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在以往的作文教学中，我经常在课堂上滔滔不绝地给学生讲一些写作知识，什么开头铺陈、结尾议论或抒情等;在刻板地传授写作知识技巧后，再让学生写作。学生们一见到作文题目，便叫苦不迭，唏嘘连声，多数作文内容为无病呻吟，枯燥乏味。为了提高学生的写作水平，我阅读了许多书籍。其中，作文教学专家刘雪倩的《教学生在生活中作文》一书，使我获益匪浅，进而认识到，学生的写作水平不高，与自己忽视学生的主体性有直接关系。由此，在读完了这本书后，我在自己的作文教学中加以实践，把以“教”为主的作文教学，改为以“学”为主，充分调动学生主体参与，让学生走进生活，关注并体验生活。
刘雪倩在所著的书中提到：“用‘演’调动起学生的观察和感知”的方法，通过“演”让学生在深入生活、观察生活中，捕捉到一些感人的“镜头”，这些镜头与学生原有的知识、经验、情感、兴趣相融合，形成表象，产生对事物的感性认识;然后，对所见的事物，通过思维活动的认识，形成新的意象或观念，变成理性认识。在“演”的过程中，充分调动学生的亲身参与，让不同层次的学生都在自己的原有认知水平上有所提升。在这一方法的启发下，我在教学中也采用了如下的方法进行了实践，取得了较好的效果。
一是留心生活，捕捉写作情境。生活中，作为演的训练素材是可遇而不可求（教师有意识设置的除外），因此，决定了“演”的训练的灵活性与变通性，这就要求教师做生活的有心人，于是我随时捕捉写作情境，带领学生进行观察、体验。
有一次，上课的铃声响了，我拿着书走进教室，一位小个子男生正在不情愿地擦着黑板，黑板上黑一道白一道儿的。当这位同学擦完黑板后，我抓住时机，让学生在脑中“回演”刚才所出現的情景;由于有的同学注意的不够，我又叫当事人“重演”了一下，以利于学生更细致的观察。观察之后，我让同学们反思，谈自己对这件事的看法。有的说：“上课之前就应该做好值日，他这样耽误了我们上课时间是不对的。而且，他也没有把黑板擦干净，不利于我们看老师的板书，会影响我们的学习效果。”通过反思，这个男孩也谈出了心中的不满：“为什么值日生不来擦黑板，偏让我擦？”这个男孩诉委屈后，大家把质疑的目光投向了值日生。在我的引导下，“群辩”开始了，在思维的碰撞中，学生的责任心、互相友爱的思想在提升。我因势利导地让学生“比较几个观点的正确与否”“提示看问题的角度”“观察学生们的反应”“引导学生确立自己的看法”等，通过点拨，巧妙地把写作的技能、技巧教给学生。最后，让学生针对这一事件写一篇作文。学生的作文中，既有细致的描写，又有恰当的议论，绝大多数同学的作文都令人满意。
二是创设写作情境，激发学生想象力。在作文教学中，我还给学生创设一种模拟的写作情境，在设置贴近生活的矛盾冲突中，引导学生扮演其中的某一角色，依角色的身份和情感体验进行作文训练。
比如，我指导学生进行“如何描写”的片段练习时，让学生进行“突然进到安静的办公室，自己将怎样进门，才能既不打扰老师们备课，又把要说的事情告诉给班主任老师”的表演。学生既有动作，又有语言，再加上表情，表演地惟妙惟肖，这类似于戏剧表演中的小品练习，或者是合作完成的生活片段，旨在让学生投入生活，调动生活积累和体验，激发学生的想象力，使学生在感知体验中学习，突出了学生在写作中的主体地位。大家都清楚日常教育教学中的琐事，有经验的教师会观察、整合，形成一种宝贵的教育教学资源。而且，正是在琐事发生的不经意间，最能够暴露人的真性情，那正是我们点拨孩子写作的最好契机。
三是开放性课堂，进行创造性的写作。我们还从丰富多彩的生活中，摄取生活的某一典型场景，作为学生观察的客体，让学生认真观察、体验。
比如，大雪过后，天蓝地白，学生惊喜于大自然的神奇，课间嬉闹，争相与雪球、冰凌“亲密接触”。于是，我抓住这绝好的机会，带领学生认真观察、体验，然后让学生写一篇与“雪”有关的作文。有一个学生写道：“小雪，你这可爱的姑娘，我伸出手迎住你，心中确实是含了惊喜的。你柔柔的在我手中融化，留下一汪泪水，是相思大地的泪，还是埋怨我的不近人情——不让你扑进大地的怀抱？小雪，我多想吻一吻你洁白的心，可你逃掉了，却趁我不注意，吻我的头发，吻我的眼睛，吻我的嘴唇。啊！小雪，你是甜的！”这么自然，这么生活，这么广阔而丰富的天地，给了学生无数美的东西：有知识，有智慧，有探究，有享受，它训练了学生一双识别美的眼睛，它使“教”与“学”的双方均从生活中寻找到鲜活的训练载体，学生通过一系列的思维加工，提升对写作情境的认识，从而创造性的进行写作。教师通过开放课堂，让学生获得真实的生活体验，充分调动了学生的积极性，培养他们说真话，倾诉真情实感，使作文成为了在教师指导下学生主动倾吐情感的沃土。
