提出一个问题比解决一个问题更重要，原因是学生在提出问题的过程中融入了自己的思考.传统初中化学教学讲究的是让学生在教师讲授中记住知识，从而在考试中获得高分.新课改下的初中化学教学提倡学生在教师的引导下通过合作探究的方式来构建知识体系，从而利用所学知识去分析并解决问题.因此，在初中化学课堂教学中，培养学生的问题意识就显得尤为重要.
　　下面结合自己的教学实践对初中化学教学中学生问题意识的培养策略进行简单探究.
　　一、尊重并鼓励是前提
　　教师和学生间的交流并不单单限于“教”和“学”的关系，而是人与人之间信息和情感的交流互动过程.在这个过程中，教师对学生的尊重是和谐课堂气氛和师生关系构建的基础，而鼓励则是对学生的肯定，能激发学生的学习兴趣，进而提高课堂参与度.
　　首先，在化学教学中，教师要尊重学生.新课改下提倡和谐的师生关系构建，而教师对学生的尊重就成了和谐师生关系构建的基础.学生只有感受到来自教师的尊重，才能真正融入到学习过程中，也才会在自主学习中发现并提出问题.
　　其次，鼓励是教学中不可或缺的利器.莫要说学生喜欢得到表扬，就算是成人也希望得到别人的鼓励，因为那是对自己的一种肯定.在学习过程中，教师在学生提出问题后应给予鼓励，在鼓励中进行引导.当学生的思考结果得到教师的肯定，学生的学习兴趣变得浓厚，求知欲得到激发，学习就变得更加主动，学习效率也就随之提升.
　　在新课改下，初中化学逐渐从以知识为中心的教学转向以技能培养为主的教学路线上.在教学中，教师要从师生的和谐关系构建这一基础来鼓励并引导学生，提出并分析问题，让学生充分参与到课堂中，这样才有利于学生问题意识的形成.
　　二、情境创设是催化剂
　　初中化学中所涉及的知识大多和生活相关，但都是经过抽象化后的概括，如定义、概念等，这在教师看来是非常直观而简单的问题，而对学生而言却是相当困难的.因此，在化学教学中，教师不仅要学会“置异地而思之”，还要利用情境引导学生提出问题，并在情境中发现化学知识.
　　在初中化学教学中，教师可通过实验创建问题情境；通过实物、模型和多媒体等资源创设问题情境；可利用生活实际创设问题情境；可通过新旧知识的联系创设问题情境.无论哪一种情境，关键是要通过情境引导学生从情境中发现并提出问题.在利用情境引导学生提问时，教师需要注意从生活实际出发来引导.
　　例如，在讲“物质的鉴别”时，教师在讲台上摆放了纯碱和食盐两个玻璃瓶，让学生闭上眼睛，教师重新摆弄两个瓶子的位置，然后让学生辨别两个瓶子里分别是什么.这样的情境会让学生提出很多问题，有的学生提出用尝的方法进行，而有的学生则提出用加氯化钙来进行鉴别.一个情境让学生的参与度大大提升，问题的引入让探究更加深入.
　　创设情境是化学教学中常采用的方法，在利用情境引导学生发现并提出问题的过程中，教师不能急于求成，也不能以教师的知识观来看待学生，而要注意从学生的实际出发设计情境，在学生无法发现并提出问题的情况下，教师要及时改变教学策略，通过教师提问来进行引导.
　　三、问题引导是助推器
　　学生提出问题必然会受到知识基础和经验的限制，在学生想说而不能表达，想问而不知道怎么问的时候，教师就需要用一定的问题来引导学生提出问题.
　　例如，在复习“实验室制取氧气的方法”时，教师需要引导学生掌握实验室制取氧气的两种方法，但学生一时想不起是哪些方法，此时教师可提问：如果采用固液混合不加热法该用什么装置？学生在此问题的引导下自然会想到长颈漏斗、导管、锥形瓶等装置.那么，实验的反应方程式又是什么呢？这就是学生容易提出的问题.同样在固固混合加热法中，加热时需要用什么来作为引导，让学生思考更好的解决办法等.
　　在初中化学教学中，教师的提问是课堂中师生沟通最常见的方式.很多时候，不仅需要教师提出问题来引导学生进行思考，还需要学生在问题的引导下去提出问题、分析问题、解决问题.但在利用问题来进行引导时需要注意，用于引导的问题要具有启发性，这样才能引导学生进一步思考；提出的问题要针对学生的个体差异，这样才有利于学生在自己本有的知识基础上进行思考；学生如果无法根据教师的问题提出问题或对问题深入探究，教师除了在评价方式上需要注意以鼓励为主外，还要注重改变问题的方式并进行另外的提问引导.
　　总之，在初中化学教学中，要培养学生的问题意识，让学生在发现问题、提出问题的基础上去分析并解决问题，教师对学生的尊重和鼓励是前提，通过情境来引导学生提出问题是催化剂，而教师用问题来引导学生提出并分析、解决问题是问题意识培养的助推器.在课堂教学实践中，教师还需根据具体的教学内容而实施相应的策略.