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摘 要： 教练式培训被广泛应用于商业、企业培训中，并获得巨大成功，被企业界认可且已经成为企业的主要培训方式。教练式培训在企业界的成功引起教育界的重视，并被逐步引入，在高中信息技术教学中，适度引入教练式培训能有效提升师生关系，提高教学实效，促进学生长期发展。
关键词： 教练式培训 高中信息 技术教学 应用方法
教练最早出现于体育界，教练式培训最早为体育界所使用，随着世界的发展，教练式培训被应用于企业界，并逐步渗透入教育界，成为一门通过完善受训者的心智发掘潜能、提高效率及完善人格的方法。教练式培训的效能已经被许多大型企业证实，也在一些教育培训中取得了良好效果。教练式培训因其以柔性、弹性方式实施，以追求切实效果为目标而被受训者接受。
一
在现阶段的高中信息技术教学中面临以下问题。
1.学生电脑操作技能水平不一。
在高中阶段的信息技术教学中，一个较突出的问题为，学生的信息技术技能水平不一。城乡差别、学校差别、家庭差别都不同程度影响学生的信息技术技能水平，使得学生的电脑操作能力有很大差距，既有能够熟练运用电脑完成信息采集与处理的学生，又有仅能运用电脑从事娱乐消遣的学生，甚至个别学生对于基本的电脑操作都有一定的障碍。学生电脑操作水平的不一致，在教学中需要根据学生的实际情况教学，而在常规班级教学工作中，二者之间并不容易调和。
2.学生学习动力不足。
由于高中信息技术教学内容面广而理论性强，并非将计算机用于娱乐活动，且办公自动化软件的操作简单而枯燥，学生在操作中比较容易产生倦怠，从而导致内驱不足，学习动力下降的问题。
3.学生分析解决问题的能力不足。
高中生拥有不是很强的模仿力，在长期的学习生活中也获得一定的知识与方法，但在信息技术学习中，很多学生只是掌握基本的操作方法与操作步骤，对于内在联系，问题的解决策略几乎不作了解，更谈不上对于软件的自主学习及运用软件解决问题，唯一值得欣慰的也许是QQ软件与游戏可以无师自通。
4.教师注重知识与技能的传播，忽略对于人格的培养。
教师在信息技术教学中，虽然明确地了解教学的目的是培养学生的信息素养，而非仅仅提高其计算机操作与应用水平，但受制于信息水平测试的要求与课后实践的不足，教师在教学中不得不注重知识与技能的传播，对于学生的思维认知的培养与元认知的培养都不足，更忽略信息技术学科对于学生人格的培养。
二
教练式培训的特色与其意义：
1.发现优点，因材施教。
教练式培训，在教学过程中，要求对被教练者持有相信对方的能力与更为优秀的可能，要求教练更多地关注受教练者的长处与发展潜力，发掘受教练者的发展潜力。教练式培训能在一定的时间与范围内，在教学过程中与学生充分沟通，从而深层次了解学生，对学生进行针对性培训，在一定程度上满足学生的个性化需求，从而因材施教。
2.注重激励，激发起内在动力。
教练式培训注重营造开发、轻松、相互信任的氛围，注重在人与人竞争之外的人与人之间的相互欣赏，使得受教练者在欣赏他人的同时欣赏自己，从而培养信心，对自我进行激励与教练建立和谐关系，从而使得教学双方相互激励，并产生对自我实现的追求，从而激发其内在动力。在信息技术学习中会使得学生探寻更多的未知知识，而不仅仅满足于已知的方法与技巧，并让一些技能较好的学生培训相对薄弱的学生，形成良性的课堂教学循环。
3.教练式培训注重思维方法与元认知的培训。
教练式培训的学习理念分为三个层次，其认为学习是向内的学习，不仅是知识与技能的训练，更是关于自己的信念与行为模式的训练；每时每刻、每事每人都可以学习；真正的虚线是知行合一，学习不只是理念，而更是行动和实践的集合，并形成成果。在这种学习理念的指导下，学生不仅注重已有技能，更会自我反省，从而培养其元认知。教练式培训注重的不仅是技能本身，更注重技能获取的方法、途径与相关策略，从而培养学生解决问题的能力，有利于学生长期发展。
