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【摘 要】文章针对高职院校的人才培养模式来论述其中的新模式——精细化培养模式，并结合高职教育体系存在的问题更明确这种培养模式的操作的可能性，对此提出可持续的发展体系。
【关键词】精细化培养模式；高职教育；质量监控体系
2003年，毕业生人数首次突破200万人（达到212万人）之后平均每年都以五六十万的增长速度增加，到2009年突破600万，2010年则赠至630万人。面对如此多的人才资源，在充分发挥市场配置的基础性作用的同时，也要自觉发挥政府和学校的“有形的手”的引导和服务作用，这对促进大学生职业生涯的持续发展、满足国家经济社会发展对人才的需求具有重要意义。近年来，许多高职院校对精细化人才培养模式进行了认真探索和实践，并取得了可喜可贺的成绩。
一、一种新的模式：高职精细化培养模式
高职精细化人才培养模式是指高职院校以学生为对象、按照产学结合的要求，遵循高职教育和人才成长的规律，充分发挥人才培养执行主体的积极性和能动性，运用专业化、制度化等手段和现代化管理工具，进行科学的细化、量化和优化培养目标和培养流程，以获得更高的工作效率、培养质量和人才竞争力的思想和方式。精、准、细是其基本特征。所谓的精就是目标精确、流程精细、监控精准，结果精品；准就是用具体、明确的量化标准，渗透到人才培养的各个环节，使人才培养的过程可控制性；细有三方面的表现：在高职专业人才应有明确的就业岗位群指向；在培养方式上有分层次化和个性化；有精细化的教学流程管理和培养保障条件的配备。
二、新体系下主要存在的问题
高职教育已有良好的开端和发展前景，但也出现了各种各样的困难和问题，有的来自于体制和机制，有的来自于认识和观念，有的受经济和社会发展等外部环境的制约，也有一些高职教育内部的问题。在教育教学质量监控与评价方面，目前，高职院校主要沿袭“学院→教务处→系（部、中心）→教研室”的管理模式，在教学质量监控和评价方面存在的问题主要表现为：忽视实践性教学，偏重理论教学监控和评价；忽视教师的综合素质和能力，偏重教师教学水平监控和评价；忽视教学内容的研究和教学与社会的紧密联系，偏重教学秩序的监控；忽视吸引行业与社会的参与，监控和评价主体是各级教育部门的领导者。目前的监控和评价手段已经不适应高精度人才培养模式的需要，应通过国内、国际认证手段推动质量的提高。
三、我国高职教育教学质量监控体系构建
作为提供高等技术性专门人才的高等职业教育，要实现可持续发展必须建立高等高职教育教学质量监控体系，即按照培养目标的不同，制定符合高职院校的教学质量保障体系。（1）转变教学观念，从源头保证教学质量。确定以学生个性发展为本位的培养模式，将专业教学由以前注重教学计划转变到注重学生计划的实现。更加注重对学生开展综合性、发展性评估来代替以前用分数、等级考试的评估。（2）加强对师资队伍建设的监控教师在教学中起着举足轻重的作用，其素质的高低将直接影响教学质量。中国传统的教学方式，不能激发学生的积极性和创造性，无法培养学生的动手能力。因此，高等职业院校要想切实的提高教学质量，必须加快教师队伍的改革同时做好教师队伍建设的监控力度。（3）建立科学完善的教学质量监控与评价体系。每个高职院校都有自己的教学监控体系，但都有相同的职业院校人才培养目标和实践教学目的。实践证明，构建“点、线、面”有机统一的教学质量监控体系是十分必要的。“点”是指教学质量监控是多方面的，各项内容都相互独立，并由不同的人员或部门去完成。“线”是指教学质量通过学校外部和内部这两条线就行监控，内部监控和评价是分实验、实习、毕业实践等环节和实践教学的前、中、后期三个阶段进行的；外部监控是专业教学指导委员会依据社会、企业对高职毕业生评价以及相关标准下的质量评估，形成对高职人才培养质量的判断。“面”表现为教学质量的系统性，不仅关系到教师、学生、教材、教学设施和设备，而且还与学校定位、管理和市场需求、行业企业的用人标准有关，是一个完整的教学管理系统。（4）走国际化的道路，借鉴国际优秀的教学质量评价准则和手段。在新的时代条件下，教育有终身教育、以学生为中心和教育国际化三个特点。教育走国际化的道路不是单纯的课程国际化，在管理机制和评价准则方面也要国际化。在教育教学质量评价方面借鉴国际公认的标准，是培养具有国家竞争力人才的关键。
参考文献
[1]崔丽丽，许彦伟．高等职业教育实践教学体系建设实践探索[J]．湖南职业学院学报．2010（4）
[2]莫翼翔．构建高职教育教学质量评价监控体系的研究与思考[J]．杨凌职业技术学院学报．2002（9）
[3]王泽华．关于高职院校教育质量建设的思考[J]．新课程研究．2010（8）
