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[摘 要] 对接融合教育需求，组建以特殊教育为示范，学前教育、小学教育、语文教育等为重点的专业群。立足普特融合、课岗证融通、“校地校”协同及社会服务拓展，构建“普特融合、育训一体”人才培养模式，成立省级“校地校”融合教育教师发展协作联盟，承担中西部对口支援与国培项目等，是高水平特殊教育专业群建设的有效对策。
[关 键 词] 专业群;特殊教育;问题
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）01-0001-03
《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）强调：“到2022年，重点建设150个骨干专业（群）。”专业群的组建给高职院校带来了前所未有的改革与发展机遇。学前教育的普惠性政策实施，义务教育的优质均衡发展，特殊学生教育公平的全面推进，对接普通学校随班就读主体需求，需要组建以特殊教育为示范，学前教育、小学教育、语文教育等为重点的专业群。全面夯实融合教育教师培养的升级发展基础，全力推进专业群的引领升级，全方位打造胜任小学、幼儿园的融合教育教师培养的专业群范式。
一、立足普特融合，专业群建设须厚基础、起点高
贯彻教育部等七部门《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》（教基〔2017〕6号）提出的：“以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育”有关要求，按照“双高”建设标准，大力促进师范类专业交叉与融合，组建以特殊教育专业为示范，以学前教育、语文教育和小学教育专业等为重点，以期形成学科基础相近、工作岗位相关、资源共享高的专业群。
（一）专业办学历史悠久
选择师范类专业办学历史长、积淀深厚、教师教育文化代代相传的院校为试点。特殊教育示范专业的选取应是教育部、发改委联合建设项目，专业硬件条件好，是省级特殊教育师资培养培训基地，积累了丰富的办学经验。以特殊教育专业建设带动师范教育类专业同步发展，为本地基础教育培养了上万名高素质教师，毕业生已经成为当地离不开的教育骨干。
（二）国家重点支持专业
2012年特殊教育专业被教育部、中国残疾人联合会联合立项为“特殊教育学校建设二期项目”重点建设专业，项目建设资金7350万元，2016年被教育部、中国残疾人联合会立项为教育康复人才培养改革试点专业。2012年学前教育专业被教育部立项为“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”重点建设专业，2016年被湖北省教育厅立项为品牌专业。
（三）建成国家级教学资源库
2015年—2018年，学校主持建成了国家级“职业教育特殊教育专业教学资源库”，建设资金1023万元。开发了23门网络课程，发布了特殊教育专业主干课程标准，引领全国高职院校特殊教育及相关专业教学改革。2009年建成残疾儿童行为矫正省级精品课程。2010年建成钢琴国家精品课程，并于2016年建成“国家级精品资源共享課”。
（四）形成“双师型”教学团队
聘请国内知名的特殊教育教授为专业建设顾问，指导专业群建设发展。逐步建立省级特殊教育、儿童康复方面的兼职教师库，“校校（园）”教师互聘，促使专业课教师的“双师型”比例达到100%。支持教师参加省级以上的信息化教学能力竞赛，提升教师获奖比例;逐步开展省级以上的课题研究，形成可转化的研究成果;逐步参与全国高等特殊教育师范学校课程教学大纲研制，发布相关的行业标准;主办《特教天地》杂志，面向全国发行。
二、立足课岗证融通，专业群建设须模式新、素质优
聚集国家战略需要和基础教育人才需求，遵循师范生职业成长规律，创新人才培养模式，构建“课岗证”人才培养方案，增强学生的核心竞争力，培养一批教育理念先进、多岗适应的复合型人才。
（一）建立“普特融合、育训一体”人才培养模式
贯彻国家教师专业标准，贯穿融合教育理念，融入特殊教育相关课程，基于教师工作岗位分析，序化课程内容，重构教师教育课程模块，实施“教学做合一”的教学模式，建构融合教育实践教学标准，开展学生“职业认知+职业态度+职业能力+专业情怀+职业理想”等全方位训练，强化学生特殊教育技能，培养胜任融合教育的高素质复合型教师。
