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【摘要】信息技术环境下的教学设计能力是教师进行信息技术与课程整合应具备的基本教学素质之一,也是信息技术与中学英语课程整合的关键所在。
【关键词】教学设计;信息技术;英语
【中图分类号】G718 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0055-02
《英语课程标准》指出:把现代信息技术作为学生学习英语和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的英语学习活动中去。信息技术环境下的教学设计的能力是教师进行信息技术与课程整合应具备的基本教学素质之一,是信息化教学的前期工作,也是信息技术与中学英语课程整合的关键所在。
1 信息技术与英语教学整合的内涵
“信息技术与课程整合,就要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”(何克抗2002)。信息技术与英语教学的整合是实现信息技术与英语教学的“融合”。也就是将英语教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来,将教学理论、教学方法、教学技能与教学媒体很好的结合起来并呈现出高度的和谐与自然,在整个英语教学过程中,保持协调一致,并发挥系统的整体优势以产生聚集效应。信息技术与英语教学整合包括:①要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动②学与教的活动要在信息化环境中进行,包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等。③对教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。
2 理论基础
以学生为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的要求而提出来的。因而在信息技术与英语的整合教学中应提倡以学生为中心的教学模式,注重在学习过程中发挥学生的主动性、积极性,教学设计主要围绕自主学习策略和学习环境两个方面进行。“主导-主体教学理论强调所有的教学活动都要选择学习内容、创设学习环境、设计学习活动、解决学习问题、激发学习动机、组织组织学习过程等,也就是教师要利用一切手段和方法,促进学生针对具体的学习内容进行广度扩大、深度加深,在教师的诱导和帮助下,促进学习的主学习的创造性。”(何克抗2001)
3 教学设计的内涵
“教学是一门科学,而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术,因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-technology)。教学的目的是使学生获得知识和技能,教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识和技能的学习经验和学习环境。”(M”David Merrill 1996)。其英文表达为instructional design,instruction包含teaching and learning两个层面。何克抗教授在《教学系统设计》一书中指出:“教学设计主要是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”,而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。”其是对课程的二次开发,是一个指导性的动态方案。笔者认为其体现教学设计是一门“桥梁科学”的学科性质,指出了教学设计的理论基础和方法论,明确了教学设计的最基本目的是“学习者的学”,具有较强的时代特征。优质的课堂教学设计必须使教学“教得有效,学得愉快,考得满意,师生发展”,教学高效的最终标准应当是“学生成长”。
4 中学英语教学改革的新趋势
美国教育部2000年有关E--learning概念的权威论述中指出教育改革的途径和目标就是:利用现代信息技术手段,使其与学科课程的有机整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式,从而彻底改革传统的教学结构,达到培养大批具有21世纪能力素质的人才的目的(何克抗,2002)。2000年10月教育部陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上明确提出要“努力推进信息技术教育与其他学科教学的整合”。信息技术进入英语教学课堂,对英语教学带来的不仅仅是在课程资源拓展和教学手段的改变上,它将实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,将为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具。农村地区英语教学也不应该离开信息技术的应用,因此,在课堂教学中如何利用信息技术克服和矫正农村地区学生外语学习上的困难,使他们充分发挥各自的学习潜能,提高学习积极性和学习成绩,是广大农村中学英语教师不断探索并致力于解决的难题,是全面提高农村中学英语教学质量的关键。
5 信息技术与中学英语教学整合的教学设计
信息技术作为教学工具(Learn from IT),学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其教学服务。在这种整合模式下,教师和学生在信息技术的帮助下,分别进行教学和学习。如下图所示:
学生:接受任务自主学习、完成任务反馈
学生的主体性和个别化得到了体现,有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性。信息技术下的英语课堂教学设计就是运用多媒体技术来辅助英语教学的一种全新的教学模式。
6 启示
6.1 有助于创造新的“教与学”方式.信息技术环境下中学英语学习可以设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式,它把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体,形成教师、学生、教材和教学方式的新组合。
6.2 有助于促进中学英语教学改革和研究.信息技术在农村中学英语教学中的运用,能给课堂教学注入新的生机和活力,丰富教学形式,优化教学过程,激发农村中学生学习英语的兴趣和积极性,培养其良好的英语学习习惯,从而有效地培养学生的语言综合运用能力,对目前中学英语教学改革起到了良好的推动作用。
参考文献
[1] 何克抗,郑永柏等.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002年10月,第3页
[2] 何克抗.“主导——主体”教学结构的理论基础[J].在线杂志教育技术通讯,2001
