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【摘要】普通高中新课程改革已在重庆市所有高中学校全面铺开，虽已有许多可借鉴的先例，但在具体实施与操作过程中仍然存在诸多困惑，下面就英语学科的教学在本次新课程实验过程中所面临的知识衔接、教学时限及教师转型等问题作一些思考。
【关键词】知识衔接；教学时限；教师转型
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0087-02
作者简介：何祥国,中学一级教师,硕士,重庆市江津几江中学校副校长。
普通高中新一轮的课程改革，在全球化的视野中，肩负着“国家发展、民族复兴、人民幸福”的伟大使命，在“实现由人口大国向人力资源大国转变”的征途中催生了。英语学科，在本次改革中不仅要体现其工具性价值，还得作为一门重要的必修课程。但在教学过程中，仍然存在一些困惑。
1 英语新教材的初高中知识衔接问题
初高中英语教学如何衔接是一直困扰英语教师的问题，同时，也是学生形成一完整知识体系的关键所在。本文囿于篇幅的限制，仅从知识的层面予以简要剖析。首先，就初高中英语课标的词汇而言，高中英语和初中英语之间就存在有五百词左右的“断层”。即，按常理，高中英语课本中将会有五百词左右是初中英语课本中所没有的。再加之，各地在选择初中英语教材上又存在不同程度的“地方保护主义”。甚至，还会出现初中某一届的不同年度使用不同版本教材的现象。不同的教材在选材上不可能完全一致，于是，难免会引发更多的词汇“落差”。而这种“落差”在我们教师那不可能得到全面的解决，因为并非所有英语老师都是从初中一贯地代到高中，再加之，普通高中新课程实验各地所采用的教材又不一样，而且，每一种教材无论是从技术处理上还是从体系编排上都不可能完全兼容这种词汇的“落差”，所以，这给高中学生的英语学习带来更大的难度，甚至还会直接影响到学生学习英语的积极性。其次，从语法知识的逻辑建构而言，高中英语本应该是初中英语的延伸，而且这种“延伸”必须得遵循一定的逻辑顺序。但有些语法知识，初中阶段未作重点讲解，或因不同老师认识上的差异而未系统地传授给学生，所以这种“延伸”的逻辑性就大打折扣了。譬如，关于英语中的句子成分的理解与运用，就直接影响到学生对英语复合句的理解与运用。严格意义上说，简单句中的句子成分本应该是初中阶段应该理解和把握的基本语法知识，由于初中老师讲解不到位或学生理解上的障碍，到了高中，学生学复合句或剖析句子时就会感到无从下手。甚至，很多同学根本就不知道哪些词性能作主语，哪些词性能作谓语，于是，在做书面表达时往往错误百出。
学习英语的初级阶段应强调“听说领先，读写跟上”，学习英语的中级阶段则应强调“阅读较快，理解较好”。高中学生应力求做到“阅读快，理解快，写作快”， “阅读”是高中学生主动获取信息的主要手段。在阅读中，应该“抓住关键词”，“理解主题句”，“注意细节处”，“发现精彩点”，然后，效仿使用，才能真正做到融会贯通。在这一过程中，知识的衔接起着承上启下的作用。
2 实现英语新课程目标的教学时限问题
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力①。由此可见，高中英语课程旨在培养学生的综合语言运用能力，并以此为核心，又形成了知识、技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，在英语教学中具体体现为语言知识、语言技能、学习策略、情感态度与文化意识，并从这五个方面细化为六至九级目标。根据《重庆市教育委员会关于普通高中新课程实验课程设置及实施的试行意见》（渝教基【2010】42号），高中英语必修模块有五个，限定选修模块三个，自主选修模块三个，课时安排为每周4课时，每学段36学时要完成一个模块，高三下学期属于总复习时间。在如此有限的时间内，要真正意义上达到新课程的总目标也只是理想化的意境罢了，更何况还有具体的分级目标。因为，对学生而言，不仅存在前面所说的知识衔接问题，还存在初高中的大跨度问题。对学校而言，除涵盖了“升学”与“就业”外，还包含了培养素质、辐射文化、服务社区、开展交流、发展自身等②。
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，新课程目标定位为基本知识、基本技能、过程与方法、情感态度与价值观。钟启泉教授在《中国教育报》（2006年12月15日）发表了一篇对新课程改革的总结性《对话》，此文写道：“把‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’，作为与‘知识与技能’同等重要的目标维度。”“真正使每一个课堂都成为落实三维目标和学生学习、生活与发展的场所。”由此不难理解，要真正实施新课程改革，就必须将《纲要》规定的课程目标落实于每一课堂。然而，新课程改革过程中，要求教师每一节课都一定要落实所有目标，的确勉为其难。正如查有梁教授所说，“一节课的教学目标必须专一，不可能完成太多目标，目标过多，其结果必然是所有的目标都落空。”③
3 新课程理念带来的教师转型问题
