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摘 要：高考对于学生读写能力的要求越来越高，词块法是在外语教学提倡以应用为目的的背景下兴起的新的语言教学理论。构建词块意识，把语言输入与语言输出有效结合，有助于英语语言的习得。本文结合高三教学实践，探究词块教学对高三学生读写能力的影响，得出几点启示。
关键词：词块教学法； 词块意识； 语言输入； 语言输出； 英语读写能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-012-001
《英语新课程标准》对高三学生英语学习提出了八级要求，进一步提高了对学生读写能力的要求。2014年高考即考查了新增写作题型——读写任务型写作。但是，高中生普遍存在阅读理解能力不够，无法把握文章的主旨大意等问题。
针对这些问题，笔者尝试将词块教学理论引入到高三英语读写教学中，把阅读与写作看作一个整体，以“词块”为桥梁，在语言习得的输入与输出间构建有效的通道，在有限的时间内，通过阅读理解有意识地积累词块，通过词块运用不断地提高写作能力，从而达到语言输入与语言输出的贯通。
一、词块教学理论的提出以及应用
（一）理论的提出
词块教学法是在外语教学提倡以应用为目的的背景下兴起的新的语言教学理论。它结合了结构法和交际法的特点，在教学过程中既注重语法结构，又注重语言在语境中的运用。大量研究表明，词块对英语教学具有一定的影响。
（二）词块的分类
简单地说，词块就是词与词的组合。语言专家们对词块做出了不同的分类，按照其结构可以分为四类：（1）多元词语块（Polywords），指具有习语性质的固定词组，如once and for all， for example等。（2）习俗语词块（Institutionalized expressions），指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如Nice to meet you. / Rome was not built in a day.等。（3）短语架构词块（Phrasal constraints），这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换，如a ____ ago，我们可以在横线上填入day/week/month/year等。（4）句子组构词块（Sentence builders），这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语，如I think_____，根据想要表达的内容，横线位置可填入不同的从句成分。
由此可见，词块不像单个词语那样孤立，它突破了传统意义上的单词、词义的范围，具有稳定性、扩容性、自主性以及整体性。
二、词块教学对于高三学生读写能力的影响
（一）依托语境，实现有效的语言输入，有利于提高学生阅读能力
词块是以较大的语言形式词与词的组合为单位，能使学生一次性记忆大量单词，而词块的记忆并不因为单词的增多而影响记忆难度，反而会更简单。因为词块是在特定的语境中，而且词块与词块之间有一定的关联性，这样的联想记忆有利于学生的瞬时记忆和长久记忆。
面对如今考试中阅读篇章长难、文章新颖的趋势，词块积累有利于提高学生的阅读积极性以及阅读能力。
（二）积累词块，奠定语言输出的基础，有利于提高学生写作能力
词块是语言的半成品，以整体形式存储在记忆中，大量的词块可供学习者在写作时迅速提取和直接运用，大大减少遣词造句给大脑造成的负担，让写作者能腾出更多精力考虑其他任务。此外，一些表达文章结构启、承、转、合的连接词块的运用，如in addition， last but not least， as far as I am concerned， in short 等，能使文章条理清晰，衔接自然，流畅连贯。
三、词块教学策略对于英语教师的指向性
（一）指导学生识别提取词块，帮助学生实现有效输入
教师在教学中注重加强学生的词块意识，指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯。这将有利于语言的获得，同时降低学习者处理语言的负担。
1.指导学生利用教材和模拟题，提取高频词块。高中教材中每个单元都有一个话题，在高三复习阶段可就一些相近或相关的话题合成一个话题单元，以归纳整理出更多词块。针对一些热门话题，补充扩展相关词块，丰富输入内容。
2.督促学生背诵和拓展词块，巩固语言输入。记忆背诵句子模式，可使复杂的语法简单化，减轻学习的难度和记忆的负担，通过背诵典型例句，使学生储备大量正确的语言信息，在不知不觉中达到语言词块知识的内化。
（二）指导学生内化吸收词块，帮助学生实现语言输出
把词块成功应用于英语写作中的一个重要步骤是帮助学生巩固所学词块。
1.引导学生高效整理笔记，内化词块识记。高三阶段每周都会进行限时训练，每次试卷分析后，要求学生就试卷中出现的实用词块或经典句式进行整理。在词块的摘记整理上，笔者会给予引导，要求学生根据词块的结构分类和功能分类进行归类，便于记忆储存和检索提取，以促使更好地掌握。
2.安排词块巩固活动，提高词块实际运用能力。笔者在高三的教学实践中，通过对于学生整体以及个案的追踪，发现一旦学生养成了词块归纳、识记与应用的习惯，他们学习的兴趣与复习的效率也就大大地提高了。
四、结语
在实践的过程中，也有一些值得反思和改进的地方。如教师要加强对学生笔记整理的指导和检查，加强监控学生的学习过程；对于学生容易记不住或记混淆的词块，教师要配套内化巩固练习，并加强对于词块分类的指导。
总之，本文初步分析了词块理论的意义和对提高学生读写能力的启示，至于如何切实加强和促进词块教学，全面提高学生的听、说、读、写能力，还需要进一步探讨。
参考文献：
[1]邓利蓉.预制语块与英语教学[J]兵团教育学院学报，2004，（4）
[2]戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力，《中小学外语教学（中学篇）》，2008年第10期
[3]王学儒.运用词块理论提高学生的英语写作能力[J]《中小学外语教学（中学篇）》2008，（7）：18～22.