[3] 中华人民共和国教育部制订:初中英语新课程标准[S],北京:人民教育出版社,2003
【关键词】教学设计;信息技术;英语
【中图分类号】G718 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0055-02
《英语课程标准》指出:把现代信息技术作为学生学习英语和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的英语学习活动中去。信息技术环境下的教学设计的能力是教师进行信息技术与课程整合应具备的基本教学素质之一,是信息化教学的前期工作,也是信息技术与中学英语课程整合的关键所在。
1 信息技术与英语教学整合的内涵
“信息技术与课程整合,就要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”(何克抗2002)。信息技术与英语教学的整合是实现信息技术与英语教学的“融合”。也就是将英语教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来,将教学理论、教学方法、教学技能与教学媒体很好的结合起来并呈现出高度的和谐与自然,在整个英语教学过程中,保持协调一致,并发挥系统的整体优势以产生聚集效应。信息技术与英语教学整合包括:①要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动②学与教的活动要在信息化环境中进行,包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等。③对教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。
2 理论基础
以学生为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的要求而提出来的。因而在信息技术与英语的整合教学中应提倡以学生为中心的教学模式,注重在学习过程中发挥学生的主动性、积极性,教学设计主要围绕自主学习策略和学习环境两个方面进行。“主导-主体教学理论强调所有的教学活动都要选择学习内容、创设学习环境、设计学习活动、解决学习问题、激发学习动机、组织组织学习过程等,也就是教师要利用一切手段和方法,促进学生针对具体的学习内容进行广度扩大、深度加深,在教师的诱导和帮助下,促进学习的主学习的创造性。”(何克抗2001)
3 教学设计的内涵
“教学是一门科学,而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术,因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-technology)。教学的目的是使学生获得知识和技能,教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识和技能的学习经验和学习环境。”(M”David Merrill 1996)。其英文表达为instructional design,instruction包含teaching and learning两个层面。何克抗教授在《教学系统设计》一书中指出:“教学设计主要是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”,而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。”其是对课程的二次开发,是一个指导性的动态方案。笔者认为其体现教学设计是一门“桥梁科学”的学科性质,指出了教学设计的理论基础和方法论,明确了教学设计的最基本目的是“学习者的学”,具有较强的时代特征。优质的课堂教学设计必须使教学“教得有效,学得愉快,考得满意,师生发展”,教学高效的最终标准应当是“学生成长”。
4 中学英语教学改革的新趋势
美国教育部2000年有关E--learning概念的权威论述中指出教育改革的途径和目标就是:利用现代信息技术手段,使其与学科课程的有机整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式,从而彻底改革传统的教学结构,达到培养大批具有21世纪能力素质的人才的目的(何克抗,2002)。2000年10月教育部陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上明确提出要“努力推进信息技术教育与其他学科教学的整合”。信息技术进入英语教学课堂,对英语教学带来的不仅仅是在课程资源拓展和教学手段的改变上,它将实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,将为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具。农村地区英语教学也不应该离开信息技术的应用,因此,在课堂教学中如何利用信息技术克服和矫正农村地区学生外语学习上的困难,使他们充分发挥各自的学习潜能,提高学习积极性和学习成绩,是广大农村中学英语教师不断探索并致力于解决的难题,是全面提高农村中学英语教学质量的关键。
5 信息技术与中学英语教学整合的教学设计
信息技术作为教学工具(Learn from IT),学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其教学服务。在这种整合模式下,教师和学生在信息技术的帮助下,分别进行教学和学习。如下图所示:
学生:接受任务自主学习、完成任务反馈
学生的主体性和个别化得到了体现,有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性。信息技术下的英语课堂教学设计就是运用多媒体技术来辅助英语教学的一种全新的教学模式。
6 启示
6.1 有助于创造新的“教与学”方式.信息技术环境下中学英语学习可以设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式,它把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体,形成教师、学生、教材和教学方式的新组合。
6.2 有助于促进中学英语教学改革和研究.信息技术在农村中学英语教学中的运用,能给课堂教学注入新的生机和活力,丰富教学形式,优化教学过程,激发农村中学生学习英语的兴趣和积极性,培养其良好的英语学习习惯,从而有效地培养学生的语言综合运用能力,对目前中学英语教学改革起到了良好的推动作用。
参考文献
[1] 何克抗,郑永柏等.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002年10月,第3页
[2] 何克抗.“主导——主体”教学结构的理论基础[J].在线杂志教育技术通讯,2001
[3] 中华人民共和国教育部制订:初中英语新课程标准[S],北京:人民教育出版社,2003