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摘 要：音乐作为幼儿教育中的重要内容，教师若能应用游戏化教学模式，可提升教学有效性，培养幼儿的音乐素养。文章简要分析了游戏化教学策略的实践价值与音乐教学现状，并通过明确游戏主题、优化游戏内容、加强音乐引导、注重教学评价等策略，促进幼儿全方位发展，使其产生浓厚的学习兴趣。
关键词：幼儿园音乐;游戏化教学策略;游戏动作
中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0077-02
引 言
由于幼儿日常接触音乐的机会较少，且尚未掌握音律、音调等技巧，因此，他们在初次学习音乐知识时感觉难度较大。幼儿园音乐活动存在幼儿“被游戏”、为了游戏而游戏，忽视甚至阻碍幼儿良好学习品质的培养等问题。教师对于音乐活动的设计缺乏创新性;教师的理念比较滞后;教师的视野比较狭窄;音乐教学活动缺乏趣味性，甚至呈现出小学化的倾向;教师教育重技能、重结果;教学形式单一，少了游戏性。幼儿正处于爱玩爱闹的阶段，游戏化教学模式的应用刚好符合幼儿天性。据此，教师应找到音乐与游戏之间的结合点，为其制订科学的音乐教学方案，由此保障幼儿音乐教育质量。
一、游戏化教学策略的实践价值
游戏化教学是以游戏为手段，贯穿孩子的整个教学活动，把教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让孩子在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式。它符合孩子的发展水平，是一种有效的教学策略。游戏化教学策略的应用实则是采用游戏法开展教学工作，以此消除幼儿学习紧张感，为其营造愉悦的学习氛围。幼儿天性活泼好动，善于模仿，教师若采用游戏化教学模式，一能锻炼幼儿的思维能力，使其在游戏活动中充分感受音乐;二能激发幼儿的创新潜能，在游戏化教学中，教师能够借助游戏场景，为幼儿创造更多自主思考的机会，与以往示范法音乐教学模式相比，幼儿在游戏中敢于表达个人真实想法，也能学会正确的情感表达技巧，继而丰富幼儿的音乐学习体验。同时，教师在游戏化教学中还可强调游戏规则，帮助幼儿树立正确的“三观”，促进幼儿全面均衡地发展。音乐教育虽然主要是为了锻炼幼儿的演唱、鉴赏能力，但游戏化教学可拉近幼儿与音乐的距离，使其热爱音乐、热爱生活。
二、幼儿园音乐教学现状
（一）缺乏学习热情
幼儿因年龄小，所以他们常对自己感兴趣的内容投入精力。就目前实际情况来看，部分幼儿对传统音乐教学模式的接受度较差，他们在课堂上无法表现出高涨的热情，甚至因课堂空间有限，很难形成愉悦的心情，这就会破坏幼儿对音乐魅力的感受。对此，教师应从幼儿学习兴趣出发，便于幼儿在趣味性教学环境下调动自身积极性。
（二）教学条件薄弱
幼儿园空间有限，因此，无法为幼儿提供适宜蹦跳的空间。同时，少数幼儿园中聘用的教师不具备先进的教学理念，这导致他们常使用传统教学模式，幼儿对此类缺乏新鲜感的教学内容常表现出一定的排斥情绪。对此，教师应善于创新教学模式，优化教学效果。
（三）课堂角色不明
幼儿教师在课堂上要扮演好教学角色，即引导者、陪伴者。教师虽然与幼儿相比，无论从年龄还是生活阅历上都有显著优势，但也应当充分尊重幼儿的课堂地位，结合幼儿的个体差异，为其提供对应的课堂指导，由此实现幼儿与教师共同进步[1]。
（四）缺少音乐总结
幼儿的总结能力有限，所以，他们对课堂上学习的音乐知识并不能有效吸收。对此，教师既要对每名幼儿的课堂表现进行客观评价，又要采取有效的方法加深幼儿记忆，使其意识到学习音乐的乐趣，這样才能确保幼儿后期能够主动参与音乐活动。基于此，音乐教学总结的缺少也是造成幼儿音乐教育质量不高的关键要素。
