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摘要：钢琴课程是高师音乐教育专业最基本的课程之一，对于培养学生的专业素质水平有着重要的作用。本文对钢琴课程的教学内容以及课程设置两个方面做出调整与扩展，旨在构建更具有科学性和实用性的课程体系，以适应人才培养和教育发展的需要。
关键词：高师音乐教育 钢琴课程 改革
近年来，在大力推进应试教育向素质教育转变的同时，高师音乐教育改革作为一项重要内容得到了重视。高师音乐教育承担着为社会培养基础音乐教育师资的重要职能，对于提高国民整体音乐艺术修养也有着深远的影响。钢琴课程是高师音乐教育最基本的课程之一，课程设置是否合理直接影响着学生的专业素质水平。在教育发展趋势的变化和素质教育需要的背景下，如何做到与时俱进，培养新型音乐教育人才，对钢琴课程的设置提出了新的要求。
一、钢琴课程教学现状及问题
（一）学生理论知识缺乏
在高师钢琴音乐教育中，钢琴课程是一门艺术性以及师范性兼具的综合性课程，其教学目标是为社会培养合格的音乐教育师资，这就决定了高师钢琴课程并不等同于专业音乐院校的钢琴课程，不能只是为了单一的提高学生的钢琴演奏技巧，同时要注意对学生综合理论知识以及教育教学法的教授，培养学生综合运用知识的能力和进入社会后的从业能力，使艺术教育的目的和师范教育的培养目标紧密结合。但是在目前的教学中，由于对教学目标把握出现偏差，课程设置偏重于专业技巧的训练，理论课程较少，忽略了“师范性”的特点，导致学生对钢琴理论方面知识了解甚少，综合知识面较窄，作为师范专业的学生却不能熟练掌握教学法，教学能力不能与专业能力平衡发展，在进入工作岗位后不能将掌握的知识熟练自如地传授给学生，无法完成从学生到教师的转变。
（二）钢琴即兴伴奏能力较差
钢琴即兴伴奏是在钢琴专业技巧熟练掌握的基础上对综合理论知识加以灵活运用，是理论与实践相结合的综合性技能，也是音乐教师在教学中必备的专业技能。相对于专业钢琴技巧，钢琴即兴伴奏在进入教学岗位后更具实用性，在校园活动中是从事音乐教学实践活动的重要工具。对即兴伴奏的掌握程度直接影响着音乐工作的进行，较强的即兴伴奏能力可以增强与学生的沟通交流，带动课堂气氛，提高教学质量。然而，现阶段的高师音乐教育专业的即兴伴奏课程主要为讲授法，学生被动的接受知识，没有主动性与实践性，教学曲目也较为单一，再加上重技能，轻理论的观念，使即兴伴奏需要的综合知识无法整合，学生熟练掌握即兴伴奏的能力较差。即使是钢琴专业的学生，在平时的练习中只是应试的进行技巧练习，缺少即兴伴奏中的应变能力和主观性，在进入工作岗位后只是凭借单纯的钢琴技巧无法应对实际工作的需要，“学非所用，用非所学”。
二、教学内容改革与新课程设置
（一）增加钢琴理论与钢琴教学法内容
钢琴理论与钢琴教学法在高师钢琴教学中有着重要的意义。每个作曲家有不同的时代背景与个性，不同时期的作品也有着不同的表现手法和演奏风格。钢琴理论课程例如钢琴艺术史、音乐史等，可以让学生了解钢琴的产生与发展以及各个不同时期的音乐风格和代表性作曲家、作品。通过欣赏每个重要作曲家不同的作品，可以从整体上把握作曲家的风格，领悟其思想意境，在自己演奏时有助于进行感情上的处理，更好地诠释曲子的风格与内涵。不仅可以扩充知识面，更重要的是可以帮助培养审美能力，提高演奏水平。
