来……（差不多都在两分钟后报出共83元）；还有2个小组的同学则是先硬币倒在桌上，然后把桌上的硬币分成三堆：一堆全是1元，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量……（最快的在一分二十秒后报出答案共83元）。显而易见，最快的小组采用了先分类再计算的方法，至此，教师才点出“在数学中，对整式也有一种类似的分类，那就是同类项。”……课后，有同学说：“原来合并同类项和数钱的道理是一样的啊。”不错，数学知识就是如此。本课由于教师创设了具有生活化、趣味性，又适宜学生领悟的情境，学生的积极性就被调动起来，激发出强烈的探求欲望，自然愿学、乐学，自觉、主动探索数学中的真知，进而提高了数学课堂教学效率。
二、联系学生熟悉的生活情景
数学中的许多问题、知识、内容并不一定是学生亲身经历、接触过的，但可能是他们熟悉的，感兴趣的。联系学生熟悉的生活情景，数学课堂教学同样能取得好的教学效果。
如，在教学苏科版七下第11章《生活中的不等式》不等关系一课时，我首先列举了如下例子：（1）张家港市市区有限速，行驶速度不得超过60千米/小时；（2）乘公交车时，身高不超过1.20米的儿童免费；（3）今年我市严格限定各班人数，要求小学每班不超过50人，初中每班不超过55人；（4）体育老师测量结果显示，我们班学生一分钟跳绳个数都不低于105个。提问：上面所举的例子中的数量关系，它们有什么共同特点？
这些都是学生身边的生活实例，学生在提问中体会到了生活中的数学，同时再由学生列举生活中的不等关系，学生情绪高涨，兴趣十足。在各种描述中，学生自然而然就学会了用不等式表示各种不同的不等关系。
三、借助实物演示生活情景
美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这话给了教育工作者这样一个启示——教学中，教师应该让学生主动体验、探索、构建数学知识，发展数学能力和态度。而探索最直观的条件，就是给学生提供实物。我们可以充分利用实物教具，让学生动手操作，自主探索，进而提高数学课堂教学效率。
如苏科版数学第7章《认识三角形》一课，我提前一天让学生准备了4根纸带（4cm，5cm，12cm，13cm的各一根），在上课的一开始就抛出问题：“三角形是由三条线段首尾顺次相连而成的图形，那么是不是所有的只要给出三条线段就一定能构成三角形呢？”在接下来的时间里就让学生带着问题自己动手拼接、尝试。最后三角形三边关系是由学生在操作、观察、思考、讨论概括而来的，学生尝试到成功的快乐，不但掌握了知识，更提高了学习的信心和兴趣。
四、利用多媒体模拟生活情景
培养学生的空间智能是中学数学的重要目的之一，仅靠课堂的一块黑板、一支粉笔、一张教学挂图，教师很难通过讲解在学生头脑中建立空间模型。而多媒体技术则优化了数学知识的呈现，通过计算机平台提供的多元呈现方式，可以展示直观图引导学生观察分析。多媒体直观、形象、具体、生动的特点，可使抽象概念具体化，使难理解的问题简单化。
如苏科版七年级上第五章《主视图、左视图、俯视图》一课，学生对不同方向的视图感到抽象、难懂。应用多媒体，应用投影的方式，将一些过程进行动态化直观演示，为学生创设了一种空间想象情境，能够让学生直观、具体地看到视图的形成过程，实现了二维图片到三维图形的转换。通过多媒体的演示，加深了学生对空间图形的认识，丰富了学生的空间想象能力，发展了学生的空间智能，同时也提高了数学课堂教学效率。
当然，生活化情景的创设手段还有很多，而且各种途径、手段并不是孤立的，而是相互渗透、相辅相成的。生活处处有数学，数学处处显生活。教师只要做个有心人，把数学与生活紧密联系，努力为学生创设生活化的数学课堂教学情境，课堂教学效率将会大大提高。
参考文献：
[1]陈瑶.基于“生活化”实现“数学化”[J].中小学教学研究，2011.04.
[2]邵红强.让学生学习生活中的数学——“数学生活化”教学策略初探[J].全球教育展望，2010.05.