（二）建立融合教育教师素养与能力并重的课程体系
围绕“立德树人”目标，引入国际化融合教育理念，构建基础共享融合、中层差异发展、高层拓展互选的专业群课程体系，实现师范生素养、能力整体提升和差异化发展。专业群自主开发融合教育理论与实践、融合教育活动设计与指导、融合教育心理学等教师基本素养与能力课程，在专业群内共享;学前教育、语文教育、小学教育等学生核心素养与能力相关课程实现差异发展;学生创新素养与能力模块课程互选。
（三）实施“教师资格证书+特殊教育技能证书”制度
开发与教师资格证书、育婴员培训资源包以及盲文、手语翻译、感觉统合训练、作业治疗等特殊教育技能证书配套的课程、教学大纲与考核培训包，师范生教师资格证书获证率达到75%，育婴员资格证书获证率达到100%。同时，在学前教育、语文教育、小学教育专业中开设随班就读等特殊教育课程，促使毕业生素质全面，一专多能，多岗适应。
（四）完善全程实践教学体系
围绕培养适应融合教育需要的复合型教师目标要求，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系;创新教育实践形式，采取观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习、参加远程教育实践观摩与交流研讨等方式，建成师范生虚拟仿真技能训练与竞赛平台，提升教育实践效果;完善多方参与的教育实践考核评价体系，以双导师评价为主，兼顾同伴评价、自我评价，综合运用课堂观察、学生访谈及教育实践档案分析等多样化的方式，客观全面评价师范生教育实践效果。 三、立足“校地校”协同，专业群建设须合作深、平台宽
将培养国际融合教育理念的教师作为专业群建设的重要任务。专业群建立“高校、政府、小学校（幼儿园）“三位一体”协同培养教师新机制，在人才培养、课程设置、实训基地建设、运行管理体制等方面的深度合作，成为具有国际先进水平和示范作用的融合教育高端优质平台。
（一）建设全国融合教育教改实验校
在全国37个特殊教育改革实验区中建立融合教育教改实验校，开展学生校外实习，提升学生融合教育素养;与本地区示范小学共建紧密型融合教育教改实验校，每年开展师范生见习实习和岗位轮训，满足教学实践活动需要;与中西部地区示范小学、幼儿园共同开发融合教育教改项目，联合开展师范生融合教育技能训练，形成课题研究新成果。
（二）成立省级“校地校”融合教育教师发展协作联盟
联合本地高校、地方政府、幼儿园、小学、特殊教育学校打造教师发展共同体，共同研究教师教育培养目标与规格，探究省内区域的差异性的融合教育教学方案，促进实现区域基础教育均衡发展的路径，为地方教师教育培养和教育政策制定提供咨询服务，促进地方教育师资共同进步。
（三）逐步实施订单定向培养
由政府主导，与当地县级政府合作，尝试开设学前教育、语文教育、小学教育、特殊教育专业订单班，与相关的教育集团、特殊儿童康复中心、学前教育职教集团等开展企业订单班，形成师范生订单定向培养新机制。同时，逐步面向革命老区、城乡结合部推广学前教育、小学教育订单定向培养经验。
（四）建成“特康师”师生“双创”创客空间
依托国家大学生科技园区孵化“特康师”创客空间，开发残疾儿童教育康复训练系列产品，开展“互联网+”教育咨询服务，组团进行学生创新创业实践，进入创客空间学习的学生达70%以上，培训率100%。近三年，面向本地区辐射周边开展残疾儿童家长、义工、志愿者、社会工作者等培训，力求创客空间培训服务达2000人/日，带动师范生“双创”能力的全面提升，实现学生毕业即能就业的培养目标。
四、立足社会服务拓展，专业群建设须能力强、成果多
围绕国家和基础教育改革发展，着力强化师资团队建设，提升专业群的社会能力，打造一批社会服务项目，依托特殊教育职教集团，资源共享，共同开展教育培训、技术咨询、课程研发等，除旧布新、大胆创新，形成多样化的社会服务途径。
（一）提升全国特殊教育职教集团综合服务能力
加强全国高职特殊教育院校的紧密合作，集聚规模效应，集中全国力量进行教学改革和课题研究，为推进全国融合教育提供教研指导。定期召开全国特教集团年度会议，推进人才培养模式、教学模式、评价模式改革，整体提升专业办学水平。通过同类院校等实施课程学分互认，推广国家特殊教育专业教学资源库。研发中国手语、盲文、随班就读教学管理系統，整体推进师范生融合教育实践教学体系的标准化、规范化建设。
