数感使人们眼中看到的世界有了量化的意味，当我们遇到问题时，就能自然地、有意识地和数学联系起来，或者试图进一步用数学的观点和方法来处理和解释. 帮助学生建立数感已成为数学教育的一个重要的任务. 那么，如何培养小学生良好的数感呢？本文从情境创设、自主探索、动手操作、体验生活和实际运用等方面来进行阐述，力求让学生的数学能力、数学素养得以发展和提高，让学生终生受益。
　　创设情境，在亲历中体验数感：一个恰当的与学生生活环境、知识背景相关的教学情境，能适应学生的心理需求，让学生注意集中，参与积极，思维活跃，使抽象的数学具体化，若隐若现的数感真实化，学生感受到数的存在，加深对数的认识，真正理解数的内涵，从而建立和培养学生的数感。 数学符号是抽象的，是人类逐步从实物、代替物、图像发展为数字符号的，而小学生认识数也有一个从具体到抽象的过程，在教学中引导学生了解数的发展历程，能有效增强学生的数感。
　　如在教学“认识负数”时，通过多媒体课件展示市场进货、出货的场景，然后引导学生思考如何记录货物的进出情况，再引导学生交流评析，在开放的思考中，生生之间的讨论、教师对数学史上表示相反意义的量的方法介绍，让学生切切实实地经历了一次负数的创生过程，促进了学生数感的培养。
　　让学生自主操作，建立测量概念：小学阶段，学生的思维绝大部分要依赖于动手操作。动手操作能够促进学生积极参与认识活动，培养学生的探究精神，特别是对低年级学生的教学，教师要敢于让学生亲自动手实践，敢于少讲精讲，甚至是不讲，充分发挥学生的操作实践能力。教师要抓住教材中的实践活动并深入其中，进行引导，培养小学生的数感。
　　例如，在教学周长和面积这两个概念时，笔者做了如下设计。首先出示情境图，设问：如果要给花坛砌水泥边，该怎么做？要给车窗镶上金属条，该怎么做？.其次让学生动手测量各自的长度。继续设问：用哪种测量工具比较合适？学生进行自主选择后反馈结果，发现选择直尺容易出现偏差。这样通过动手操作，学生积累了经验，并有了思考的空间，发展了思维。在学生实践中，笔者向学生渗透了两个重要的数学思想：变曲为直和巧算。提出关键问题：在测量中绳子的这段长度和这条曲边的长度是什么关系？这为学生以后解决周长的问题提供了很好的模型。显然，通过实践活动发展起来的周长概念，是学生自主操作建立起来的，既有直接经验的参与，又有数感思想的渗透，也是学生培养数学思维能力的有效途径。
　　体验生活，在生活实例中启蒙数感：数感的形成是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培养，在生活中不断地积累。因此我们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。
　　培养数感，在实践中应用：在实际生活中培养小学生的数感，同时又应将数感运用到现实的生活实践中。教师在教学过程应当改变那种教与实践分离的教学方式，注意引导学生在实际生活应用数感，从数学的角度来看待生活，用数学的方法解决生活中的问题，从而将所学到的知识与生活有效地结合起来，增强小学生的数感。比如，在校园表演的实践活动中，首先讨论这一活动涉及了哪些数学知识？经过讨论发现：观众席位的配置，表演人员的上台次序，道具的供给等都涉及了数学。很显然，是数感使小学生发现生活中存在的数学知识。同时，发现这些数学问题后，学生也针对这些问题采用数学方法提出了一些解决方案。在这一活动中，小学生用自己较强的数感去分析和解决生活中的現象，感受到数学在生活中的重要作用。
　　数感是一个人的基本数学素养，不是短时间内就能形成的，需要长期的逐步培养。在实际教学过程中，我们要结合具体的教学内容，通过让学生在具体的情境中去感受、感觉、体验数量及数量之间的关系，才能有效地促进学生数感的发展和数学素养的提高。（单位：青海省贵德县河东寄宿制学校）