“钢琴教学法”包括钢琴教学的基本内容和基本方法。特别是对于入校时没有钢琴基础的学生来说，通过学习钢琴教学法可以使他们广泛而清晰地学习到钢琴的基础理论知识，建构科学和系统的钢琴教学指导思想，在以后的钢琴练习中，理论与实践结合在一起，形成正确的演奏方法，进一步提高钢琴演奏水平。在钢琴教学法课程中，除了专业的钢琴教学理论外，还可以结合先进的教育教学法，例如奥尔夫、铃木教学法等，使学生在进入教师岗位后运用科学合理、易于接受的方法传授专业知识，达到良好的教学效果。
（二）开设钢琴伴奏与视奏课程
钢琴伴奏培养的是学生的主观即兴能力和实际应用能力，是高师音乐专业学生必备的基本技能。钢琴伴奏课程设置可以分为原谱伴奏和即兴伴奏两部分。在原谱伴奏中让学生多弹奏不同风格的曲目，对伴奏风格进行整体上的把握。弹奏的过程中不仅可以锻炼识谱能力，还可以学习正规原谱伴奏中使用的和声织体编配方法，对典型的伴奏音型加以反复模仿练习，再运用到同类型的曲目中，为以后学习和工作中遇到的曲谱积累多种伴奏和弦素材，将书本上的东西转化为自身的专业技能，提高专业水平和应用能力。
即兴伴奏需要的是多学科的知识和技能，培养的是学生的应变能力和创新能力。由于钢琴伴奏运用范围较广，在教学中遇到的新曲谱也较多，所以即兴伴奏与正谱伴奏相比，更具有灵活性、即兴性和实用性。在课程中，要教会学生分析歌曲的调式，音乐风格和体裁形式，标记功能记号，使即兴伴奏规范化。鼓励学生根据自己已经掌握的伴奏素材，按照自己的想法进行编配，提倡创造性和独立思考能力。同时要增加视奏内容，提高学生的反应能力和读谱速度。
在钢琴伴奏教学中，教师可以让学生互相担任钢琴伴奏。不同的教学阶段按照学生的技能水平分配不同难度的伴奏任务。例如在大一、大二初学阶段，让学生多接触不同类型的声乐伴奏，锻炼识谱能力，积累和弦素材，扎实专业基础。掌握了一定的伴奏技能之后，可以分配器乐如民乐、西洋乐伴奏任务，同时增加即兴伴奏内容，提高伴奏水平。这种方法可以使学生把课堂上学到的伴奏知识及时转化为实际技能，并且在一起练习实践的过程中，培养合作意识，提高心理素质。
（三）重视教学实践
钢琴是一门实践性很强的学科，理论的学习和平时的技能练习最终都要以实践的形式表现出来，进行教学实践是检验教学水平和学习水平的重要标准，有利于发现问题，积累经验。在钢琴教学中，可以适当增加实践性教学环节，定期组织学生以音乐会的形式进行教学汇报，不仅可以督促学生平时多加练习，更重要的是给他们舞台实践的机会，在上台表演的过程中相互观摩和学习，发现不足，学习优点，丰富舞台经验，提高临场应变能力。还可以举办学术座谈会，让学生沟通和交流在技能练习中的心得，根据自己练习的经验针对课程内容和设置提出建议，促进钢琴教学更加效率化的进行。同时在高年级中安排钢琴教学实习。对于高师音乐教育专业的学生来说，懂得如何去教，才是教育培养的最终目的。教学实习可以培养学生的教学能力和课堂表达能力，让他们在课堂实践中学习如何将掌握的专业知识和技能运用到实际的教学中去，“学然后知不足，教然后知困”，检验自己综合运用知识的能力，在实践中找到自己的缺陷，从而能够更好地指导自己的专业学习，为以后进入教学岗位打好基础。
通过对教学内容与课程设置的改革，可以凸显高师钢琴教学“师范性”的特点，使钢琴课程更具有实用性和科学性，有利于学生的实践能力以及综合素质的培养，造就应用型人才，帮助他们在走向社会后更好的胜任自己的工作，更加符合实际需要，进而提高高师钢琴教学的整体艺术水平和教学质量。对于进行素质教育，培养新型教育人才也会有很大帮助。如果高师钢琴专业改革都能如此进行，也许在不远的将来，中国的高师钢琴专业将会有质的飞跃。
参考文献：
[1]管芳芳.对高师钢琴课教学内容改革的几点思考[J].黄河之声，2013，（15）.