三、幼儿园音乐游戏化教学的策略
（一）明确游戏主题
幼儿是否喜欢参与音乐活动，主要取决于教师选择的游戏是否可以激发幼儿的学习兴趣。因此，教师需要选择适当的游戏内容，对设定好的游戏内容进行完善，确保游戏教学的高效性。在选择游戏内容之前，教师应充分考虑幼儿的认知水平以及发展能力，听取幼儿的意见，从幼儿兴趣爱好出发，设计符合幼儿年龄特点和学习规律的游戏活动。
幼儿园音乐教学中，教师要想游戏化教学顺利进行，就应当明确游戏主题，完善游戏内容。在选择游戏内容之前，教师应充分考虑到幼儿的认知水平以及发展能力，听取幼儿的意见，从幼儿兴趣爱好出发。教师要设计符合幼儿年龄特点和学习规律的游戏活动，围绕游戏主题选定音乐，这样才能让幼儿在游戏活动中深刻感受到音乐的魅力。然而，教师在应用游戏化教学模式期间，应当注重幼儿兴趣的精准调查，加强与幼儿的互动，了解每名幼儿的不同喜好，而不是单纯以教师个人的游戏偏好策划游戏内容，继而降低教学质量。同时，教师还应当根据幼儿园分班差异设定不同的游戏主题。以小班幼儿为例，他们的理解能力有限。此时，教师经过调研后，可选择接受度广的游戏主题组织音乐游戏活动。
以“小鱼去哪儿”为例，教师可设定以下游戏情境：天气炎热，河中的小鱼游到岸边想要去玩耍，突然有其他东西来到他们的身边，小鱼们好好听听，猜是谁来了。此时，小鱼妈妈（教师）带领小鱼（幼儿）共同聆听音乐，在渔夫出现后，带领鱼儿完成特定动作保持不动，以此躲避渔夫追捕。幼儿可先行通过模仿教师静止动作，深入体会游戏规则，之后每名幼儿可编创属于自己的“隐身动作”，一旦做好特定动作，渔夫将无法发现小鱼踪迹。反之，若幼儿未能做对专属动作，则与教师一起参与追逐游戏，从而加深对音乐内容的记忆。
（二）优化游戏内容
教师在采用游戏化教学模式开展音乐教学工作时，还应当对游戏内容进行细化处理。由于幼儿很难长期保持专注力，一旦游戏内容连续性不强，或者游戏结构较为分散，就会出现幼儿在游戏中发生跑跳或者转移注意力的现象。同时，对于音乐课堂上设置的游戏，教师应围绕音乐主题，注重紧凑性，促使幼儿在音乐游戏中保持良好的参与状态。在音乐游戏教学中，教师应在课前、课中以及课后均补充连贯性游戏活动内容，便于幼儿在音乐游戏中既获得乐趣，又积累音乐知识。 以“一只狼”为例，教师在课程开始前，应运用讲故事的形式导入游戏，即“高山上住着一只灰色的狼，我们来听听，它从山上下来了”。之后，教师可先行演唱几句歌词“探头探脑东张西望，想要吃牛想要吃羊”，并借助歌词询问幼儿：“狼下山是为了什么呢？”然后，教师可对音乐歌词进行重点分析，并引导幼儿对歌词中的成语进行解读，这样还可在幼儿鉴赏音乐的同时，培养其文化素养。待幼儿对歌词内容有了一定理解后，教师可为其组织“角色扮演游戏”，鼓励幼儿自行选择扮演的角色，其中包含狼、羊、牛等，然后按照歌词故事情节推进游戏，同时参照音乐播放顺序，完成指定动作，如在听到“大家拿支枪快快赶跑它”时，摆出举枪动作，此时可视为狼捕猎失败。而在课程结束前，教师还应当对狼上山回家进行一个完整的叙述，以此完善游戏。
（三）加强音乐引导
幼儿缺乏自律性，因此，他们常需要教师在课堂上做好引导工作。无论是在聆听音乐还是参与游戏中，教师都需要随时对其实际表现进行干预，使其在教师的正确引导下规范进行音乐游戏活动。同时，教师还应当加强对幼儿规则意识的培养。游戏化教学中，幼儿既要学会从音乐中获取游戏线索，又要根据游戏与音乐的关联性养成自觉遵守规则的习惯。从以往教学经验可知：部分幼儿在音乐游戏中常常表现出强烈的表演或者表达欲，造成他们忽视游戏规则，而肆意打乱游戏秩序，这样将干扰游戏进度，也会破坏其他幼儿的学习体验。据此，教师应对此类幼儿进行科学引导，如为其演示违规行为，并询问幼儿在他人破坏规则情况下的真实感受，培養幼儿的自律意识[2]。
