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【摘要】如何培养高职学生英语自主学习能力是当代大学英语教学工作亟待解决的一个问题。在互联网和大数据时代如何转变教学思想，更新教学理念，利用教学资源来引导高职学生走向英语自主学习需要教师展开深入研究。本文作者根据多年工作经验分析问题原因并提出相应解决办法。
【关键词】高职学生 英语自主学习能力 培养模式
在互联网和大数据时代，终身学习的观念受到教育界普遍关注，UNESCO提出了学会学习的理念，即培养自学能力、实践能力和知识迁移能力，来适应知识更新和职业结构不断变化的要求。对现代人而言，具备自主学习能力远比掌握现有的知识更有实际意义。社会对于复合型人才的需求也使得教育开始关注人才的个性化培养，而自主学习能力的培养正是尊重学生先天差异，通过后天干预使学生个性化成才的有效途径。为此培养高职学生英语自主学习能力不失为高职英语教学的困境打开一条出路。
一、高职学生英语自主学习缺失的问题归因
通过调查研究和问卷访谈，笔者总结出高职学生在英语学习上存在的主要问题，具体表现在：
1.高职学生英语自主学习意识淡薄。笔者对所在单位的高职学生进行的调查问卷表明58.28%的学生缺乏对英语学习的积极性和主动性，意识不到自己是学习的主体。
2.高职学生缺少英语自主学习动机。高职学生对英语的学习往往处于被动状态，笔者的调查表明仅有43.38%的高职学生学习英语是為就业或毕业；从兴趣出发，仅27.15%的学生喜欢英语而26.32%的学生不喜欢英语，可见缺乏动机造成学生缺少自主学习能力。
3.高职学生缺乏有效的英语自主学习策略。对学生而言，英语学习要制定可行的学习计划，按照课前预习，课上笔记，课后复习的学习策略展开，而高职学生普遍对学习策略缺乏了解，无法有效使用学习策略。
4.高职学生不擅长利用英语自主学习资源。高职学生对英语的学习往往局限于教材的使用，这严重局限了高职学生的英语自主学习。
二、高职学生英语自主学习培养策略
鉴于高职英语教学存在的现状，笔者提出了培养高职学生英语自主学习能力的如下方法：
1.转变高职学生英语自主学习观念。英语教师要积极向学生宣讲英语自主学习的必要性和深远意义。使其意识到英语作为与世界沟通的桥梁，在当今时代的重要性。学生具备英语自主学习能力对提高英语水平，拓宽工作领域尤为重要。教师要转变角色并让课堂以学生为中心，通过创设问题情境来引导学生思维，例如在词汇教学中可以让学生课下自己查阅重点短语和例句，课上由学生适当讲解，教师补充。教师还可利用演讲等教学活动安排学生展示自学成果。运用任务教学法为学生布置其感兴趣的英语学习话题，使其不知不觉中进入自主学习英语的境界。
2.培养高职学生英语自主学习信心。笔者通过研究发现高职学生由于其基础薄弱，从而逐渐丧失对英语学习的信心，自我效能感偏低。如何培养高职学生对于英语学习的自信，笔者认为首先要帮助高职学生正确归因，找到制约其英语学习原因所在。其二，帮助高职学生制定明确的学习目标，并对未来的成果积极展望。其三，充分掌控教材和试题的难易程度，避免因难度过大而导致学生产生的消极厌学情绪。其四，通过赏识培养高职学生自尊来让学生体验到学习英语进步的喜悦，从而增强学习的信心。此外还要及时进行学习反馈，让学生在短时间内体验到辛苦的努力见证了收获。
3.训练高职学生掌握英语学习策略。针对高职英语学生不了解以及不能运用英语学习策略，导致学习效率较低的情形。教师可以从帮助学生制定学习计划入手，自我计划是自主学习过程中自我监控策略的主要成分；是自主学习者所具有的一个重要特征，是学习者对学习进行有效观察、评价与调节的基础。制定计划要目标可行，执行计划要守时高效。课前要教会高职学生学会预习，要求学生在思想、知识和资料上做好上课准备；听课中要有意识地训练选择性注意的能力，学会筛选知识重点和知识难点，还要积极培养高职学生做课堂笔记的习惯。教师还要教高职学生复习，通过结构重组让英语知识形成体系，通过重复训练让英语知识牢固记忆，正所谓“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。
4.鼓励高职学生充分利用英语学习资源。Holec指出，给学生提供一个他们能自主支配自己学习的机构是自主学习要具备的条件之一。互联网时代的到来为自主学习提供了前所未有的学习空间和环境，在充分利用传统的图书馆，多媒体教室等自主学习环境的基础上，高职院校可以充分利用慕课这一网络学习资源。笔者通过负责制作10集的MOOC《大学英语实用会话》，让虚拟英语课堂与实体课堂紧密结合，使高职学生身处校园就能随时随地参与英语自主学习。此外高职院校可以通过定期举办外语学习讲座、英语演讲比赛、英语情景剧比赛、英语文化沙龙等活动来满足学生的学习需求，增强他们的学习兴趣，锻炼其英语表达技能。
培养高职学生的英语自主学习能力需要一个过程，并非一朝一夕就能实现，为此高职英语教师要树立教学信心，充分利用有效的教学环境，营造良好的英语语言氛围，来逐步培养高职学生对语言学习的兴趣并帮助其实现英语自主学习能力的提升，从而真正实现“授之鱼，不如授之以渔”的教学理念。
参考文献：
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存—教育世界的今天和明天[M].上海译文出版社，1979：274.
[2]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005：123.
