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根据《语文课程标准》精神，小学语文教材在选文上要坚持三种价值取向：文化性、时代性、审美性。但是，在课堂上，孩子们往往会从与大人不一样的角度，另眼看课文。
课文插图的准确性
“挑山工走路的姿势画对了吗?”
学《挑山工》这篇课文时，学生发现：课文介绍挑山工登山时为减缓坡度和避免物件触到台阶，要走折尺形路线。可插图上画的是—个挑山工挑着担子走直线登山的背影。
我表扬他观察很细致，是个伟大的发现!通过查阅资料，知道课文中的插图是幅水粉画，学过画画的人都知道，要是把水粉或者水彩画画得过于真实，那就会失去画本身的味道。插图只展示了挑山工朝着目标不断奋力登攀的形象。让读者更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着，才没有很好地兼顾图文的一致性。
孩子们对我的答复很满意。
思考：教材的绘画与装帧设计都要追求审美品位，配画应该色彩鲜亮而不刺眼，图文并茂，为儿童喜闻乐见。目前优质的绘本书便讲究图画的美感与视角上的效果，比如，如果图书是从左往右翻页，那么人物离开的方向也便是往右，以顺应人看事物的习惯。
表述的正确性
“落花生是花落了才钻进土里的吗?”
对照课文插图，学生质疑课文“预习”提示中的句子：“落花生这种植物有个有趣的特点，它的花落了，能钻进地里结出果实。”学生说这句话表达不准确，不是花落了钻进土里，而是它的子房特别大，像一根管子插入地里，把果实结在泥土里。相关资料是这样说的：花生开花受精三四次，子房柄就开始迅速生长。向上长到5至10毫米时，即向下弯曲，使尖锐的子房插入土中。通常开花、受精后的10天至15天，子房柄深入土中5至10厘米处就停止生长。这时，平卧土中的子房就开始胀大，最后形成荚果。因为它是地上开花、花落以后在地下结果的作物，所以也叫“落花生”。
思考：学生观察仔细，质疑有理有据。不仅课文介绍事物特点、性质的说明性文字，应该科学、严谨，反映科学的真实，不给读者产生误导，除课文以外的其他文字材料或编者所写的文字，教材中的每个词、每句话、哪怕是每个标点，都要准确无误，使其真正成为学生学习语文的范例。
文章逻辑的合理性
“海力布之前怎么能听到小白蛇的救命声?”
学习《猎人海力布》，有孩子发现了这样一个问题：海力布是在救了小白蛇以后，龙王为了报答他才送给他宝石的，然后他才能听懂动物们的语言啊。为什么还没有得到宝石就先听到了小白蛇的呼救呢?这不符合逻辑。
我的处理：孩子们，我发现你们越来越聪明，越来越善于推理啦!这确实是故事不符合逻辑的地方。在没有宝石之前，如何具备听懂动物语言的特异功能呢?但是显然，它并不影响我们对这个故事的喜爱，对吗?我们依然爱海力布的勇敢，佩服他自我牺牲的精神，是不是?这让我想到了你们都熟悉的故事《灰姑娘》。大家想一想在这个故事中有什么不合理的地方吗?(学生议论了一会)一个学生站起来说：“老师，我知道了，午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，灰姑娘的水晶鞋没有变回去。”是啊，你们看，伟大的作家忽略了这个小小的细节，但是这个故事依然是那么经典，依然流传于世。
同样存在类似质疑的还有课文《鹬蚌相争》，课文插图显示鹬的嘴正被蚌紧夹着，这时鹬怎么能生气地说：“今天不下雨，明天不下雨，让太阳晒死你!”呢?还有，蚌正夹着鹬的嘴，怎么能毫不示弱地说：“今天不放你，明天不放你，我看你也活不成!”呢?这一开口不就像《乌鸦和狐狸》那样，自动放走了口中的“肉”吗?