实践证明，生活是创作的源泉，学生写作离不开对生活的观察与思考。所以，教师在作文教学中，应给学生创造一个写作的大环境，让他们有亲身的体验，有生活的烙印，使学生亲自去感悟，去理解，去升华，才能使他们开出思想的火花，最终教师达到“不教而教，教是为了不教”的理想境界。
刘雪倩在所著的书中提到：“用‘演’调动起学生的观察和感知”的方法，通过“演”让学生在深入生活、观察生活中，捕捉到一些感人的“镜头”，这些镜头与学生原有的知识、经验、情感、兴趣相融合，形成表象，产生对事物的感性认识;然后，对所见的事物，通过思维活动的认识，形成新的意象或观念，变成理性认识。在“演”的过程中，充分调动学生的亲身参与，让不同层次的学生都在自己的原有认知水平上有所提升。在这一方法的启发下，我在教学中也采用了如下的方法进行了实践，取得了较好的效果。
一是留心生活，捕捉写作情境。生活中，作为演的训练素材是可遇而不可求（教师有意识设置的除外），因此，决定了“演”的训练的灵活性与变通性，这就要求教师做生活的有心人，于是我随时捕捉写作情境，带领学生进行观察、体验。
有一次，上课的铃声响了，我拿着书走进教室，一位小个子男生正在不情愿地擦着黑板，黑板上黑一道白一道儿的。当这位同学擦完黑板后，我抓住时机，让学生在脑中“回演”刚才所出現的情景;由于有的同学注意的不够，我又叫当事人“重演”了一下，以利于学生更细致的观察。观察之后，我让同学们反思，谈自己对这件事的看法。有的说：“上课之前就应该做好值日，他这样耽误了我们上课时间是不对的。而且，他也没有把黑板擦干净，不利于我们看老师的板书，会影响我们的学习效果。”通过反思，这个男孩也谈出了心中的不满：“为什么值日生不来擦黑板，偏让我擦？”这个男孩诉委屈后，大家把质疑的目光投向了值日生。在我的引导下，“群辩”开始了，在思维的碰撞中，学生的责任心、互相友爱的思想在提升。我因势利导地让学生“比较几个观点的正确与否”“提示看问题的角度”“观察学生们的反应”“引导学生确立自己的看法”等，通过点拨，巧妙地把写作的技能、技巧教给学生。最后，让学生针对这一事件写一篇作文。学生的作文中，既有细致的描写，又有恰当的议论，绝大多数同学的作文都令人满意。
二是创设写作情境，激发学生想象力。在作文教学中，我还给学生创设一种模拟的写作情境，在设置贴近生活的矛盾冲突中，引导学生扮演其中的某一角色，依角色的身份和情感体验进行作文训练。
比如，我指导学生进行“如何描写”的片段练习时，让学生进行“突然进到安静的办公室，自己将怎样进门，才能既不打扰老师们备课，又把要说的事情告诉给班主任老师”的表演。学生既有动作，又有语言，再加上表情，表演地惟妙惟肖，这类似于戏剧表演中的小品练习，或者是合作完成的生活片段，旨在让学生投入生活，调动生活积累和体验，激发学生的想象力，使学生在感知体验中学习，突出了学生在写作中的主体地位。大家都清楚日常教育教学中的琐事，有经验的教师会观察、整合，形成一种宝贵的教育教学资源。而且，正是在琐事发生的不经意间，最能够暴露人的真性情，那正是我们点拨孩子写作的最好契机。
三是开放性课堂，进行创造性的写作。我们还从丰富多彩的生活中，摄取生活的某一典型场景，作为学生观察的客体，让学生认真观察、体验。
比如，大雪过后，天蓝地白，学生惊喜于大自然的神奇，课间嬉闹，争相与雪球、冰凌“亲密接触”。于是，我抓住这绝好的机会，带领学生认真观察、体验，然后让学生写一篇与“雪”有关的作文。有一个学生写道：“小雪，你这可爱的姑娘，我伸出手迎住你，心中确实是含了惊喜的。你柔柔的在我手中融化，留下一汪泪水，是相思大地的泪，还是埋怨我的不近人情——不让你扑进大地的怀抱？小雪，我多想吻一吻你洁白的心，可你逃掉了，却趁我不注意，吻我的头发，吻我的眼睛，吻我的嘴唇。啊！小雪，你是甜的！”这么自然，这么生活，这么广阔而丰富的天地，给了学生无数美的东西：有知识，有智慧，有探究，有享受，它训练了学生一双识别美的眼睛，它使“教”与“学”的双方均从生活中寻找到鲜活的训练载体，学生通过一系列的思维加工，提升对写作情境的认识，从而创造性的进行写作。教师通过开放课堂，让学生获得真实的生活体验，充分调动了学生的积极性，培养他们说真话，倾诉真情实感，使作文成为了在教师指导下学生主动倾吐情感的沃土。
实践证明，生活是创作的源泉，学生写作离不开对生活的观察与思考。所以，教师在作文教学中，应给学生创造一个写作的大环境，让他们有亲身的体验，有生活的烙印，使学生亲自去感悟，去理解，去升华，才能使他们开出思想的火花，最终教师达到“不教而教，教是为了不教”的理想境界。