（四）注重教学评价
教师在音乐游戏中还需要注重评价总结，帮助幼儿回顾音乐歌词与曲调，以此加深其印象。通常情况下，教师可从下述两个部分出发。
第一，巩固提升。在音乐游戏场景中，幼儿的关注点常停留在游戏上，若让幼儿进行自我总结，则他们所回忆的一般不会与音乐相关。此时，教师若能再次为幼儿分析音乐内容，则可促使幼儿对游戏中的音乐产生深刻理解，以免脱离教学目标。如教师可询问幼儿：“狮王静止的声音是什么？”“举枪指令是什么？”运用回顾法，确保幼儿对游戏中的音乐产生探索兴趣，从而提升音乐教学质量[3]。
第二，课后拓展。幼儿除了在幼儿园与教师、同学相处，他们离开幼儿园后，与其相处的多是他们的父母。此时，为了改善幼儿与父母的关系，教师还可组织亲子游戏，指导幼儿父母注重日常幼儿教育中音乐内容的深化。比如，在家里为其播放儿歌、儿童剧等，可促使幼儿对音乐游戏产生兴趣，继而锻炼幼儿的音乐感知能力。同时，这种课后拓展的形式，可促使幼儿对音乐知识的学习产生持久的热情。
结 语
游戏化教学策略的实施，对于幼儿音乐教育质量的提升有着积极影响。据此，教师应从游戏主题、游戏内容、音乐引导、教学评价等方面着手，为幼儿学习音乐知识创造有利条件，促进幼儿的身心健康发展，使其从游戏场景中感知音乐魅力，为后期学习深奥的音乐知识奠定基础。
[参考文献]
[1]何榕榕.幼儿园音乐节奏游戏化教学策略的实践与思考[J].当代家庭教育，2020（28）：58-59.
[2]高艳霞.幼儿园音乐节奏游戏化教学策略的实践与思考[J].黄河之声，2018（22）：91.
[3]池晓莉.关于幼儿园音乐游戏化教学策略的探讨[J].新课程，2020（50）：126-127.
作者简介：郭晓燕（1976— ），女，福建永安人，一级教师，本科，研究方向：学前教育。
关键词：幼儿园音乐;游戏化教学策略;游戏动作
中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0077-02
引 言
由于幼儿日常接触音乐的机会较少，且尚未掌握音律、音调等技巧，因此，他们在初次学习音乐知识时感觉难度较大。幼儿园音乐活动存在幼儿“被游戏”、为了游戏而游戏，忽视甚至阻碍幼儿良好学习品质的培养等问题。教师对于音乐活动的设计缺乏创新性;教师的理念比较滞后;教师的视野比较狭窄;音乐教学活动缺乏趣味性，甚至呈现出小学化的倾向;教师教育重技能、重结果;教学形式单一，少了游戏性。幼儿正处于爱玩爱闹的阶段，游戏化教学模式的应用刚好符合幼儿天性。据此，教师应找到音乐与游戏之间的结合点，为其制订科学的音乐教学方案，由此保障幼儿音乐教育质量。
一、游戏化教学策略的实践价值
游戏化教学是以游戏为手段，贯穿孩子的整个教学活动，把教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让孩子在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式。它符合孩子的发展水平，是一种有效的教学策略。游戏化教学策略的应用实则是采用游戏法开展教学工作，以此消除幼儿学习紧张感，为其营造愉悦的学习氛围。幼儿天性活泼好动，善于模仿，教师若采用游戏化教学模式，一能锻炼幼儿的思维能力，使其在游戏活动中充分感受音乐;二能激发幼儿的创新潜能，在游戏化教学中，教师能够借助游戏场景，为幼儿创造更多自主思考的机会，与以往示范法音乐教学模式相比，幼儿在游戏中敢于表达个人真实想法，也能学会正确的情感表达技巧，继而丰富幼儿的音乐学习体验。同时，教师在游戏化教学中还可强调游戏规则，帮助幼儿树立正确的“三观”，促进幼儿全面均衡地发展。音乐教育虽然主要是为了锻炼幼儿的演唱、鉴赏能力，但游戏化教学可拉近幼儿与音乐的距离，使其热爱音乐、热爱生活。