我们在过去的教育体制中更多地注重知识结果的传授，却在很大程度上压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，学生缺乏应有的社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力的发展，也阻碍了学生个性素质的养成。因此，以关注学生的“全人”的发展为目的的新课程改革成为历史的必然。2010年秋季起，新《课标》在重庆市开始实验，这次课程改革不是在原有英语教学大纲上的修修补补，而是要在根本上改变学生的学习方式。因此，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的方式。改变学生被动、单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断发展。这样，教师就得更新教学观念，传统教学以讲授为主，学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。教师不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？” 研究性学习强调学生“做中学”（learning by doing），是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好的事（”something that students do，not something that is done to them）。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养，所以我认为“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。而且，教师还得引导学生自主预习，培养学生发现问题和解决问题的能力，在英语阅读教学中，预习就是一个重要环节。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此，教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。传统教学中的“保姆式”教师已经越来越不受学生欢迎。然而，教师教学观念的更新、教学行为的转变等，仅仅靠短暂的几次培训是难以彻底“改头换面”的，尤其是很多中老年教师已在自己多年的教学实践中形成了一些独具个性的思维定势。
综上，新一轮课程改革的愿景是美好的，但是，许多困惑需要在教学实践过程中不断去摸索、打磨与完善,真正为“学生的终身发展”奠基。
注释
① 参见《普通高中英语课程标准》（实验）中华人民共和国教育部制订人民教育出版社 2003年4月 第6页
② 参见：《普通高中新课程实验若干问题解答》万明春李源田主编重庆出版社 2010年5月第1版 第39页
③ 参见：《课程改革的辩与立》 查有梁 著重庆大学出版社2009年5月第1版第40页
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）
[2] 查有梁著.《课程改革的辩与立》.重庆大学出版社,2009年5月第1版
[3] 《普通高中英语课程标准》（实验）.中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社,2003年4月第1版
[4] 万明春,李源田主编.《普通高中新课程实验若干问题解答》.重庆出版社,2010年5月第1版
【关键词】知识衔接；教学时限；教师转型
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0087-02
作者简介：何祥国,中学一级教师,硕士,重庆市江津几江中学校副校长。
普通高中新一轮的课程改革，在全球化的视野中，肩负着“国家发展、民族复兴、人民幸福”的伟大使命，在“实现由人口大国向人力资源大国转变”的征途中催生了。英语学科，在本次改革中不仅要体现其工具性价值，还得作为一门重要的必修课程。但在教学过程中，仍然存在一些困惑。
1 英语新教材的初高中知识衔接问题
初高中英语教学如何衔接是一直困扰英语教师的问题，同时，也是学生形成一完整知识体系的关键所在。本文囿于篇幅的限制，仅从知识的层面予以简要剖析。首先，就初高中英语课标的词汇而言，高中英语和初中英语之间就存在有五百词左右的“断层”。即，按常理，高中英语课本中将会有五百词左右是初中英语课本中所没有的。再加之，各地在选择初中英语教材上又存在不同程度的“地方保护主义”。甚至，还会出现初中某一届的不同年度使用不同版本教材的现象。不同的教材在选材上不可能完全一致，于是，难免会引发更多的词汇“落差”。而这种“落差”在我们教师那不可能得到全面的解决，因为并非所有英语老师都是从初中一贯地代到高中，再加之，普通高中新课程实验各地所采用的教材又不一样，而且，每一种教材无论是从技术处理上还是从体系编排上都不可能完全兼容这种词汇的“落差”，所以，这给高中学生的英语学习带来更大的难度，甚至还会直接影响到学生学习英语的积极性。其次，从语法知识的逻辑建构而言，高中英语本应该是初中英语的延伸，而且这种“延伸”必须得遵循一定的逻辑顺序。但有些语法知识，初中阶段未作重点讲解，或因不同老师认识上的差异而未系统地传授给学生，所以这种“延伸”的逻辑性就大打折扣了。譬如，关于英语中的句子成分的理解与运用，就直接影响到学生对英语复合句的理解与运用。严格意义上说，简单句中的句子成分本应该是初中阶段应该理解和把握的基本语法知识，由于初中老师讲解不到位或学生理解上的障碍，到了高中，学生学复合句或剖析句子时就会感到无从下手。甚至，很多同学根本就不知道哪些词性能作主语，哪些词性能作谓语，于是，在做书面表达时往往错误百出。
学习英语的初级阶段应强调“听说领先，读写跟上”，学习英语的中级阶段则应强调“阅读较快，理解较好”。高中学生应力求做到“阅读快，理解快，写作快”， “阅读”是高中学生主动获取信息的主要手段。在阅读中，应该“抓住关键词”，“理解主题句”，“注意细节处”，“发现精彩点”，然后，效仿使用，才能真正做到融会贯通。在这一过程中，知识的衔接起着承上启下的作用。