初中数学，常给人以古板、枯燥、抽象等印象，其实我们的数学课堂，创设了一定的生活情境后，也可以灵动活泼、生机盎然。这就要求初中数学教师能从学生的生活出发，把数学知识、数学问题还原到生活情景中，把抽象的数学教材“还原”为学生“喜闻乐见”的生活原型，这样学生就会有“亲临其境”的感觉，就能积极投入到数学学习中，初中数学课堂教学效率也会得到提高。
一、利用学生的现实生活经历
在教学中，教师就地取材，利用学生经历过的事实、活动教授数学知识，学生往往会注意力集中，投入到思考与讨论中。
如教学苏科版七年级（上）第3章《合并同类项》一课时，我摒弃了以往直接的讲解方式，而是进行了这样的教学设计：在上课时我先拿出准备好的几小袋硬币（有1元的，5角的和1角的），要同学们分小组数一下各有多少钱。
在巡视过程中，我发现学生出现了这样三种情况：有一个小组的同学是把硬币一个一个从口袋中拿出来，边拿边加数：5角，1.5元，2元……（三分钟后方报出共83元）；有3个小组的同学则是把1角的硬币10个10个的拿出来，把5角的2个2个的拿出来……（差不多都在两分钟后报出共83元）；还有2个小组的同学则是先硬币倒在桌上，然后把桌上的硬币分成三堆：一堆全是1元，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量……（最快的在一分二十秒后报出答案共83元）。显而易见，最快的小组采用了先分类再计算的方法，至此，教师才点出“在数学中，对整式也有一种类似的分类，那就是同类项。”……课后，有同学说：“原来合并同类项和数钱的道理是一样的啊。”不错，数学知识就是如此。本课由于教师创设了具有生活化、趣味性，又适宜学生领悟的情境，学生的积极性就被调动起来，激发出强烈的探求欲望，自然愿学、乐学，自觉、主动探索数学中的真知，进而提高了数学课堂教学效率。
二、联系学生熟悉的生活情景
数学中的许多问题、知识、内容并不一定是学生亲身经历、接触过的，但可能是他们熟悉的，感兴趣的。联系学生熟悉的生活情景，数学课堂教学同样能取得好的教学效果。
如，在教学苏科版七下第11章《生活中的不等式》不等关系一课时，我首先列举了如下例子：（1）张家港市市区有限速，行驶速度不得超过60千米/小时；（2）乘公交车时，身高不超过1.20米的儿童免费；（3）今年我市严格限定各班人数，要求小学每班不超过50人，初中每班不超过55人；（4）体育老师测量结果显示，我们班学生一分钟跳绳个数都不低于105个。提问：上面所举的例子中的数量关系，它们有什么共同特点？
这些都是学生身边的生活实例，学生在提问中体会到了生活中的数学，同时再由学生列举生活中的不等关系，学生情绪高涨，兴趣十足。在各种描述中，学生自然而然就学会了用不等式表示各种不同的不等关系。
三、借助实物演示生活情景
美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这话给了教育工作者这样一个启示——教学中，教师应该让学生主动体验、探索、构建数学知识，发展数学能力和态度。而探索最直观的条件，就是给学生提供实物。我们可以充分利用实物教具，让学生动手操作，自主探索，进而提高数学课堂教学效率。
如苏科版数学第7章《认识三角形》一课，我提前一天让学生准备了4根纸带（4cm，5cm，12cm，13cm的各一根），在上课的一开始就抛出问题：“三角形是由三条线段首尾顺次相连而成的图形，那么是不是所有的只要给出三条线段就一定能构成三角形呢？”在接下来的时间里就让学生带着问题自己动手拼接、尝试。最后三角形三边关系是由学生在操作、观察、思考、讨论概括而来的，学生尝试到成功的快乐，不但掌握了知识，更提高了学习的信心和兴趣。
四、利用多媒体模拟生活情景
培养学生的空间智能是中学数学的重要目的之一，仅靠课堂的一块黑板、一支粉笔、一张教学挂图，教师很难通过讲解在学生头脑中建立空间模型。而多媒体技术则优化了数学知识的呈现，通过计算机平台提供的多元呈现方式，可以展示直观图引导学生观察分析。多媒体直观、形象、具体、生动的特点，可使抽象概念具体化，使难理解的问题简单化。
如苏科版七年级上第五章《主视图、左视图、俯视图》一课，学生对不同方向的视图感到抽象、难懂。应用多媒体，应用投影的方式，将一些过程进行动态化直观演示，为学生创设了一种空间想象情境，能够让学生直观、具体地看到视图的形成过程，实现了二维图片到三维图形的转换。通过多媒体的演示，加深了学生对空间图形的认识，丰富了学生的空间想象能力，发展了学生的空间智能，同时也提高了数学课堂教学效率。
当然，生活化情景的创设手段还有很多，而且各种途径、手段并不是孤立的，而是相互渗透、相辅相成的。生活处处有数学，数学处处显生活。教师只要做个有心人，把数学与生活紧密联系，努力为学生创设生活化的数学课堂教学情境，课堂教学效率将会大大提高。
参考文献：
[1]陈瑶.基于“生活化”实现“数学化”[J].中小学教学研究，2011.04.
[2]邵红强.让学生学习生活中的数学——“数学生活化”教学策略初探[J].全球教育展望，2010.05.