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【摘 要】以生为本，以学为中心，必然要求教师卸下知识的“代言人”、“权威”的代表等角色。为了改善师生关系，有的将讲台拆了，有的把讲桌撤了；有的允许学生随意离开座位讨论，随时打断老师、同学的发言来发表自己的观点；有的学校只准以表扬的方式激励学生……然而这些都是“伪平等”。真正师生平等的课堂应体现在学习方式、知识共享和课堂氛围上。为此，英语教师应树立正确的教师观，在课堂中渗透情感教学，减少是非评价，努力营造真正平等的英语课堂。
【关键词】去伪存真；师生平等；英语课堂
“师生平等”，这是新时期师生关系中呼声最高的字眼。以生为本，以学为中心，必然要求教师卸下知识的“代言人”、“权威”的代表等角色，从“师道尊严”的架子中走出来。为了改善师生关系，有的学校索性将讲台拆了，把讲桌撤了；有的允许学生随意离开座位讨论，随时打断老师、同学的发言来发表自己的观点；有的学校只准以表扬的方式激励学生……以此种种来体现师生间的平等，体现学生的主体地位。然而这些都是“伪平等”、“伪和谐”。如何去伪存真，建立真正师生平等的英语课堂，是每个英语老师研究和努力的目标。什么样的课堂才是真正师生平等的课堂？
课堂上的平等首先应是学习方式的平等。传统学习的典型方式是由一名老师在讲台上讲，学生不断地记笔记，然后复习，再参加考试。这种学习方式一定程度上能促使学生养成较好的学习习惯，比如，上课做笔记，勤于记忆、练习。虽然是一种相对呆板的学习方式，但在过去很长一段时间内却是相对保证了学生的学习结果。然而，在知识日新月异的今天，开放型的课堂和灵活的考试内容，使这种由教师单一传授的课堂显得力不从心，学生也由于长期被动接受知识，把自己定义为学习的奴隶，而非主人。这种不平等的师生关系已然无法适应新课程改革的需要。平等的师生关系首先应提倡学习方法的平等。教师和学生在知识的讲解上应是互为补充，互相验证，最后达成一致。
其次课堂上的平等还应是知识共享上的平等。课改带来一个明显的影响就是学生需要的知识储备大大增加，课堂45分钟的教学显得仓促而单薄。因此，很多教师在教学中采用学案式教学法，让学生对新知识事先做好资料收集和预习工作。对于资料的搜集，师生应是合作关系。例如，在讲授牛津英语9A Unit3 Teenage problems一课时，我让学生就“烦恼”这一话题自主收集资料，基础好的学生可以尝试写一篇短文说说苦恼。学生课前充分准备并整理好资料，课上师生在共享“青少年成长困惑”后，还能简单地提出建议。如果学生表达非常清晰，我就及时给予热烈地肯定。对于学生出现的知识性错误，我或其他同学都可以及时指出，达到平等有效的交流。事实上，现在的学生接受新知识的途径远远胜过从前，从他们口中你甚至能听到“网购被骗”、“穿越剧太忽悠影响我们的历史知识”等烦恼，这是教科书或是教师给予不了的。
第三体现师生关系平等的就是课堂氛围。在新课程环境下，课堂是师生平等对话的平台，教师应成为平等中的“首席”，要善于倾听和发现，学会沉默，俯下身子倾听来自学生的声音，及时发现学生思维中的闪光点，给予及时的回馈，让学生个性得到弘扬，思维火花得到绽放。师生之间没有谁怕谁的想法，教师态度亲切自然，学生表达清晰，侃侃而谈，从而让课堂流淌鲜活的生命之泉。
《英语课程标准》中提到学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。为了在英语教学中创设并保持“这种良好的气氛”，教师应不断更新教学观念，改进教学方法，建立起真正的师生之间的对话关系，努力营造平等、民主、和谐的课堂氛围。
一、脱下“严师”外衣，悦纳学生参与
建立师生平等的英语课堂首先要求教师消除传统的师道尊严的观念，脱下“严师”外衣，放下架子，与学生交流认识，探讨问题，争鸣观点。新的师生关系强调，教师仅仅是学生学习的引领者，而不是完人、圣人，不是权，更不可能是知识的化身。课堂理应成为学生表现自己才华的舞台，教师更应担当组织者、引导者和欣赏者的角色。尤其作为英语教师，相对于其他学科，自身语言上的压倒性优势往往使学生更觉得自卑和胆怯。由于长期缺乏英语交际的语言环境，学生在英语课堂上更多地表现为旁观、压抑和怯懦。在这种形势下，教师的严肃和权威无疑是雪上加霜。因此，在课程进行中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识、素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相处，让每个学生都能参与教学，大胆表达。学生平等参与主要体现在两个方面：第一，学生与老师是平等的，老师与学生间的交流也是平等的，教师要尊重学生独特的认识和感受，并恰当地给予肯定和鼓励。第二，学生与学生之间也是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”之间不应存在等级制度。尊重是一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会在课堂上感到安全。有句话说得好，“蹲下身来学会倾听，你能听到花开的声音”。
