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每一部名著都是“一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍茫的宇宙”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变伶俐的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《义务教育语文课程标准（2011版）》中也明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”2017年发布的《普通高中语文课程标准》更是把整本书阅读列为第一个学习任务群，阅讀是一种生活方式，也是必不可少的一项生活技能。
我先后在凤翔县竞存中学、南指挥中学、西街小学调研，通过师生问卷、师生座谈等发现，大多数学生随着年级升高，阅读兴趣明显下滑，自主阅读从学生的学习和生活中逐渐消失。
怎样帮助学生找回失去的阅读兴趣，成了摆在我们所有语文教师面前的大问题。分析、思考、研讨，我们决定开展“悦读名著”活动，就是引导学生从制定计划开始，师生共同读写，用老师热情洋溢又严谨扎实的名著阅读实践，重新点燃学生的阅读兴趣，教给学生名著阅读的步骤和方法。具体点说，就是每学期拿出一定的课堂时间，和学生共读一本本册人教版部编本语文教材《名著导读》中推荐的名著，师生共读，指导学生静心阅读经典，做好读书笔记，帮助学生真正把名著阅读落在实处，以便更好地激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提升学生语文素养。
下面，我以我们在南指挥中学八年级1班的“悦读名著”活动为例，说说我们的做法和成效，抛砖引玉，吸引更多的专家和教师关注这个问题。
一、活动进展概况
（一）本册共有两个《名著导读》，介绍了六本名著，我们根据大多数学生的愿望，选《钢铁是怎样炼成的》开始了“悦读名著”活动。第1课时制定读书计划，根据学生的平均阅读速度，师生一致认为，每节课可以轻松读完1章，全书18章，安排18课时开展课堂阅读，每节前30分钟阅读，后10分钟做读书笔记并当堂展示交流。1课时指导精读，交流评价。1课时写读后感，互阅互评，张贴展示。学生学会了制定简单但是切实可行的读书计划。
（二）《钢铁是怎样炼成的》测评：采用填空题、选择题、问答题形式，对名著阅读进行考查，检测阅读效果，并与对比班比较。从结果看，我们的方法简单易行又有明显效果。
二、前期成效
（一）名著阅读入驻语文课堂，学生都能真正静下心来认真阅读，读得进去，读得投入，营造了一种难得的良好课堂阅读氛围。
（二）学生能在老师的指导下，掌握一些阅读的具体方法，学会做好、做实、做出个性化的读书笔记，把阅读所获用文字、构图、色彩等形式记录下来，积累了自己阅读的宝贵财富。
（三）名著阅读测评结果，与未开展名著课堂阅读的平行班相比，效果显著。
（四）从学生的读书笔记和读后感的内容来看，不但积累了语感方面的不少知识，了解了具体内容，更在思考中提升了认识，锻炼了分辨力，感染了人格，塑造了品质。
（五）学生阅读兴趣得到充分激发，阅读习惯正在逐渐形成。部分学生总会迫不及待地早早快速阅读完名著书籍，而且收获多多。
三、调整说明
（一）课堂阅读实施过程，由方案中的“初读浏览”“精读示范”相结合，调整为先整本“略读”，再自选“精读”。这样更有助于学生对名著内容系统地感知，在此基础上，再“赏读”自己印象最深刻的兴趣点，理解感悟也会更透彻一些。
（二）略读笔记的写法，由对“最感兴趣的”信息点的搜索，调整为对章节整体内容的梳理和概括。做此调整，有助于学生更具体地把握所阅读的关键信息，进而串起整个章节的内容，更易于精准完成名著阅读问题解答。
四、问题困惑
（一）《钢铁是怎样炼成的》师生阅读使用的书籍不统一，章节不等同，给操作带来极大的挑战，也影响到阅读的质量。
（二）阅读看起来也挺认真，但测评与预期效果还是有一定的差距，做起题来对内容把握还不十分精准。
（三）阅读在课堂定能全员真正落实，安排在课外大部分学生都会落空。课本教学任务与名著阅读该如何做恰当处理，使名著阅读有充分的课时来保证？
五、今后思路
（一）读本准备采用统一的正版书籍。通过第二学期《昆虫记》的准备来看，这点是完全不成问题的。
（二）每期在课堂阅读2本必读名著。整合课本教学任务，腾出相应的课时，指导学生完成每册课本的2部必读名著，并教给适合的读书和笔记的方法。推荐的名著督促学生自读并展示。
（三）在提取阅读关键信息方面再下功夫。除去名著阅读走马观花看热闹现象，逐步指导学生学习领悟寻求信息点，提取概括关键点的能力，使阅读收获更大化，测评效果更显著。
（四）开展丰富多彩的活动。在学生阅读的基础上，开展诸如“名著故事我来讲”、“名著剧情我来演”、“名著问题我抢答”、“名著报纸我设计”、“名著是非我来辩”等活动，提供展示机会，增强阅读自信，激发阅读兴趣。