我高度赞扬这位同学后，和孩子们兴致勃勃地讨论，最后得出结论，鹬和蚌说的这些话应该是他们心里想的，得把教材改一改。
思考：一方面，课文在追求艺术性和教育性的同时，还应该注意图文表述的严谨性和逻辑性。但语文是形象的思维，所以即使发现逻辑上有不周全的地方，人物形象也不会被弱化。教师要引导学生将注意力放在对人物形象的关注上。肯定学生的发现，肯定读书细致的习惯和思维的周密!不同的课文可以采取不同的处理办法，比如第二个案例，我和孩子们一起讨论得出结论，教材应该改一改，将鹬和蚌说的这些话改成他们心里想的，就更合理了
“敌人闻不到邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味吗?”
学习《我的战友邱少云》，学生问：“战士离敌人这么近，而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗?”；还提出“火势这么猛，作者与邱少云又这么近，这火为什么只烧在邱少云身上呢?”。在这样的情况下，我不但表扬提问的同学，还让学生通过思考明白：战场上硝烟四起本来就不是气味4t--的场所，或者枯树枝燃烧的气味掩盖了棉布的焦味和人体燃烧的气味；火势受风势的影响，没有烧到作者身上。在质疑一明理的过程中，学生的思维被激活，不仅深入理解了课文，还点燃了智慧的火花。
文章的立意
“讣猴子拣好的东西拿，这也没有错呀!”
《小猴子下山》讲小猴子下山拿玉米，见到桃子，便丢了玉米摘桃子，见了西瓜。又丢了桃子抱西瓜，见了野兔，再丢了西瓜追野兔。结果，兔子没抓着，只好空着手回家去。我引导学生揣摩：“如果你是这只小猴子，你会怎么想?”目的是说明三心二意，会什么事也做不成，这也是课文的主旨。但是，有的小朋友感受却不一样，他们说：“小猴子拣好的东西拿，这也没有错呀!”
我没有批评小朋友说得不对，反而觉得时代发展了，这样的评赏符合“择优”的现代价值规律，我在赞扬小朋友说得有道理的同时，提醒他：得到的东西应该珍惜。
思考：“教师要有与时俱进把握文章主旨的意识，不要用统一的主旨去固定学生思维，教师要做的是引导学生思考。培养学生哪怕是一丁点儿的哲学思考的意识。
课文中的是非观
“更赢不爱护小鸟好残酷!”
《惊弓之鸟》这篇课文最后一节是更赢对魏王说的话，说明了能射下大雁的原因。教学时，我让学生反复诵读，鼓励学生大胆说出自己对更赢这个人物的看法。学生各抒己见，有学生提出了独特的感受：“我觉得更赢的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的好朋友，更赢的做法有点残酷无情。”
这样的感受课文上是没有的，但他能大胆地说出自己的独特见解，且言之有理，我欣喜万分，在充分肯定他的同时，这样向他解释：“时代发展了，人们的观念也发生了很大的变化，现在我们 是很注意保护小动物。但是这是发生在几千年前的事，当时的人们可能还没有认识到人与动物相互依存的关系，没有形成保护环境，爱护小动物的意识，是受时代的局限，我们只能原谅他噢!”
“渔夫的胜利不是建立在对魔鬼的欺骗之上吗?”
《渔夫和魔鬼》中的渔夫勇敢镇定，充满智慧，是正义力量的代表；魔鬼凶残狡猾，卑鄙愚蠢，是邪恶势力的化身。故事通过渔夫这个形象，歌颂了劳动人民的智慧和力量；通过魔鬼这个形象，揭露了敌人的残暴和愚蠢。这是作者选编这篇课文的意图所在。
但有学生提出渔夫用智慧战胜了魔鬼，但渔夫的胜利是建立在对魔鬼的欺骗之上的，是不诚信的。对魔鬼还用得着讲诚信吗?有老师肯定会这样反驳。但我没有这样简单地扼杀孩子的独特见解。
我的处理：渔夫的“欺骗”发生在什么样的环境之下?如果不采取这样的办法，后果会是怎么样?在作恶多端的坏人面前，我们应该讲诚信吗?渔夫还有没有更好的办法?学生的思维空前活跃，他们都在积极开动脑筋给渔夫想办法……
“刘备用得着隔那么远就下马步行吗?”