从这个意义上来说，我们应当容许教师在学生面前暴露其不足之处，降低學生对教师的“期望值”；不要期望从学生嘴里能得到问题的“标准答案”，而应设法去肯定学生在课堂上的“标新立异”或“异想天开”，坦承“己不能及”；要让学生畅所欲言，而自己却不能“知无不言”；为学生提供探索的机会，激发起学生对真理的挑战，学会独立思考，创造性思考，体验学习成功的乐趣。
二、走进“情感”世界，把脉学生思维
美国学者托兰斯认为，创造力的发展必须在自由平等的氛围中才能形成。随着新课标的出台实施，传统教学中赤裸裸的知识传递已经淘汰，取而代之的是以师生双方主动投入、相互吸引的情感交流活动为目的教学模式。和谐、融洽、良好的师生关系，有利于开展英语教学的双边活动。
1.师生相互支持，叩响情感大门。有些英语教师认为，学生因受词汇、语法的限制，无法与教师直接对话，更谈不上探讨。这话从学科技术层面来讲有一定道理，但是它忽略了在“情感”交流这一块，师生之间的互动应该是可行的，引导得好甚至能擦出意外的火花。如我在教授牛津英语9A Unit1 Reading部分的What’s your star sign时，对班里不同层次的学生用“You are kind and helpful……Maybe your star sign is……”“LiDong is generous and likes to buy gifts for his friends.So he has many good friends.”……当学生尤其是学困生听到我准确地说出他们的星座和个性时，个个面面相觑，充满惊喜。随后，我趁热打铁，要学生猜猜我的星座。在我意料之中，所有学生都跃跃欲试，尝试着表达“You’re……，and you like…….Maybe your star sign is……”学生毫不吝啬地对我赞美，大胆发表自己的判断，英语表达得也很到位，由学过的kind、helpful等慢慢引申出去带出energetic、patient、modest等生词，这不正是我们期待的课堂效果吗？这节课中，师生共同参与、相互交流。教师提供学生言语实践机会，培养他们敢说英语、习惯和敢于运用英语与人交流思想、交流情感的勇气和信心，帮助学生掌握英语并达到交际的目的。而我仅仅只是预先调看了他们的学籍卡，记住了几个特征明显的学生的星座。 2.利用电教手段，创造情感场景。随着电教手段的不断更新，教师可以用实物巧设情景，用动作表演情景，用语言描述情景，用音乐伴随情景，用图画烘托情景，用多媒体模拟情景，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣、惹人探求的情境中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化、情感化，进而逾越语言的障碍，达成师生的平等对话。以牛津英语9A为例，每一个单元都有丰富且时尚的话题，用图片展示“Star signs”，用实验验证“Colors effect moods”，用视频播放“Teenage problems”或“Film star”等。老师走进这些学生熟悉的情感世界里，与他们产生共鸣，引导学生尽情表达，以积极的心态进入课堂教学的各个环节，这样的课堂效果怎能不事半功倍呢？
3.师生共同参与，共享情感果实。课堂应该是学生舒展灵性的空间，让他们放飞自由的思维和想象。教师不能用自己的认识统一学生的认识，而应该通过师生平等的讨论交流让学生获得知识、提高认识。因此，采用学生小组合作讨论的学习方式是当今课堂教学中比较时髦的做法。但不痛不痒或过犹不及往往导致“伪合作”，教师在这个环节中要扮演参与者而不是旁观者或记录者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流、分享。如我在学生小组谈论“Teenage problems”时，就一边走进学生中倾听他们的烦恼，并适时给予评价和建议，一边鼓励学生以小组为单位，罗列青少年烦恼，并走下来向旁边听课的老师寻求建议。此时的课堂就是一个英语角，老师和学生就是朋友，大家围绕着同一个话题，平等地交谈着。老师写下的“药方”凝聚了对学生的理解和关爱，学生将把它作为成果而细心收藏。