[2]陈蕾.高师音乐专业钢琴课教学及课程体系改革探讨[J].西南交通大学学报，2007，（04）.
[3]胡炬，胡蓉.音乐教育专业钢琴课程设置改革与建设探讨[J].成都航空职业技术学院院报，2009，（03）.
关键词：高师音乐教育 钢琴课程 改革
近年来，在大力推进应试教育向素质教育转变的同时，高师音乐教育改革作为一项重要内容得到了重视。高师音乐教育承担着为社会培养基础音乐教育师资的重要职能，对于提高国民整体音乐艺术修养也有着深远的影响。钢琴课程是高师音乐教育最基本的课程之一，课程设置是否合理直接影响着学生的专业素质水平。在教育发展趋势的变化和素质教育需要的背景下，如何做到与时俱进，培养新型音乐教育人才，对钢琴课程的设置提出了新的要求。
一、钢琴课程教学现状及问题
（一）学生理论知识缺乏
在高师钢琴音乐教育中，钢琴课程是一门艺术性以及师范性兼具的综合性课程，其教学目标是为社会培养合格的音乐教育师资，这就决定了高师钢琴课程并不等同于专业音乐院校的钢琴课程，不能只是为了单一的提高学生的钢琴演奏技巧，同时要注意对学生综合理论知识以及教育教学法的教授，培养学生综合运用知识的能力和进入社会后的从业能力，使艺术教育的目的和师范教育的培养目标紧密结合。但是在目前的教学中，由于对教学目标把握出现偏差，课程设置偏重于专业技巧的训练，理论课程较少，忽略了“师范性”的特点，导致学生对钢琴理论方面知识了解甚少，综合知识面较窄，作为师范专业的学生却不能熟练掌握教学法，教学能力不能与专业能力平衡发展，在进入工作岗位后不能将掌握的知识熟练自如地传授给学生，无法完成从学生到教师的转变。
（二）钢琴即兴伴奏能力较差
钢琴即兴伴奏是在钢琴专业技巧熟练掌握的基础上对综合理论知识加以灵活运用，是理论与实践相结合的综合性技能，也是音乐教师在教学中必备的专业技能。相对于专业钢琴技巧，钢琴即兴伴奏在进入教学岗位后更具实用性，在校园活动中是从事音乐教学实践活动的重要工具。对即兴伴奏的掌握程度直接影响着音乐工作的进行，较强的即兴伴奏能力可以增强与学生的沟通交流，带动课堂气氛，提高教学质量。然而，现阶段的高师音乐教育专业的即兴伴奏课程主要为讲授法，学生被动的接受知识，没有主动性与实践性，教学曲目也较为单一，再加上重技能，轻理论的观念，使即兴伴奏需要的综合知识无法整合，学生熟练掌握即兴伴奏的能力较差。即使是钢琴专业的学生，在平时的练习中只是应试的进行技巧练习，缺少即兴伴奏中的应变能力和主观性，在进入工作岗位后只是凭借单纯的钢琴技巧无法应对实际工作的需要，“学非所用，用非所学”。
二、教学内容改革与新课程设置
（一）增加钢琴理论与钢琴教学法内容
钢琴理论与钢琴教学法在高师钢琴教学中有着重要的意义。每个作曲家有不同的时代背景与个性，不同时期的作品也有着不同的表现手法和演奏风格。钢琴理论课程例如钢琴艺术史、音乐史等，可以让学生了解钢琴的产生与发展以及各个不同时期的音乐风格和代表性作曲家、作品。通过欣赏每个重要作曲家不同的作品，可以从整体上把握作曲家的风格，领悟其思想意境，在自己演奏时有助于进行感情上的处理，更好地诠释曲子的风格与内涵。不仅可以扩充知识面，更重要的是可以帮助培养审美能力，提高演奏水平。