4.教练式培训中，教师与学生建立师生平等合作关系，促进学生健康人格的形成。
教练式培训中，教师不再是领导者与管理者，而是合作者与引导者。在教练式培训中，教学双方作为目标达成的实施者，二者具有平等地位，具有共同愿景，具有一致目标，相互之间更容易建立和谐与融洽的关系。在达到目标的过程中，教师因作为平等的合作者介入，其理念与观点，以及教师的个人人格更易被学生接受，从而对学生进行潜移默化的影响，促进学生健康人格的形成。
教练式培训中，教师应当注意与学生的积极沟通，需要耐心聆听、适时发问、合理引导、积极回应。通过聆听了解学生的当前学习状况，并在聆听过程中进一步了解学生的性格与思维模式及当前面临的问题；在学生阐述完一个段落以后，适时介入，提出问题，从而引导学生思考，帮其发现其忽略的知识与方法，并促进其对解决问题的策略的思考，同时触发其自我反省，培养其元认知发展；在提问后，要注意学生回答，根据情况合理引导其思考方式与方向，不断然否决其自主思考，而是通过合理提问逐步引导其思维；对于学生的具有创意与新奇的观点与想法应当予以积极回应，鼓励其通过科学的实践活动予以验证，既不盲目鼓励又不无故否决，若有可能，应当积极参与其中，与学生合作一起进行相关验证，共同体验成功与失败。
教练式培训并不适合所有教学活动，但在高中信息技术教学活动中，其确实有尝试的空间，也能切实解决信息技术教学中的一些问题，有利于教学活动的顺利进行，更有利于学生的长期成长与发展，能够促进教学互长，有利于建立良好和谐的师生关系，值得一用。
参考文献：
[1]杨育谋.教练式领导：企业的“授渔者”[J].国际人才交流，2007（10）.
[2]曹宇红，张镝.成为教练式的领导者，做最好的领导[J].现代企业教育，2013.
[3]宋丽萍.教练型领导角色定位与实现方式研究[D].2009.
关键词： 教练式培训 高中信息 技术教学 应用方法
教练最早出现于体育界，教练式培训最早为体育界所使用，随着世界的发展，教练式培训被应用于企业界，并逐步渗透入教育界，成为一门通过完善受训者的心智发掘潜能、提高效率及完善人格的方法。教练式培训的效能已经被许多大型企业证实，也在一些教育培训中取得了良好效果。教练式培训因其以柔性、弹性方式实施，以追求切实效果为目标而被受训者接受。
一
在现阶段的高中信息技术教学中面临以下问题。
1.学生电脑操作技能水平不一。
在高中阶段的信息技术教学中，一个较突出的问题为，学生的信息技术技能水平不一。城乡差别、学校差别、家庭差别都不同程度影响学生的信息技术技能水平，使得学生的电脑操作能力有很大差距，既有能够熟练运用电脑完成信息采集与处理的学生，又有仅能运用电脑从事娱乐消遣的学生，甚至个别学生对于基本的电脑操作都有一定的障碍。学生电脑操作水平的不一致，在教学中需要根据学生的实际情况教学，而在常规班级教学工作中，二者之间并不容易调和。
2.学生学习动力不足。
由于高中信息技术教学内容面广而理论性强，并非将计算机用于娱乐活动，且办公自动化软件的操作简单而枯燥，学生在操作中比较容易产生倦怠，从而导致内驱不足，学习动力下降的问题。
3.学生分析解决问题的能力不足。
高中生拥有不是很强的模仿力，在长期的学习生活中也获得一定的知识与方法，但在信息技术学习中，很多学生只是掌握基本的操作方法与操作步骤，对于内在联系，问题的解决策略几乎不作了解，更谈不上对于软件的自主学习及运用软件解决问题，唯一值得欣慰的也许是QQ软件与游戏可以无师自通。