三、减少“是非”评价，鼓励学生对话
与学生对话应该减少“是非”评价，更多的是接纳和倾听，鼓励和赞赏。接纳和倾听，使学生不会因为答错而自我责备，也不会把自己的思考建立在对老师的估量上。鼓励与赞赏，使学生从老师的眼神、言语、行为里肯定了自身的价值，建立学习信心，敢于思想。教师以欣赏的眼神、宽容的姿态接纳学生的意见，面对学生正确的答案，不忙着去表扬；面对错误的答案，也不急于去否定，而是引导他们详细地了解各种答案是怎么来的。通过这种了解，使学生明白不管答案对错，只要去分析理解，对掌握知识而言都是有价值的，从而彻底放开心理防线，轻装上阵，积极参与到学习中去。教师还可以鼓励学生自己评价自己，评价他人，评价老师，在评价中学会平等对话，真诚沟通，彼此信赖，体验“互信”、“互励”、“互赏”。
在英语教学中，学生的语法错误往往令老师头疼不已，课堂上反复地纠错却收效甚微。以下这位老师的方法或许可以给人启发。课堂上，一位同学站起来，回答的句子是：“Mary is like walking after supper.”显然这位同学犯了常见的语法错误。可奇怪的是，老师没有立刻纠正。这时，另一位同学站起来朗声纠正，“Mary likes walking after supper.”更让人惊奇的是，整节课，像这样站起来纠正同学语法错误的同学有很多。课后，我们了解到，这些学生称之为“Grammar police”，而被抓到犯错的学生是要得到“惩罚”的：揪出其他犯错的同学，依此类推。在Grammar police的本子上清清楚楚地记着各种各样的“罚单”。试想，在这样的课堂氛围中，犯错和纠正者都无法游离于课堂，必须全神贯注才能使自己免于受罚，并“战功赫赫”。若长期坚持，不仅锻炼了学生的自我纠错能力，也提高了學生的英语听力水平。愉快、平等的课堂气氛既使教师轻松，又使学生乐学，何乐不为？
罗杰斯说，成功的教育依赖于一种平等的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。作为中学英语教师，在教学过程中，我们应努力营造“这种良好的教学气氛”，保持学生们兴致勃勃的情绪、思索判断的神态、跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社.
[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究.教育科学出版社.
【关键词】去伪存真；师生平等；英语课堂
“师生平等”，这是新时期师生关系中呼声最高的字眼。以生为本，以学为中心，必然要求教师卸下知识的“代言人”、“权威”的代表等角色，从“师道尊严”的架子中走出来。为了改善师生关系，有的学校索性将讲台拆了，把讲桌撤了；有的允许学生随意离开座位讨论，随时打断老师、同学的发言来发表自己的观点；有的学校只准以表扬的方式激励学生……以此种种来体现师生间的平等，体现学生的主体地位。然而这些都是“伪平等”、“伪和谐”。如何去伪存真，建立真正师生平等的英语课堂，是每个英语老师研究和努力的目标。什么样的课堂才是真正师生平等的课堂？
课堂上的平等首先应是学习方式的平等。传统学习的典型方式是由一名老师在讲台上讲，学生不断地记笔记，然后复习，再参加考试。这种学习方式一定程度上能促使学生养成较好的学习习惯，比如，上课做笔记，勤于记忆、练习。虽然是一种相对呆板的学习方式，但在过去很长一段时间内却是相对保证了学生的学习结果。然而，在知识日新月异的今天，开放型的课堂和灵活的考试内容，使这种由教师单一传授的课堂显得力不从心，学生也由于长期被动接受知识，把自己定义为学习的奴隶，而非主人。这种不平等的师生关系已然无法适应新课程改革的需要。平等的师生关系首先应提倡学习方法的平等。教师和学生在知识的讲解上应是互为补充，互相验证，最后达成一致。
其次课堂上的平等还应是知识共享上的平等。课改带来一个明显的影响就是学生需要的知识储备大大增加，课堂45分钟的教学显得仓促而单薄。因此，很多教师在教学中采用学案式教学法，让学生对新知识事先做好资料收集和预习工作。对于资料的搜集，师生应是合作关系。例如，在讲授牛津英语9A Unit3 Teenage problems一课时，我让学生就“烦恼”这一话题自主收集资料，基础好的学生可以尝试写一篇短文说说苦恼。学生课前充分准备并整理好资料，课上师生在共享“青少年成长困惑”后，还能简单地提出建议。如果学生表达非常清晰，我就及时给予热烈地肯定。对于学生出现的知识性错误，我或其他同学都可以及时指出，达到平等有效的交流。事实上，现在的学生接受新知识的途径远远胜过从前，从他们口中你甚至能听到“网购被骗”、“穿越剧太忽悠影响我们的历史知识”等烦恼，这是教科书或是教师给予不了的。