21世纪是信息时代，获取信息的一种主要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力。与时俱进，名著阅读进入语文课堂教学是语文教学改革之大势所趋。我们的尝试顺应时代需要，也将在探索中不断调整和改进，提升学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯，进而提升语文素养，锻铸学生品格。为此，我们愿继续努力！
我先后在凤翔县竞存中学、南指挥中学、西街小学调研，通过师生问卷、师生座谈等发现，大多数学生随着年级升高，阅读兴趣明显下滑，自主阅读从学生的学习和生活中逐渐消失。
怎样帮助学生找回失去的阅读兴趣，成了摆在我们所有语文教师面前的大问题。分析、思考、研讨，我们决定开展“悦读名著”活动，就是引导学生从制定计划开始，师生共同读写，用老师热情洋溢又严谨扎实的名著阅读实践，重新点燃学生的阅读兴趣，教给学生名著阅读的步骤和方法。具体点说，就是每学期拿出一定的课堂时间，和学生共读一本本册人教版部编本语文教材《名著导读》中推荐的名著，师生共读，指导学生静心阅读经典，做好读书笔记，帮助学生真正把名著阅读落在实处，以便更好地激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提升学生语文素养。
下面，我以我们在南指挥中学八年级1班的“悦读名著”活动为例，说说我们的做法和成效，抛砖引玉，吸引更多的专家和教师关注这个问题。
一、活动进展概况
（一）本册共有两个《名著导读》，介绍了六本名著，我们根据大多数学生的愿望，选《钢铁是怎样炼成的》开始了“悦读名著”活动。第1课时制定读书计划，根据学生的平均阅读速度，师生一致认为，每节课可以轻松读完1章，全书18章，安排18课时开展课堂阅读，每节前30分钟阅读，后10分钟做读书笔记并当堂展示交流。1课时指导精读，交流评价。1课时写读后感，互阅互评，张贴展示。学生学会了制定简单但是切实可行的读书计划。
（二）《钢铁是怎样炼成的》测评：采用填空题、选择题、问答题形式，对名著阅读进行考查，检测阅读效果，并与对比班比较。从结果看，我们的方法简单易行又有明显效果。
二、前期成效
（一）名著阅读入驻语文课堂，学生都能真正静下心来认真阅读，读得进去，读得投入，营造了一种难得的良好课堂阅读氛围。
（二）学生能在老师的指导下，掌握一些阅读的具体方法，学会做好、做实、做出个性化的读书笔记，把阅读所获用文字、构图、色彩等形式记录下来，积累了自己阅读的宝贵财富。
（三）名著阅读测评结果，与未开展名著课堂阅读的平行班相比，效果显著。
（四）从学生的读书笔记和读后感的内容来看，不但积累了语感方面的不少知识，了解了具体内容，更在思考中提升了认识，锻炼了分辨力，感染了人格，塑造了品质。
（五）学生阅读兴趣得到充分激发，阅读习惯正在逐渐形成。部分学生总会迫不及待地早早快速阅读完名著书籍，而且收获多多。
三、调整说明
（一）课堂阅读实施过程，由方案中的“初读浏览”“精读示范”相结合，调整为先整本“略读”，再自选“精读”。这样更有助于学生对名著内容系统地感知，在此基础上，再“赏读”自己印象最深刻的兴趣点，理解感悟也会更透彻一些。
（二）略读笔记的写法，由对“最感兴趣的”信息点的搜索，调整为对章节整体内容的梳理和概括。做此调整，有助于学生更具体地把握所阅读的关键信息，进而串起整个章节的内容，更易于精准完成名著阅读问题解答。
四、问题困惑
（一）《钢铁是怎样炼成的》师生阅读使用的书籍不统一，章节不等同，给操作带来极大的挑战，也影响到阅读的质量。
（二）阅读看起来也挺认真，但测评与预期效果还是有一定的差距，做起题来对内容把握还不十分精准。
（三）阅读在课堂定能全员真正落实，安排在课外大部分学生都会落空。课本教学任务与名著阅读该如何做恰当处理，使名著阅读有充分的课时来保证？
五、今后思路
（一）读本准备采用统一的正版书籍。通过第二学期《昆虫记》的准备来看，这点是完全不成问题的。
（二）每期在课堂阅读2本必读名著。整合课本教学任务，腾出相应的课时，指导学生完成每册课本的2部必读名著，并教给适合的读书和笔记的方法。推荐的名著督促学生自读并展示。
（三）在提取阅读关键信息方面再下功夫。除去名著阅读走马观花看热闹现象，逐步指导学生学习领悟寻求信息点，提取概括关键点的能力，使阅读收获更大化，测评效果更显著。
（四）开展丰富多彩的活动。在学生阅读的基础上，开展诸如“名著故事我来讲”、“名著剧情我来演”、“名著问题我抢答”、“名著报纸我设计”、“名著是非我来辩”等活动，提供展示机会，增强阅读自信，激发阅读兴趣。
21世纪是信息时代，获取信息的一种主要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力。与时俱进，名著阅读进入语文课堂教学是语文教学改革之大势所趋。我们的尝试顺应时代需要，也将在探索中不断调整和改进，提升学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯，进而提升语文素养，锻铸学生品格。为此，我们愿继续努力！