任务驱动是目前信息技术学科的一种主流教学方法。这种方法更有利于知识与技能的内化和迁移，学生能充分体验任务完成后的喜悦，从而进一步激发学习兴趣。通过课堂教学实践，任务驱动教学也确实收到了良好的效果。但在应用中，还存在以下两方面的问题。
　　
　　载体和主体的关系处理不当
　　
　　在任务驱动教学中，任务应是学习某项或某几项知识与技能的载体，而不是学习内容的主体。比如，某学习任务是设计和编排一张电子贺卡，目的是通过设计、制作电子贺卡，熟悉和掌握文字处理软件中的复制、粘贴和艺术字处理等操作。那么，学习内容的主体就是对文字处理软件某些功能的熟悉和掌握，而电子贺卡的构思、设计、形式和内容等只是实施以上操作的载体。但在信息技术教学中，却出现了知识载体和主体不分甚至倒置的现象。从教学准备开始，到完成学习任务，教师在提示、提问、反馈、练习、总结等各个教学环节一直在强调的，并不是要习得的信息技术知识与技能，而是作为载体的任务。于是，一堂信息技术课看起来更像是一堂美术课、科学课或作文课，而信息技术学科本身的教学主线被有意无意地忽视和弱化了。
　　因此，要避免上述问题，建议教师在教学设计和教学准备时紧扣学习目标，并在教学实施过程中及时评价和回顾。同时，教师还应该采取有效措施，防止学生在活动中出现的行为和注意力偏移，帮助和引导学生有效内化和构建新的知识体系。
　　
　　课堂教学模式的运用误区
　　
　　在运用任务驱动教学方法的同时，很多教师还配合采用了小组合作的学习模式。真正有效的小组合作学习应包括以下几个具体要求：每个小组成员都能意识到，自己所承担的任务只是小组总任务的一部分，小组总任务的实现有赖于全组成员的共同努力；每个小组成员都只拥有某一种或某几种资源，为了小组取得成功，他们必须分享资源；小组成员都承担着互补且有内在联系的角色分工，以使小组责任具体化。
　　但在实际操作中，还是或多或少地出现了一些问题。首先，教师只注重了学习小组间的竞争和交流，而忽视了学习小组内的分工。在布置学习任务时，教师没能有效地引导和提示学生对学习任务进行分解，并明确每个小组成员应承担的任务，从而导致某些成员虽然身在小组中，却没有实质性的任务需要他去完成，变成了小组学习的旁观者。尤为严重的是，这些学生由于没有受到教师的直接监督和管理，会处于更加消极的学习状态。他们的学习效率只会比在传统授课方式下更差。其次，教师游离于学习活动之外。很多教师在布置完任务之后，缺乏对小组学习活动的进一步指导和帮助，缺乏对小组完成任务进程的有效管理和调控。对学习活动中出现的一些共性问题没有给予及时的提醒和纠正。同时，教师很少意识到自己也能扮演一个学生的角色参与到小组学习中去，在体现课堂气氛民主的同时，发挥学习示范、引导和激励作用。再次，各小组的学习任务出现了高度同质化的现象，即教师给所有的学习小组都布置了同一个任务。各学习小组之间的关系也就变成了平行的竞争关系。如果能在某些任务环节对各小组做一些异质化的安排，让每个小组任务的完成都在一定程度上需要其他小组的支撑和互补，就会使各学习小组间不再是单纯的比较和竞争关系，而变得既有良性竞争，又有协作和交流。
　　相对于其他学科来说，信息技术学科具有独特的魅力。如何从其本身的学科特点出发，科学地设计和组织教学、恰当有效地运用各种教学手段和教学方法，需要我们持续地加以探索。
　　
　　（作者单位：浙江省电化教育馆）