第三体现师生关系平等的就是课堂氛围。在新课程环境下，课堂是师生平等对话的平台，教师应成为平等中的“首席”，要善于倾听和发现，学会沉默，俯下身子倾听来自学生的声音，及时发现学生思维中的闪光点，给予及时的回馈，让学生个性得到弘扬，思维火花得到绽放。师生之间没有谁怕谁的想法，教师态度亲切自然，学生表达清晰，侃侃而谈，从而让课堂流淌鲜活的生命之泉。
《英语课程标准》中提到学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。为了在英语教学中创设并保持“这种良好的气氛”，教师应不断更新教学观念，改进教学方法，建立起真正的师生之间的对话关系，努力营造平等、民主、和谐的课堂氛围。
一、脱下“严师”外衣，悦纳学生参与
建立师生平等的英语课堂首先要求教师消除传统的师道尊严的观念，脱下“严师”外衣，放下架子，与学生交流认识，探讨问题，争鸣观点。新的师生关系强调，教师仅仅是学生学习的引领者，而不是完人、圣人，不是权，更不可能是知识的化身。课堂理应成为学生表现自己才华的舞台，教师更应担当组织者、引导者和欣赏者的角色。尤其作为英语教师，相对于其他学科，自身语言上的压倒性优势往往使学生更觉得自卑和胆怯。由于长期缺乏英语交际的语言环境，学生在英语课堂上更多地表现为旁观、压抑和怯懦。在这种形势下，教师的严肃和权威无疑是雪上加霜。因此，在课程进行中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识、素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相处，让每个学生都能参与教学，大胆表达。学生平等参与主要体现在两个方面：第一，学生与老师是平等的，老师与学生间的交流也是平等的，教师要尊重学生独特的认识和感受，并恰当地给予肯定和鼓励。第二，学生与学生之间也是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”之间不应存在等级制度。尊重是一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会在课堂上感到安全。有句话说得好，“蹲下身来学会倾听，你能听到花开的声音”。
从这个意义上来说，我们应当容许教师在学生面前暴露其不足之处，降低學生对教师的“期望值”；不要期望从学生嘴里能得到问题的“标准答案”，而应设法去肯定学生在课堂上的“标新立异”或“异想天开”，坦承“己不能及”；要让学生畅所欲言，而自己却不能“知无不言”；为学生提供探索的机会，激发起学生对真理的挑战，学会独立思考，创造性思考，体验学习成功的乐趣。
二、走进“情感”世界，把脉学生思维
美国学者托兰斯认为，创造力的发展必须在自由平等的氛围中才能形成。随着新课标的出台实施，传统教学中赤裸裸的知识传递已经淘汰，取而代之的是以师生双方主动投入、相互吸引的情感交流活动为目的教学模式。和谐、融洽、良好的师生关系，有利于开展英语教学的双边活动。
1.师生相互支持，叩响情感大门。有些英语教师认为，学生因受词汇、语法的限制，无法与教师直接对话，更谈不上探讨。这话从学科技术层面来讲有一定道理，但是它忽略了在“情感”交流这一块，师生之间的互动应该是可行的，引导得好甚至能擦出意外的火花。如我在教授牛津英语9A Unit1 Reading部分的What’s your star sign时，对班里不同层次的学生用“You are kind and helpful……Maybe your star sign is……”“LiDong is generous and likes to buy gifts for his friends.So he has many good friends.”……当学生尤其是学困生听到我准确地说出他们的星座和个性时，个个面面相觑，充满惊喜。随后，我趁热打铁，要学生猜猜我的星座。在我意料之中，所有学生都跃跃欲试，尝试着表达“You’re……，and you like…….Maybe your star sign is……”学生毫不吝啬地对我赞美，大胆发表自己的判断，英语表达得也很到位，由学过的kind、helpful等慢慢引申出去带出energetic、patient、modest等生词，这不正是我们期待的课堂效果吗？