在教学时，学生对“刘备三人第三次到隆中时，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行”这一做法提出了不同的意见，有的认为这样做很不值得，因为他们这样做，诸葛亮是不会知道的，何必走那么多的冤枉路：有的认为这样做很值得，因为他们这样做并不一定要诸葛亮知道，他们是在表达自己的诚意。学生经过一番争辩，明白：社会在发展变化，人们看待事物的标准也有所不同。现代人讲究办事效率，而“三顾茅庐，刘备离诸葛亮草屋还有半里多地就下马步行”的做法。恰恰是刘备求贤若渴的表现，恰恰体现了诸葛亮在刘备心中的地位，“千军易得，一将难求”嘛!学生在争辩的过程中，既深刻领会了文章的中心，又锻炼了求异思维。
最后我补充说：“古时候很多人为成就大业，往往会不惜一切代价找寻贤才名士，他们为了体现诚意，特别讲究礼仪以示尊重。历史上留下了很多这样的佳话，比如“周公一沐三握发，一饭三吐哺”?曹操在诗中吟唱“我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”孩子们兴味盎然，一致要求我讲这些故事给他们听……
听完故事，孩子们对课文的立意理解更为透彻。
思考：教材选文大多洋溢着浓郁的时代气息，饱含着现代人应有的价值观，反映时代的进步和时代的精神；让学生逐步形成符合时代精神的价值观念。但选文也仍然保留了中国几千年来的优秀传统文化故事，其中的某些精神价值是随着时间的流逝也不会退步的，传统中的精髓应该“继承”。
叶圣陶先生说过“课文无非是个例子”，是教师实现培养目标、促进学生发展的凭借。当前的语文教材在时代性、趣味性、人性化上都不断在做调整，但仍存有瑕疵。学生会用他们特有的目光去发现和解读课文，我们教师在遵循高效的课堂教学规律的同时，也要鼓励学生对课文大胆质疑，大胆的批判，以另一种眼光来看待课文，就必然会祈祷源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本的效果，使课堂教学充满生命活力和创造激情，从而提高课堂教学的效率。
(作者单位：湖南省岳阳市新路口小学)
课文插图的准确性
“挑山工走路的姿势画对了吗?”
学《挑山工》这篇课文时，学生发现：课文介绍挑山工登山时为减缓坡度和避免物件触到台阶，要走折尺形路线。可插图上画的是—个挑山工挑着担子走直线登山的背影。
我表扬他观察很细致，是个伟大的发现!通过查阅资料，知道课文中的插图是幅水粉画，学过画画的人都知道，要是把水粉或者水彩画画得过于真实，那就会失去画本身的味道。插图只展示了挑山工朝着目标不断奋力登攀的形象。让读者更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着，才没有很好地兼顾图文的一致性。
孩子们对我的答复很满意。
思考：教材的绘画与装帧设计都要追求审美品位，配画应该色彩鲜亮而不刺眼，图文并茂，为儿童喜闻乐见。目前优质的绘本书便讲究图画的美感与视角上的效果，比如，如果图书是从左往右翻页，那么人物离开的方向也便是往右，以顺应人看事物的习惯。
表述的正确性
“落花生是花落了才钻进土里的吗?”
对照课文插图，学生质疑课文“预习”提示中的句子：“落花生这种植物有个有趣的特点，它的花落了，能钻进地里结出果实。”学生说这句话表达不准确，不是花落了钻进土里，而是它的子房特别大，像一根管子插入地里，把果实结在泥土里。相关资料是这样说的：花生开花受精三四次，子房柄就开始迅速生长。向上长到5至10毫米时，即向下弯曲，使尖锐的子房插入土中。通常开花、受精后的10天至15天，子房柄深入土中5至10厘米处就停止生长。这时，平卧土中的子房就开始胀大，最后形成荚果。因为它是地上开花、花落以后在地下结果的作物，所以也叫“落花生”。
思考：学生观察仔细，质疑有理有据。不仅课文介绍事物特点、性质的说明性文字，应该科学、严谨，反映科学的真实，不给读者产生误导，除课文以外的其他文字材料或编者所写的文字，教材中的每个词、每句话、哪怕是每个标点，都要准确无误，使其真正成为学生学习语文的范例。
文章逻辑的合理性
“海力布之前怎么能听到小白蛇的救命声?”