2 实现英语新课程目标的教学时限问题
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力①。由此可见，高中英语课程旨在培养学生的综合语言运用能力，并以此为核心，又形成了知识、技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，在英语教学中具体体现为语言知识、语言技能、学习策略、情感态度与文化意识，并从这五个方面细化为六至九级目标。根据《重庆市教育委员会关于普通高中新课程实验课程设置及实施的试行意见》（渝教基【2010】42号），高中英语必修模块有五个，限定选修模块三个，自主选修模块三个，课时安排为每周4课时，每学段36学时要完成一个模块，高三下学期属于总复习时间。在如此有限的时间内，要真正意义上达到新课程的总目标也只是理想化的意境罢了，更何况还有具体的分级目标。因为，对学生而言，不仅存在前面所说的知识衔接问题，还存在初高中的大跨度问题。对学校而言，除涵盖了“升学”与“就业”外，还包含了培养素质、辐射文化、服务社区、开展交流、发展自身等②。
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，新课程目标定位为基本知识、基本技能、过程与方法、情感态度与价值观。钟启泉教授在《中国教育报》（2006年12月15日）发表了一篇对新课程改革的总结性《对话》，此文写道：“把‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’，作为与‘知识与技能’同等重要的目标维度。”“真正使每一个课堂都成为落实三维目标和学生学习、生活与发展的场所。”由此不难理解，要真正实施新课程改革，就必须将《纲要》规定的课程目标落实于每一课堂。然而，新课程改革过程中，要求教师每一节课都一定要落实所有目标，的确勉为其难。正如查有梁教授所说，“一节课的教学目标必须专一，不可能完成太多目标，目标过多，其结果必然是所有的目标都落空。”③
3 新课程理念带来的教师转型问题
我们在过去的教育体制中更多地注重知识结果的传授，却在很大程度上压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，学生缺乏应有的社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力的发展，也阻碍了学生个性素质的养成。因此，以关注学生的“全人”的发展为目的的新课程改革成为历史的必然。2010年秋季起，新《课标》在重庆市开始实验，这次课程改革不是在原有英语教学大纲上的修修补补，而是要在根本上改变学生的学习方式。因此，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的方式。改变学生被动、单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断发展。这样，教师就得更新教学观念，传统教学以讲授为主，学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。教师不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？” 研究性学习强调学生“做中学”（learning by doing），是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好的事（”something that students do，not something that is done to them）。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养，所以我认为“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。而且，教师还得引导学生自主预习，培养学生发现问题和解决问题的能力，在英语阅读教学中，预习就是一个重要环节。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此，教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。传统教学中的“保姆式”教师已经越来越不受学生欢迎。然而，教师教学观念的更新、教学行为的转变等，仅仅靠短暂的几次培训是难以彻底“改头换面”的，尤其是很多中老年教师已在自己多年的教学实践中形成了一些独具个性的思维定势。
综上，新一轮课程改革的愿景是美好的，但是，许多困惑需要在教学实践过程中不断去摸索、打磨与完善,真正为“学生的终身发展”奠基。
注释
① 参见《普通高中英语课程标准》（实验）中华人民共和国教育部制订人民教育出版社 2003年4月 第6页
② 参见：《普通高中新课程实验若干问题解答》万明春李源田主编重庆出版社 2010年5月第1版 第39页
③ 参见：《课程改革的辩与立》 查有梁 著重庆大学出版社2009年5月第1版第40页
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）
[2] 查有梁著.《课程改革的辩与立》.重庆大学出版社,2009年5月第1版
[3] 《普通高中英语课程标准》（实验）.中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社,2003年4月第1版
[4] 万明春,李源田主编.《普通高中新课程实验若干问题解答》.重庆出版社,2010年5月第1版