（二）提高国家特殊教育专业教学资源库的社会应用价值
以主持建成的特殊教育专业资源库为基础，全程开发基于融合教育理念的实践教学资源，强化师范生融合教育的创新精神和实践能力，促进资源库的有效应用，面向社会扩大用户的注册数，资源年更新率递增10%以上，以专业教学资源库为支持，承办特殊教育专业教学资源库教师应用技能应用大赛，选派教师参与省级、国家级专业技能竞赛。利用云课堂，全面促进高职特殊教育专业的教师课堂教学应用、学生学习方式改变，提高学习成效。
（三）建设中西部对口支援与国培项目
每年选派优秀教师到对口支援的省市开展高职院校的小学教育及学前教育专业建设，协助研制专业人才培训方案，培训小学教育和学前教育师资。逐步增加师范专业优秀毕业生的西部就业计划，形成学校应届毕业生的支教模式。建立基于“学分银行”制度的师资培训模式，承担特殊教育国培项目，开发特殊教育学校语文、数学、艺术类培训包，开展师范生与在职教师的岗位置换培训等，形成经验并在全国推广。
（四）提升省级特殊教育中心服务职能
专业群力求建成国家级特殊教育师资、学前教育紧缺人才培养培训基地、省级志愿助残阳光基地、省级特殊教育中心。建设省级学前教育师范生教学技能训练平台和功能完善的钱璟“康复云”平台，开发儿童“筛查、评估、干预、教育康复”虚拟训练系统。近三年专业群要承接国培、省培和市培项目，并面向农村地区，开展送教上门、送教下乡、教师培训等义务技术咨询，开展襄阳市留守儿童心理健康教育以及省级残疾儿童教育筛查，着力开展中西部地区巡回指导老师、融合教育的资源教师、随班就读教师培训，提高培训效益。
参考文献：
[1]刘斌.“双高计划”多维度提升高职教育发展质量[J].现代教育管理，2019（6）：96-100.
[2]邓猛，赵泓.新时期我国融合教育现状和发展趋势[J].残疾人研究，2019（1）：12-18.
[3]王环.高职院校分类人才培养模式的构建：以卓越技能人才培养为例[J].辽宁高职学报，2018（6）：1-4.
[4]朱广其.复合型技能人才跨专业协同培养模式： 理论、现状与建议[J].河南科技学院学报，2019（4）：36-37.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 专业群;特殊教育;问题
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）01-0001-03
《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）强调：“到2022年，重点建设150个骨干专业（群）。”专业群的组建给高职院校带来了前所未有的改革与发展机遇。学前教育的普惠性政策实施，义务教育的优质均衡发展，特殊学生教育公平的全面推进，对接普通学校随班就读主体需求，需要组建以特殊教育为示范，学前教育、小学教育、语文教育等为重点的专业群。全面夯实融合教育教师培养的升级发展基础，全力推进专业群的引领升级，全方位打造胜任小学、幼儿园的融合教育教师培养的专业群范式。
一、立足普特融合，专业群建设须厚基础、起点高
贯彻教育部等七部门《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》（教基〔2017〕6号）提出的：“以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育”有关要求，按照“双高”建设标准，大力促进师范类专业交叉与融合，组建以特殊教育专业为示范，以学前教育、语文教育和小学教育专业等为重点，以期形成学科基础相近、工作岗位相关、资源共享高的专业群。
（一）专业办学历史悠久
选择师范类专业办学历史长、积淀深厚、教师教育文化代代相传的院校为试点。特殊教育示范专业的选取应是教育部、发改委联合建设项目，专业硬件条件好，是省级特殊教育师资培养培训基地，积累了丰富的办学经验。以特殊教育专业建设带动师范教育类专业同步发展，为本地基础教育培养了上万名高素质教师，毕业生已经成为当地离不开的教育骨干。
（二）国家重点支持专业