学习《猎人海力布》，有孩子发现了这样一个问题：海力布是在救了小白蛇以后，龙王为了报答他才送给他宝石的，然后他才能听懂动物们的语言啊。为什么还没有得到宝石就先听到了小白蛇的呼救呢?这不符合逻辑。
我的处理：孩子们，我发现你们越来越聪明，越来越善于推理啦!这确实是故事不符合逻辑的地方。在没有宝石之前，如何具备听懂动物语言的特异功能呢?但是显然，它并不影响我们对这个故事的喜爱，对吗?我们依然爱海力布的勇敢，佩服他自我牺牲的精神，是不是?这让我想到了你们都熟悉的故事《灰姑娘》。大家想一想在这个故事中有什么不合理的地方吗?(学生议论了一会)一个学生站起来说：“老师，我知道了，午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，灰姑娘的水晶鞋没有变回去。”是啊，你们看，伟大的作家忽略了这个小小的细节，但是这个故事依然是那么经典，依然流传于世。
同样存在类似质疑的还有课文《鹬蚌相争》，课文插图显示鹬的嘴正被蚌紧夹着，这时鹬怎么能生气地说：“今天不下雨，明天不下雨，让太阳晒死你!”呢?还有，蚌正夹着鹬的嘴，怎么能毫不示弱地说：“今天不放你，明天不放你，我看你也活不成!”呢?这一开口不就像《乌鸦和狐狸》那样，自动放走了口中的“肉”吗?
我高度赞扬这位同学后，和孩子们兴致勃勃地讨论，最后得出结论，鹬和蚌说的这些话应该是他们心里想的，得把教材改一改。
思考：一方面，课文在追求艺术性和教育性的同时，还应该注意图文表述的严谨性和逻辑性。但语文是形象的思维，所以即使发现逻辑上有不周全的地方，人物形象也不会被弱化。教师要引导学生将注意力放在对人物形象的关注上。肯定学生的发现，肯定读书细致的习惯和思维的周密!不同的课文可以采取不同的处理办法，比如第二个案例，我和孩子们一起讨论得出结论，教材应该改一改，将鹬和蚌说的这些话改成他们心里想的，就更合理了
“敌人闻不到邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味吗?”
学习《我的战友邱少云》，学生问：“战士离敌人这么近，而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗?”；还提出“火势这么猛，作者与邱少云又这么近，这火为什么只烧在邱少云身上呢?”。在这样的情况下，我不但表扬提问的同学，还让学生通过思考明白：战场上硝烟四起本来就不是气味4t--的场所，或者枯树枝燃烧的气味掩盖了棉布的焦味和人体燃烧的气味；火势受风势的影响，没有烧到作者身上。在质疑一明理的过程中，学生的思维被激活，不仅深入理解了课文，还点燃了智慧的火花。
文章的立意
“讣猴子拣好的东西拿，这也没有错呀!”
《小猴子下山》讲小猴子下山拿玉米，见到桃子，便丢了玉米摘桃子，见了西瓜。又丢了桃子抱西瓜，见了野兔，再丢了西瓜追野兔。结果，兔子没抓着，只好空着手回家去。我引导学生揣摩：“如果你是这只小猴子，你会怎么想?”目的是说明三心二意，会什么事也做不成，这也是课文的主旨。但是，有的小朋友感受却不一样，他们说：“小猴子拣好的东西拿，这也没有错呀!”
我没有批评小朋友说得不对，反而觉得时代发展了，这样的评赏符合“择优”的现代价值规律，我在赞扬小朋友说得有道理的同时，提醒他：得到的东西应该珍惜。
思考：“教师要有与时俱进把握文章主旨的意识，不要用统一的主旨去固定学生思维，教师要做的是引导学生思考。培养学生哪怕是一丁点儿的哲学思考的意识。
课文中的是非观
“更赢不爱护小鸟好残酷!”