4.教师注重知识与技能的传播，忽略对于人格的培养。
教师在信息技术教学中，虽然明确地了解教学的目的是培养学生的信息素养，而非仅仅提高其计算机操作与应用水平，但受制于信息水平测试的要求与课后实践的不足，教师在教学中不得不注重知识与技能的传播，对于学生的思维认知的培养与元认知的培养都不足，更忽略信息技术学科对于学生人格的培养。
二
教练式培训的特色与其意义：
1.发现优点，因材施教。
教练式培训，在教学过程中，要求对被教练者持有相信对方的能力与更为优秀的可能，要求教练更多地关注受教练者的长处与发展潜力，发掘受教练者的发展潜力。教练式培训能在一定的时间与范围内，在教学过程中与学生充分沟通，从而深层次了解学生，对学生进行针对性培训，在一定程度上满足学生的个性化需求，从而因材施教。
2.注重激励，激发起内在动力。
教练式培训注重营造开发、轻松、相互信任的氛围，注重在人与人竞争之外的人与人之间的相互欣赏，使得受教练者在欣赏他人的同时欣赏自己，从而培养信心，对自我进行激励与教练建立和谐关系，从而使得教学双方相互激励，并产生对自我实现的追求，从而激发其内在动力。在信息技术学习中会使得学生探寻更多的未知知识，而不仅仅满足于已知的方法与技巧，并让一些技能较好的学生培训相对薄弱的学生，形成良性的课堂教学循环。
3.教练式培训注重思维方法与元认知的培训。
教练式培训的学习理念分为三个层次，其认为学习是向内的学习，不仅是知识与技能的训练，更是关于自己的信念与行为模式的训练；每时每刻、每事每人都可以学习；真正的虚线是知行合一，学习不只是理念，而更是行动和实践的集合，并形成成果。在这种学习理念的指导下，学生不仅注重已有技能，更会自我反省，从而培养其元认知。教练式培训注重的不仅是技能本身，更注重技能获取的方法、途径与相关策略，从而培养学生解决问题的能力，有利于学生长期发展。
4.教练式培训中，教师与学生建立师生平等合作关系，促进学生健康人格的形成。
教练式培训中，教师不再是领导者与管理者，而是合作者与引导者。在教练式培训中，教学双方作为目标达成的实施者，二者具有平等地位，具有共同愿景，具有一致目标，相互之间更容易建立和谐与融洽的关系。在达到目标的过程中，教师因作为平等的合作者介入，其理念与观点，以及教师的个人人格更易被学生接受，从而对学生进行潜移默化的影响，促进学生健康人格的形成。
教练式培训中，教师应当注意与学生的积极沟通，需要耐心聆听、适时发问、合理引导、积极回应。通过聆听了解学生的当前学习状况，并在聆听过程中进一步了解学生的性格与思维模式及当前面临的问题；在学生阐述完一个段落以后，适时介入，提出问题，从而引导学生思考，帮其发现其忽略的知识与方法，并促进其对解决问题的策略的思考，同时触发其自我反省，培养其元认知发展；在提问后，要注意学生回答，根据情况合理引导其思考方式与方向，不断然否决其自主思考，而是通过合理提问逐步引导其思维；对于学生的具有创意与新奇的观点与想法应当予以积极回应，鼓励其通过科学的实践活动予以验证，既不盲目鼓励又不无故否决，若有可能，应当积极参与其中，与学生合作一起进行相关验证，共同体验成功与失败。
教练式培训并不适合所有教学活动，但在高中信息技术教学活动中，其确实有尝试的空间，也能切实解决信息技术教学中的一些问题，有利于教学活动的顺利进行，更有利于学生的长期成长与发展，能够促进教学互长，有利于建立良好和谐的师生关系，值得一用。
参考文献：
[1]杨育谋.教练式领导：企业的“授渔者”[J].国际人才交流，2007（10）.
[2]曹宇红，张镝.成为教练式的领导者，做最好的领导[J].现代企业教育，2013.
[3]宋丽萍.教练型领导角色定位与实现方式研究[D].2009.