二、幼儿园音乐教学现状
（一）缺乏学习热情
幼儿因年龄小，所以他们常对自己感兴趣的内容投入精力。就目前实际情况来看，部分幼儿对传统音乐教学模式的接受度较差，他们在课堂上无法表现出高涨的热情，甚至因课堂空间有限，很难形成愉悦的心情，这就会破坏幼儿对音乐魅力的感受。对此，教师应从幼儿学习兴趣出发，便于幼儿在趣味性教学环境下调动自身积极性。
（二）教学条件薄弱
幼儿园空间有限，因此，无法为幼儿提供适宜蹦跳的空间。同时，少数幼儿园中聘用的教师不具备先进的教学理念，这导致他们常使用传统教学模式，幼儿对此类缺乏新鲜感的教学内容常表现出一定的排斥情绪。对此，教师应善于创新教学模式，优化教学效果。
（三）课堂角色不明
幼儿教师在课堂上要扮演好教学角色，即引导者、陪伴者。教师虽然与幼儿相比，无论从年龄还是生活阅历上都有显著优势，但也应当充分尊重幼儿的课堂地位，结合幼儿的个体差异，为其提供对应的课堂指导，由此实现幼儿与教师共同进步[1]。
（四）缺少音乐总结
幼儿的总结能力有限，所以，他们对课堂上学习的音乐知识并不能有效吸收。对此，教师既要对每名幼儿的课堂表现进行客观评价，又要采取有效的方法加深幼儿记忆，使其意识到学习音乐的乐趣，這样才能确保幼儿后期能够主动参与音乐活动。基于此，音乐教学总结的缺少也是造成幼儿音乐教育质量不高的关键要素。
三、幼儿园音乐游戏化教学的策略
（一）明确游戏主题
幼儿是否喜欢参与音乐活动，主要取决于教师选择的游戏是否可以激发幼儿的学习兴趣。因此，教师需要选择适当的游戏内容，对设定好的游戏内容进行完善，确保游戏教学的高效性。在选择游戏内容之前，教师应充分考虑幼儿的认知水平以及发展能力，听取幼儿的意见，从幼儿兴趣爱好出发，设计符合幼儿年龄特点和学习规律的游戏活动。
幼儿园音乐教学中，教师要想游戏化教学顺利进行，就应当明确游戏主题，完善游戏内容。在选择游戏内容之前，教师应充分考虑到幼儿的认知水平以及发展能力，听取幼儿的意见，从幼儿兴趣爱好出发。教师要设计符合幼儿年龄特点和学习规律的游戏活动，围绕游戏主题选定音乐，这样才能让幼儿在游戏活动中深刻感受到音乐的魅力。然而，教师在应用游戏化教学模式期间，应当注重幼儿兴趣的精准调查，加强与幼儿的互动，了解每名幼儿的不同喜好，而不是单纯以教师个人的游戏偏好策划游戏内容，继而降低教学质量。同时，教师还应当根据幼儿园分班差异设定不同的游戏主题。以小班幼儿为例，他们的理解能力有限。此时，教师经过调研后，可选择接受度广的游戏主题组织音乐游戏活动。
以“小鱼去哪儿”为例，教师可设定以下游戏情境：天气炎热，河中的小鱼游到岸边想要去玩耍，突然有其他东西来到他们的身边，小鱼们好好听听，猜是谁来了。此时，小鱼妈妈（教师）带领小鱼（幼儿）共同聆听音乐，在渔夫出现后，带领鱼儿完成特定动作保持不动，以此躲避渔夫追捕。幼儿可先行通过模仿教师静止动作，深入体会游戏规则，之后每名幼儿可编创属于自己的“隐身动作”，一旦做好特定动作，渔夫将无法发现小鱼踪迹。反之，若幼儿未能做对专属动作，则与教师一起参与追逐游戏，从而加深对音乐内容的记忆。
（二）优化游戏内容