《惊弓之鸟》这篇课文最后一节是更赢对魏王说的话，说明了能射下大雁的原因。教学时，我让学生反复诵读，鼓励学生大胆说出自己对更赢这个人物的看法。学生各抒己见，有学生提出了独特的感受：“我觉得更赢的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的好朋友，更赢的做法有点残酷无情。”
这样的感受课文上是没有的，但他能大胆地说出自己的独特见解，且言之有理，我欣喜万分，在充分肯定他的同时，这样向他解释：“时代发展了，人们的观念也发生了很大的变化，现在我们 是很注意保护小动物。但是这是发生在几千年前的事，当时的人们可能还没有认识到人与动物相互依存的关系，没有形成保护环境，爱护小动物的意识，是受时代的局限，我们只能原谅他噢!”
“渔夫的胜利不是建立在对魔鬼的欺骗之上吗?”
《渔夫和魔鬼》中的渔夫勇敢镇定，充满智慧，是正义力量的代表；魔鬼凶残狡猾，卑鄙愚蠢，是邪恶势力的化身。故事通过渔夫这个形象，歌颂了劳动人民的智慧和力量；通过魔鬼这个形象，揭露了敌人的残暴和愚蠢。这是作者选编这篇课文的意图所在。
但有学生提出渔夫用智慧战胜了魔鬼，但渔夫的胜利是建立在对魔鬼的欺骗之上的，是不诚信的。对魔鬼还用得着讲诚信吗?有老师肯定会这样反驳。但我没有这样简单地扼杀孩子的独特见解。
我的处理：渔夫的“欺骗”发生在什么样的环境之下?如果不采取这样的办法，后果会是怎么样?在作恶多端的坏人面前，我们应该讲诚信吗?渔夫还有没有更好的办法?学生的思维空前活跃，他们都在积极开动脑筋给渔夫想办法……
“刘备用得着隔那么远就下马步行吗?”
在教学时，学生对“刘备三人第三次到隆中时，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行”这一做法提出了不同的意见，有的认为这样做很不值得，因为他们这样做，诸葛亮是不会知道的，何必走那么多的冤枉路：有的认为这样做很值得，因为他们这样做并不一定要诸葛亮知道，他们是在表达自己的诚意。学生经过一番争辩，明白：社会在发展变化，人们看待事物的标准也有所不同。现代人讲究办事效率，而“三顾茅庐，刘备离诸葛亮草屋还有半里多地就下马步行”的做法。恰恰是刘备求贤若渴的表现，恰恰体现了诸葛亮在刘备心中的地位，“千军易得，一将难求”嘛!学生在争辩的过程中，既深刻领会了文章的中心，又锻炼了求异思维。
最后我补充说：“古时候很多人为成就大业，往往会不惜一切代价找寻贤才名士，他们为了体现诚意，特别讲究礼仪以示尊重。历史上留下了很多这样的佳话，比如“周公一沐三握发，一饭三吐哺”?曹操在诗中吟唱“我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”孩子们兴味盎然，一致要求我讲这些故事给他们听……
听完故事，孩子们对课文的立意理解更为透彻。
思考：教材选文大多洋溢着浓郁的时代气息，饱含着现代人应有的价值观，反映时代的进步和时代的精神；让学生逐步形成符合时代精神的价值观念。但选文也仍然保留了中国几千年来的优秀传统文化故事，其中的某些精神价值是随着时间的流逝也不会退步的，传统中的精髓应该“继承”。
叶圣陶先生说过“课文无非是个例子”，是教师实现培养目标、促进学生发展的凭借。当前的语文教材在时代性、趣味性、人性化上都不断在做调整，但仍存有瑕疵。学生会用他们特有的目光去发现和解读课文，我们教师在遵循高效的课堂教学规律的同时，也要鼓励学生对课文大胆质疑，大胆的批判，以另一种眼光来看待课文，就必然会祈祷源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本的效果，使课堂教学充满生命活力和创造激情，从而提高课堂教学的效率。
(作者单位：湖南省岳阳市新路口小学)