[4]廖卫红．精细化人才培养模式下高职“网络营销”课程教学改革[J]．温州职业技术学院学报．2011（6）
项目基金：本文系中国职业技术教育学会课题（编号731821）。
【关键词】精细化培养模式；高职教育；质量监控体系
2003年，毕业生人数首次突破200万人（达到212万人）之后平均每年都以五六十万的增长速度增加，到2009年突破600万，2010年则赠至630万人。面对如此多的人才资源，在充分发挥市场配置的基础性作用的同时，也要自觉发挥政府和学校的“有形的手”的引导和服务作用，这对促进大学生职业生涯的持续发展、满足国家经济社会发展对人才的需求具有重要意义。近年来，许多高职院校对精细化人才培养模式进行了认真探索和实践，并取得了可喜可贺的成绩。
一、一种新的模式：高职精细化培养模式
高职精细化人才培养模式是指高职院校以学生为对象、按照产学结合的要求，遵循高职教育和人才成长的规律，充分发挥人才培养执行主体的积极性和能动性，运用专业化、制度化等手段和现代化管理工具，进行科学的细化、量化和优化培养目标和培养流程，以获得更高的工作效率、培养质量和人才竞争力的思想和方式。精、准、细是其基本特征。所谓的精就是目标精确、流程精细、监控精准，结果精品；准就是用具体、明确的量化标准，渗透到人才培养的各个环节，使人才培养的过程可控制性；细有三方面的表现：在高职专业人才应有明确的就业岗位群指向；在培养方式上有分层次化和个性化；有精细化的教学流程管理和培养保障条件的配备。
二、新体系下主要存在的问题
高职教育已有良好的开端和发展前景，但也出现了各种各样的困难和问题，有的来自于体制和机制，有的来自于认识和观念，有的受经济和社会发展等外部环境的制约，也有一些高职教育内部的问题。在教育教学质量监控与评价方面，目前，高职院校主要沿袭“学院→教务处→系（部、中心）→教研室”的管理模式，在教学质量监控和评价方面存在的问题主要表现为：忽视实践性教学，偏重理论教学监控和评价；忽视教师的综合素质和能力，偏重教师教学水平监控和评价；忽视教学内容的研究和教学与社会的紧密联系，偏重教学秩序的监控；忽视吸引行业与社会的参与，监控和评价主体是各级教育部门的领导者。目前的监控和评价手段已经不适应高精度人才培养模式的需要，应通过国内、国际认证手段推动质量的提高。
三、我国高职教育教学质量监控体系构建
作为提供高等技术性专门人才的高等职业教育，要实现可持续发展必须建立高等高职教育教学质量监控体系，即按照培养目标的不同，制定符合高职院校的教学质量保障体系。（1）转变教学观念，从源头保证教学质量。确定以学生个性发展为本位的培养模式，将专业教学由以前注重教学计划转变到注重学生计划的实现。更加注重对学生开展综合性、发展性评估来代替以前用分数、等级考试的评估。（2）加强对师资队伍建设的监控教师在教学中起着举足轻重的作用，其素质的高低将直接影响教学质量。中国传统的教学方式，不能激发学生的积极性和创造性，无法培养学生的动手能力。因此，高等职业院校要想切实的提高教学质量，必须加快教师队伍的改革同时做好教师队伍建设的监控力度。（3）建立科学完善的教学质量监控与评价体系。每个高职院校都有自己的教学监控体系，但都有相同的职业院校人才培养目标和实践教学目的。实践证明，构建“点、线、面”有机统一的教学质量监控体系是十分必要的。“点”是指教学质量监控是多方面的，各项内容都相互独立，并由不同的人员或部门去完成。“线”是指教学质量通过学校外部和内部这两条线就行监控，内部监控和评价是分实验、实习、毕业实践等环节和实践教学的前、中、后期三个阶段进行的；外部监控是专业教学指导委员会依据社会、企业对高职毕业生评价以及相关标准下的质量评估，形成对高职人才培养质量的判断。“面”表现为教学质量的系统性，不仅关系到教师、学生、教材、教学设施和设备，而且还与学校定位、管理和市场需求、行业企业的用人标准有关，是一个完整的教学管理系统。（4）走国际化的道路，借鉴国际优秀的教学质量评价准则和手段。在新的时代条件下，教育有终身教育、以学生为中心和教育国际化三个特点。教育走国际化的道路不是单纯的课程国际化，在管理机制和评价准则方面也要国际化。在教育教学质量评价方面借鉴国际公认的标准，是培养具有国家竞争力人才的关键。
参考文献
[1]崔丽丽，许彦伟．高等职业教育实践教学体系建设实践探索[J]．湖南职业学院学报．2010（4）
[2]莫翼翔．构建高职教育教学质量评价监控体系的研究与思考[J]．杨凌职业技术学院学报．2002（9）
[3]王泽华．关于高职院校教育质量建设的思考[J]．新课程研究．2010（8）
[4]廖卫红．精细化人才培养模式下高职“网络营销”课程教学改革[J]．温州职业技术学院学报．2011（6）
项目基金：本文系中国职业技术教育学会课题（编号731821）。