2012年特殊教育专业被教育部、中国残疾人联合会联合立项为“特殊教育学校建设二期项目”重点建设专业，项目建设资金7350万元，2016年被教育部、中国残疾人联合会立项为教育康复人才培养改革试点专业。2012年学前教育专业被教育部立项为“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”重点建设专业，2016年被湖北省教育厅立项为品牌专业。
（三）建成国家级教学资源库
2015年—2018年，学校主持建成了国家级“职业教育特殊教育专业教学资源库”，建设资金1023万元。开发了23门网络课程，发布了特殊教育专业主干课程标准，引领全国高职院校特殊教育及相关专业教学改革。2009年建成残疾儿童行为矫正省级精品课程。2010年建成钢琴国家精品课程，并于2016年建成“国家级精品资源共享課”。
（四）形成“双师型”教学团队
聘请国内知名的特殊教育教授为专业建设顾问，指导专业群建设发展。逐步建立省级特殊教育、儿童康复方面的兼职教师库，“校校（园）”教师互聘，促使专业课教师的“双师型”比例达到100%。支持教师参加省级以上的信息化教学能力竞赛，提升教师获奖比例;逐步开展省级以上的课题研究，形成可转化的研究成果;逐步参与全国高等特殊教育师范学校课程教学大纲研制，发布相关的行业标准;主办《特教天地》杂志，面向全国发行。
二、立足课岗证融通，专业群建设须模式新、素质优
聚集国家战略需要和基础教育人才需求，遵循师范生职业成长规律，创新人才培养模式，构建“课岗证”人才培养方案，增强学生的核心竞争力，培养一批教育理念先进、多岗适应的复合型人才。
（一）建立“普特融合、育训一体”人才培养模式
贯彻国家教师专业标准，贯穿融合教育理念，融入特殊教育相关课程，基于教师工作岗位分析，序化课程内容，重构教师教育课程模块，实施“教学做合一”的教学模式，建构融合教育实践教学标准，开展学生“职业认知+职业态度+职业能力+专业情怀+职业理想”等全方位训练，强化学生特殊教育技能，培养胜任融合教育的高素质复合型教师。
（二）建立融合教育教师素养与能力并重的课程体系
围绕“立德树人”目标，引入国际化融合教育理念，构建基础共享融合、中层差异发展、高层拓展互选的专业群课程体系，实现师范生素养、能力整体提升和差异化发展。专业群自主开发融合教育理论与实践、融合教育活动设计与指导、融合教育心理学等教师基本素养与能力课程，在专业群内共享;学前教育、语文教育、小学教育等学生核心素养与能力相关课程实现差异发展;学生创新素养与能力模块课程互选。
（三）实施“教师资格证书+特殊教育技能证书”制度
开发与教师资格证书、育婴员培训资源包以及盲文、手语翻译、感觉统合训练、作业治疗等特殊教育技能证书配套的课程、教学大纲与考核培训包，师范生教师资格证书获证率达到75%，育婴员资格证书获证率达到100%。同时，在学前教育、语文教育、小学教育专业中开设随班就读等特殊教育课程，促使毕业生素质全面，一专多能，多岗适应。
（四）完善全程实践教学体系
围绕培养适应融合教育需要的复合型教师目标要求，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系;创新教育实践形式，采取观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习、参加远程教育实践观摩与交流研讨等方式，建成师范生虚拟仿真技能训练与竞赛平台，提升教育实践效果;完善多方参与的教育实践考核评价体系，以双导师评价为主，兼顾同伴评价、自我评价，综合运用课堂观察、学生访谈及教育实践档案分析等多样化的方式，客观全面评价师范生教育实践效果。 三、立足“校地校”协同，专业群建设须合作深、平台宽
将培养国际融合教育理念的教师作为专业群建设的重要任务。专业群建立“高校、政府、小学校（幼儿园）“三位一体”协同培养教师新机制，在人才培养、课程设置、实训基地建设、运行管理体制等方面的深度合作，成为具有国际先进水平和示范作用的融合教育高端优质平台。
（一）建设全国融合教育教改实验校
在全国37个特殊教育改革实验区中建立融合教育教改实验校，开展学生校外实习，提升学生融合教育素养;与本地区示范小学共建紧密型融合教育教改实验校，每年开展师范生见习实习和岗位轮训，满足教学实践活动需要;与中西部地区示范小学、幼儿园共同开发融合教育教改项目，联合开展师范生融合教育技能训练，形成课题研究新成果。