这节课中，师生共同参与、相互交流。教师提供学生言语实践机会，培养他们敢说英语、习惯和敢于运用英语与人交流思想、交流情感的勇气和信心，帮助学生掌握英语并达到交际的目的。而我仅仅只是预先调看了他们的学籍卡，记住了几个特征明显的学生的星座。 2.利用电教手段，创造情感场景。随着电教手段的不断更新，教师可以用实物巧设情景，用动作表演情景，用语言描述情景，用音乐伴随情景，用图画烘托情景，用多媒体模拟情景，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣、惹人探求的情境中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化、情感化，进而逾越语言的障碍，达成师生的平等对话。以牛津英语9A为例，每一个单元都有丰富且时尚的话题，用图片展示“Star signs”，用实验验证“Colors effect moods”，用视频播放“Teenage problems”或“Film star”等。老师走进这些学生熟悉的情感世界里，与他们产生共鸣，引导学生尽情表达，以积极的心态进入课堂教学的各个环节，这样的课堂效果怎能不事半功倍呢？
3.师生共同参与，共享情感果实。课堂应该是学生舒展灵性的空间，让他们放飞自由的思维和想象。教师不能用自己的认识统一学生的认识，而应该通过师生平等的讨论交流让学生获得知识、提高认识。因此，采用学生小组合作讨论的学习方式是当今课堂教学中比较时髦的做法。但不痛不痒或过犹不及往往导致“伪合作”，教师在这个环节中要扮演参与者而不是旁观者或记录者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流、分享。如我在学生小组谈论“Teenage problems”时，就一边走进学生中倾听他们的烦恼，并适时给予评价和建议，一边鼓励学生以小组为单位，罗列青少年烦恼，并走下来向旁边听课的老师寻求建议。此时的课堂就是一个英语角，老师和学生就是朋友，大家围绕着同一个话题，平等地交谈着。老师写下的“药方”凝聚了对学生的理解和关爱，学生将把它作为成果而细心收藏。
三、减少“是非”评价，鼓励学生对话
与学生对话应该减少“是非”评价，更多的是接纳和倾听，鼓励和赞赏。接纳和倾听，使学生不会因为答错而自我责备，也不会把自己的思考建立在对老师的估量上。鼓励与赞赏，使学生从老师的眼神、言语、行为里肯定了自身的价值，建立学习信心，敢于思想。教师以欣赏的眼神、宽容的姿态接纳学生的意见，面对学生正确的答案，不忙着去表扬；面对错误的答案，也不急于去否定，而是引导他们详细地了解各种答案是怎么来的。通过这种了解，使学生明白不管答案对错，只要去分析理解，对掌握知识而言都是有价值的，从而彻底放开心理防线，轻装上阵，积极参与到学习中去。教师还可以鼓励学生自己评价自己，评价他人，评价老师，在评价中学会平等对话，真诚沟通，彼此信赖，体验“互信”、“互励”、“互赏”。
在英语教学中，学生的语法错误往往令老师头疼不已，课堂上反复地纠错却收效甚微。以下这位老师的方法或许可以给人启发。课堂上，一位同学站起来，回答的句子是：“Mary is like walking after supper.”显然这位同学犯了常见的语法错误。可奇怪的是，老师没有立刻纠正。这时，另一位同学站起来朗声纠正，“Mary likes walking after supper.”更让人惊奇的是，整节课，像这样站起来纠正同学语法错误的同学有很多。课后，我们了解到，这些学生称之为“Grammar police”，而被抓到犯错的学生是要得到“惩罚”的：揪出其他犯错的同学，依此类推。在Grammar police的本子上清清楚楚地记着各种各样的“罚单”。试想，在这样的课堂氛围中，犯错和纠正者都无法游离于课堂，必须全神贯注才能使自己免于受罚，并“战功赫赫”。若长期坚持，不仅锻炼了学生的自我纠错能力，也提高了學生的英语听力水平。愉快、平等的课堂气氛既使教师轻松，又使学生乐学，何乐不为？
罗杰斯说，成功的教育依赖于一种平等的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。作为中学英语教师，在教学过程中，我们应努力营造“这种良好的教学气氛”，保持学生们兴致勃勃的情绪、思索判断的神态、跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社.
[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究.教育科学出版社.