[4]刘美琳.词块理论在高中英语教学中的应用，《基础英语教育》，2010（12）第2期
[5]叶秀.词块教学对提高英语阅读能力的实证研究，《广东教育 职教版》，2014年第02期
关键词：词块教学法； 词块意识； 语言输入； 语言输出； 英语读写能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-012-001
《英语新课程标准》对高三学生英语学习提出了八级要求，进一步提高了对学生读写能力的要求。2014年高考即考查了新增写作题型——读写任务型写作。但是，高中生普遍存在阅读理解能力不够，无法把握文章的主旨大意等问题。
针对这些问题，笔者尝试将词块教学理论引入到高三英语读写教学中，把阅读与写作看作一个整体，以“词块”为桥梁，在语言习得的输入与输出间构建有效的通道，在有限的时间内，通过阅读理解有意识地积累词块，通过词块运用不断地提高写作能力，从而达到语言输入与语言输出的贯通。
一、词块教学理论的提出以及应用
（一）理论的提出
词块教学法是在外语教学提倡以应用为目的的背景下兴起的新的语言教学理论。它结合了结构法和交际法的特点，在教学过程中既注重语法结构，又注重语言在语境中的运用。大量研究表明，词块对英语教学具有一定的影响。
（二）词块的分类
简单地说，词块就是词与词的组合。语言专家们对词块做出了不同的分类，按照其结构可以分为四类：（1）多元词语块（Polywords），指具有习语性质的固定词组，如once and for all， for example等。（2）习俗语词块（Institutionalized expressions），指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如Nice to meet you. / Rome was not built in a day.等。（3）短语架构词块（Phrasal constraints），这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换，如a ____ ago，我们可以在横线上填入day/week/month/year等。（4）句子组构词块（Sentence builders），这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语，如I think_____，根据想要表达的内容，横线位置可填入不同的从句成分。
由此可见，词块不像单个词语那样孤立，它突破了传统意义上的单词、词义的范围，具有稳定性、扩容性、自主性以及整体性。
二、词块教学对于高三学生读写能力的影响
（一）依托语境，实现有效的语言输入，有利于提高学生阅读能力
词块是以较大的语言形式词与词的组合为单位，能使学生一次性记忆大量单词，而词块的记忆并不因为单词的增多而影响记忆难度，反而会更简单。因为词块是在特定的语境中，而且词块与词块之间有一定的关联性，这样的联想记忆有利于学生的瞬时记忆和长久记忆。
面对如今考试中阅读篇章长难、文章新颖的趋势，词块积累有利于提高学生的阅读积极性以及阅读能力。
（二）积累词块，奠定语言输出的基础，有利于提高学生写作能力
词块是语言的半成品，以整体形式存储在记忆中，大量的词块可供学习者在写作时迅速提取和直接运用，大大减少遣词造句给大脑造成的负担，让写作者能腾出更多精力考虑其他任务。此外，一些表达文章结构启、承、转、合的连接词块的运用，如in addition， last but not least， as far as I am concerned， in short 等，能使文章条理清晰，衔接自然，流畅连贯。
三、词块教学策略对于英语教师的指向性
（一）指导学生识别提取词块，帮助学生实现有效输入
教师在教学中注重加强学生的词块意识，指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯。这将有利于语言的获得，同时降低学习者处理语言的负担。
1.指导学生利用教材和模拟题，提取高频词块。高中教材中每个单元都有一个话题，在高三复习阶段可就一些相近或相关的话题合成一个话题单元，以归纳整理出更多词块。针对一些热门话题，补充扩展相关词块，丰富输入内容。
2.督促学生背诵和拓展词块，巩固语言输入。记忆背诵句子模式，可使复杂的语法简单化，减轻学习的难度和记忆的负担，通过背诵典型例句，使学生储备大量正确的语言信息，在不知不觉中达到语言词块知识的内化。
（二）指导学生内化吸收词块，帮助学生实现语言输出
把词块成功应用于英语写作中的一个重要步骤是帮助学生巩固所学词块。
1.引导学生高效整理笔记，内化词块识记。高三阶段每周都会进行限时训练，每次试卷分析后，要求学生就试卷中出现的实用词块或经典句式进行整理。在词块的摘记整理上，笔者会给予引导，要求学生根据词块的结构分类和功能分类进行归类，便于记忆储存和检索提取，以促使更好地掌握。
2.安排词块巩固活动，提高词块实际运用能力。笔者在高三的教学实践中，通过对于学生整体以及个案的追踪，发现一旦学生养成了词块归纳、识记与应用的习惯，他们学习的兴趣与复习的效率也就大大地提高了。
四、结语
在实践的过程中，也有一些值得反思和改进的地方。如教师要加强对学生笔记整理的指导和检查，加强监控学生的学习过程；对于学生容易记不住或记混淆的词块，教师要配套内化巩固练习，并加强对于词块分类的指导。
总之，本文初步分析了词块理论的意义和对提高学生读写能力的启示，至于如何切实加强和促进词块教学，全面提高学生的听、说、读、写能力，还需要进一步探讨。
参考文献：
[1]邓利蓉.预制语块与英语教学[J]兵团教育学院学报，2004，（4）
[2]戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力，《中小学外语教学（中学篇）》，2008年第10期
[3]王学儒.运用词块理论提高学生的英语写作能力[J]《中小学外语教学（中学篇）》2008，（7）：18～22.
[4]刘美琳.词块理论在高中英语教学中的应用，《基础英语教育》，2010（12）第2期
[5]叶秀.词块教学对提高英语阅读能力的实证研究，《广东教育 职教版》，2014年第02期