（二）成立省级“校地校”融合教育教师发展协作联盟
联合本地高校、地方政府、幼儿园、小学、特殊教育学校打造教师发展共同体，共同研究教师教育培养目标与规格，探究省内区域的差异性的融合教育教学方案，促进实现区域基础教育均衡发展的路径，为地方教师教育培养和教育政策制定提供咨询服务，促进地方教育师资共同进步。
（三）逐步实施订单定向培养
由政府主导，与当地县级政府合作，尝试开设学前教育、语文教育、小学教育、特殊教育专业订单班，与相关的教育集团、特殊儿童康复中心、学前教育职教集团等开展企业订单班，形成师范生订单定向培养新机制。同时，逐步面向革命老区、城乡结合部推广学前教育、小学教育订单定向培养经验。
（四）建成“特康师”师生“双创”创客空间
依托国家大学生科技园区孵化“特康师”创客空间，开发残疾儿童教育康复训练系列产品，开展“互联网+”教育咨询服务，组团进行学生创新创业实践，进入创客空间学习的学生达70%以上，培训率100%。近三年，面向本地区辐射周边开展残疾儿童家长、义工、志愿者、社会工作者等培训，力求创客空间培训服务达2000人/日，带动师范生“双创”能力的全面提升，实现学生毕业即能就业的培养目标。
四、立足社会服务拓展，专业群建设须能力强、成果多
围绕国家和基础教育改革发展，着力强化师资团队建设，提升专业群的社会能力，打造一批社会服务项目，依托特殊教育职教集团，资源共享，共同开展教育培训、技术咨询、课程研发等，除旧布新、大胆创新，形成多样化的社会服务途径。
（一）提升全国特殊教育职教集团综合服务能力
加强全国高职特殊教育院校的紧密合作，集聚规模效应，集中全国力量进行教学改革和课题研究，为推进全国融合教育提供教研指导。定期召开全国特教集团年度会议，推进人才培养模式、教学模式、评价模式改革，整体提升专业办学水平。通过同类院校等实施课程学分互认，推广国家特殊教育专业教学资源库。研发中国手语、盲文、随班就读教学管理系統，整体推进师范生融合教育实践教学体系的标准化、规范化建设。
（二）提高国家特殊教育专业教学资源库的社会应用价值
以主持建成的特殊教育专业资源库为基础，全程开发基于融合教育理念的实践教学资源，强化师范生融合教育的创新精神和实践能力，促进资源库的有效应用，面向社会扩大用户的注册数，资源年更新率递增10%以上，以专业教学资源库为支持，承办特殊教育专业教学资源库教师应用技能应用大赛，选派教师参与省级、国家级专业技能竞赛。利用云课堂，全面促进高职特殊教育专业的教师课堂教学应用、学生学习方式改变，提高学习成效。
（三）建设中西部对口支援与国培项目
每年选派优秀教师到对口支援的省市开展高职院校的小学教育及学前教育专业建设，协助研制专业人才培训方案，培训小学教育和学前教育师资。逐步增加师范专业优秀毕业生的西部就业计划，形成学校应届毕业生的支教模式。建立基于“学分银行”制度的师资培训模式，承担特殊教育国培项目，开发特殊教育学校语文、数学、艺术类培训包，开展师范生与在职教师的岗位置换培训等，形成经验并在全国推广。
（四）提升省级特殊教育中心服务职能
专业群力求建成国家级特殊教育师资、学前教育紧缺人才培养培训基地、省级志愿助残阳光基地、省级特殊教育中心。建设省级学前教育师范生教学技能训练平台和功能完善的钱璟“康复云”平台，开发儿童“筛查、评估、干预、教育康复”虚拟训练系统。近三年专业群要承接国培、省培和市培项目，并面向农村地区，开展送教上门、送教下乡、教师培训等义务技术咨询，开展襄阳市留守儿童心理健康教育以及省级残疾儿童教育筛查，着力开展中西部地区巡回指导老师、融合教育的资源教师、随班就读教师培训，提高培训效益。
参考文献：
[1]刘斌.“双高计划”多维度提升高职教育发展质量[J].现代教育管理，2019（6）：96-100.
[2]邓猛，赵泓.新时期我国融合教育现状和发展趋势[J].残疾人研究，2019（1）：12-18.
[3]王环.高职院校分类人才培养模式的构建：以卓越技能人才培养为例[J].辽宁高职学报，2018（6）：1-4.
[4]朱广其.复合型技能人才跨专业协同培养模式： 理论、现状与建议[J].河南科技学院学报，2019（4）：36-37.
编辑 马燕萍