【项目来源】本文为辽宁传媒学院校级重点课题《高职学生英语自主学习能力培养模式研究》（课题批准号：LMZD201302）的研究成果。
【关键词】高职学生 英语自主学习能力 培养模式
在互联网和大数据时代，终身学习的观念受到教育界普遍关注，UNESCO提出了学会学习的理念，即培养自学能力、实践能力和知识迁移能力，来适应知识更新和职业结构不断变化的要求。对现代人而言，具备自主学习能力远比掌握现有的知识更有实际意义。社会对于复合型人才的需求也使得教育开始关注人才的个性化培养，而自主学习能力的培养正是尊重学生先天差异，通过后天干预使学生个性化成才的有效途径。为此培养高职学生英语自主学习能力不失为高职英语教学的困境打开一条出路。
一、高职学生英语自主学习缺失的问题归因
通过调查研究和问卷访谈，笔者总结出高职学生在英语学习上存在的主要问题，具体表现在：
1.高职学生英语自主学习意识淡薄。笔者对所在单位的高职学生进行的调查问卷表明58.28%的学生缺乏对英语学习的积极性和主动性，意识不到自己是学习的主体。
2.高职学生缺少英语自主学习动机。高职学生对英语的学习往往处于被动状态，笔者的调查表明仅有43.38%的高职学生学习英语是為就业或毕业；从兴趣出发，仅27.15%的学生喜欢英语而26.32%的学生不喜欢英语，可见缺乏动机造成学生缺少自主学习能力。
3.高职学生缺乏有效的英语自主学习策略。对学生而言，英语学习要制定可行的学习计划，按照课前预习，课上笔记，课后复习的学习策略展开，而高职学生普遍对学习策略缺乏了解，无法有效使用学习策略。
4.高职学生不擅长利用英语自主学习资源。高职学生对英语的学习往往局限于教材的使用，这严重局限了高职学生的英语自主学习。
二、高职学生英语自主学习培养策略
鉴于高职英语教学存在的现状，笔者提出了培养高职学生英语自主学习能力的如下方法：
1.转变高职学生英语自主学习观念。英语教师要积极向学生宣讲英语自主学习的必要性和深远意义。使其意识到英语作为与世界沟通的桥梁，在当今时代的重要性。学生具备英语自主学习能力对提高英语水平，拓宽工作领域尤为重要。教师要转变角色并让课堂以学生为中心，通过创设问题情境来引导学生思维，例如在词汇教学中可以让学生课下自己查阅重点短语和例句，课上由学生适当讲解，教师补充。教师还可利用演讲等教学活动安排学生展示自学成果。运用任务教学法为学生布置其感兴趣的英语学习话题，使其不知不觉中进入自主学习英语的境界。
2.培养高职学生英语自主学习信心。笔者通过研究发现高职学生由于其基础薄弱，从而逐渐丧失对英语学习的信心，自我效能感偏低。如何培养高职学生对于英语学习的自信，笔者认为首先要帮助高职学生正确归因，找到制约其英语学习原因所在。其二，帮助高职学生制定明确的学习目标，并对未来的成果积极展望。其三，充分掌控教材和试题的难易程度，避免因难度过大而导致学生产生的消极厌学情绪。其四，通过赏识培养高职学生自尊来让学生体验到学习英语进步的喜悦，从而增强学习的信心。此外还要及时进行学习反馈，让学生在短时间内体验到辛苦的努力见证了收获。
3.训练高职学生掌握英语学习策略。针对高职英语学生不了解以及不能运用英语学习策略，导致学习效率较低的情形。教师可以从帮助学生制定学习计划入手，自我计划是自主学习过程中自我监控策略的主要成分；是自主学习者所具有的一个重要特征，是学习者对学习进行有效观察、评价与调节的基础。制定计划要目标可行，执行计划要守时高效。课前要教会高职学生学会预习，要求学生在思想、知识和资料上做好上课准备；听课中要有意识地训练选择性注意的能力，学会筛选知识重点和知识难点，还要积极培养高职学生做课堂笔记的习惯。教师还要教高职学生复习，通过结构重组让英语知识形成体系，通过重复训练让英语知识牢固记忆，正所谓“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。
4.鼓励高职学生充分利用英语学习资源。Holec指出，给学生提供一个他们能自主支配自己学习的机构是自主学习要具备的条件之一。互联网时代的到来为自主学习提供了前所未有的学习空间和环境，在充分利用传统的图书馆，多媒体教室等自主学习环境的基础上，高职院校可以充分利用慕课这一网络学习资源。笔者通过负责制作10集的MOOC《大学英语实用会话》，让虚拟英语课堂与实体课堂紧密结合，使高职学生身处校园就能随时随地参与英语自主学习。此外高职院校可以通过定期举办外语学习讲座、英语演讲比赛、英语情景剧比赛、英语文化沙龙等活动来满足学生的学习需求，增强他们的学习兴趣，锻炼其英语表达技能。
培养高职学生的英语自主学习能力需要一个过程，并非一朝一夕就能实现，为此高职英语教师要树立教学信心，充分利用有效的教学环境，营造良好的英语语言氛围，来逐步培养高职学生对语言学习的兴趣并帮助其实现英语自主学习能力的提升，从而真正实现“授之鱼，不如授之以渔”的教学理念。
参考文献：
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存—教育世界的今天和明天[M].上海译文出版社，1979：274.
[2]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005：123.
【项目来源】本文为辽宁传媒学院校级重点课题《高职学生英语自主学习能力培养模式研究》（课题批准号：LMZD201302）的研究成果。