教师在采用游戏化教学模式开展音乐教学工作时，还应当对游戏内容进行细化处理。由于幼儿很难长期保持专注力，一旦游戏内容连续性不强，或者游戏结构较为分散，就会出现幼儿在游戏中发生跑跳或者转移注意力的现象。同时，对于音乐课堂上设置的游戏，教师应围绕音乐主题，注重紧凑性，促使幼儿在音乐游戏中保持良好的参与状态。在音乐游戏教学中，教师应在课前、课中以及课后均补充连贯性游戏活动内容，便于幼儿在音乐游戏中既获得乐趣，又积累音乐知识。 以“一只狼”为例，教师在课程开始前，应运用讲故事的形式导入游戏，即“高山上住着一只灰色的狼，我们来听听，它从山上下来了”。之后，教师可先行演唱几句歌词“探头探脑东张西望，想要吃牛想要吃羊”，并借助歌词询问幼儿：“狼下山是为了什么呢？”然后，教师可对音乐歌词进行重点分析，并引导幼儿对歌词中的成语进行解读，这样还可在幼儿鉴赏音乐的同时，培养其文化素养。待幼儿对歌词内容有了一定理解后，教师可为其组织“角色扮演游戏”，鼓励幼儿自行选择扮演的角色，其中包含狼、羊、牛等，然后按照歌词故事情节推进游戏，同时参照音乐播放顺序，完成指定动作，如在听到“大家拿支枪快快赶跑它”时，摆出举枪动作，此时可视为狼捕猎失败。而在课程结束前，教师还应当对狼上山回家进行一个完整的叙述，以此完善游戏。
（三）加强音乐引导
幼儿缺乏自律性，因此，他们常需要教师在课堂上做好引导工作。无论是在聆听音乐还是参与游戏中，教师都需要随时对其实际表现进行干预，使其在教师的正确引导下规范进行音乐游戏活动。同时，教师还应当加强对幼儿规则意识的培养。游戏化教学中，幼儿既要学会从音乐中获取游戏线索，又要根据游戏与音乐的关联性养成自觉遵守规则的习惯。从以往教学经验可知：部分幼儿在音乐游戏中常常表现出强烈的表演或者表达欲，造成他们忽视游戏规则，而肆意打乱游戏秩序，这样将干扰游戏进度，也会破坏其他幼儿的学习体验。据此，教师应对此类幼儿进行科学引导，如为其演示违规行为，并询问幼儿在他人破坏规则情况下的真实感受，培養幼儿的自律意识[2]。
（四）注重教学评价
教师在音乐游戏中还需要注重评价总结，帮助幼儿回顾音乐歌词与曲调，以此加深其印象。通常情况下，教师可从下述两个部分出发。
第一，巩固提升。在音乐游戏场景中，幼儿的关注点常停留在游戏上，若让幼儿进行自我总结，则他们所回忆的一般不会与音乐相关。此时，教师若能再次为幼儿分析音乐内容，则可促使幼儿对游戏中的音乐产生深刻理解，以免脱离教学目标。如教师可询问幼儿：“狮王静止的声音是什么？”“举枪指令是什么？”运用回顾法，确保幼儿对游戏中的音乐产生探索兴趣，从而提升音乐教学质量[3]。
第二，课后拓展。幼儿除了在幼儿园与教师、同学相处，他们离开幼儿园后，与其相处的多是他们的父母。此时，为了改善幼儿与父母的关系，教师还可组织亲子游戏，指导幼儿父母注重日常幼儿教育中音乐内容的深化。比如，在家里为其播放儿歌、儿童剧等，可促使幼儿对音乐游戏产生兴趣，继而锻炼幼儿的音乐感知能力。同时，这种课后拓展的形式，可促使幼儿对音乐知识的学习产生持久的热情。
结 语
游戏化教学策略的实施，对于幼儿音乐教育质量的提升有着积极影响。据此，教师应从游戏主题、游戏内容、音乐引导、教学评价等方面着手，为幼儿学习音乐知识创造有利条件，促进幼儿的身心健康发展，使其从游戏场景中感知音乐魅力，为后期学习深奥的音乐知识奠定基础。
[参考文献]
[1]何榕榕.幼儿园音乐节奏游戏化教学策略的实践与思考[J].当代家庭教育，2020（28）：58-59.
[2]高艳霞.幼儿园音乐节奏游戏化教学策略的实践与思考[J].黄河之声，2018（22）：91.
[3]池晓莉.关于幼儿园音乐游戏化教学策略的探讨[J].新课程，2020（50）：126-127.
作者简介：郭晓燕（1976— ），女，福建永安人，一级教师，本科，研究方向：学前教育。