“钢琴教学法”包括钢琴教学的基本内容和基本方法。特别是对于入校时没有钢琴基础的学生来说，通过学习钢琴教学法可以使他们广泛而清晰地学习到钢琴的基础理论知识，建构科学和系统的钢琴教学指导思想，在以后的钢琴练习中，理论与实践结合在一起，形成正确的演奏方法，进一步提高钢琴演奏水平。在钢琴教学法课程中，除了专业的钢琴教学理论外，还可以结合先进的教育教学法，例如奥尔夫、铃木教学法等，使学生在进入教师岗位后运用科学合理、易于接受的方法传授专业知识，达到良好的教学效果。
（二）开设钢琴伴奏与视奏课程
钢琴伴奏培养的是学生的主观即兴能力和实际应用能力，是高师音乐专业学生必备的基本技能。钢琴伴奏课程设置可以分为原谱伴奏和即兴伴奏两部分。在原谱伴奏中让学生多弹奏不同风格的曲目，对伴奏风格进行整体上的把握。弹奏的过程中不仅可以锻炼识谱能力，还可以学习正规原谱伴奏中使用的和声织体编配方法，对典型的伴奏音型加以反复模仿练习，再运用到同类型的曲目中，为以后学习和工作中遇到的曲谱积累多种伴奏和弦素材，将书本上的东西转化为自身的专业技能，提高专业水平和应用能力。
即兴伴奏需要的是多学科的知识和技能，培养的是学生的应变能力和创新能力。由于钢琴伴奏运用范围较广，在教学中遇到的新曲谱也较多，所以即兴伴奏与正谱伴奏相比，更具有灵活性、即兴性和实用性。在课程中，要教会学生分析歌曲的调式，音乐风格和体裁形式，标记功能记号，使即兴伴奏规范化。鼓励学生根据自己已经掌握的伴奏素材，按照自己的想法进行编配，提倡创造性和独立思考能力。同时要增加视奏内容，提高学生的反应能力和读谱速度。
在钢琴伴奏教学中，教师可以让学生互相担任钢琴伴奏。不同的教学阶段按照学生的技能水平分配不同难度的伴奏任务。例如在大一、大二初学阶段，让学生多接触不同类型的声乐伴奏，锻炼识谱能力，积累和弦素材，扎实专业基础。掌握了一定的伴奏技能之后，可以分配器乐如民乐、西洋乐伴奏任务，同时增加即兴伴奏内容，提高伴奏水平。这种方法可以使学生把课堂上学到的伴奏知识及时转化为实际技能，并且在一起练习实践的过程中，培养合作意识，提高心理素质。
（三）重视教学实践
钢琴是一门实践性很强的学科，理论的学习和平时的技能练习最终都要以实践的形式表现出来，进行教学实践是检验教学水平和学习水平的重要标准，有利于发现问题，积累经验。在钢琴教学中，可以适当增加实践性教学环节，定期组织学生以音乐会的形式进行教学汇报，不仅可以督促学生平时多加练习，更重要的是给他们舞台实践的机会，在上台表演的过程中相互观摩和学习，发现不足，学习优点，丰富舞台经验，提高临场应变能力。还可以举办学术座谈会，让学生沟通和交流在技能练习中的心得，根据自己练习的经验针对课程内容和设置提出建议，促进钢琴教学更加效率化的进行。同时在高年级中安排钢琴教学实习。对于高师音乐教育专业的学生来说，懂得如何去教，才是教育培养的最终目的。教学实习可以培养学生的教学能力和课堂表达能力，让他们在课堂实践中学习如何将掌握的专业知识和技能运用到实际的教学中去，“学然后知不足，教然后知困”，检验自己综合运用知识的能力，在实践中找到自己的缺陷，从而能够更好地指导自己的专业学习，为以后进入教学岗位打好基础。
通过对教学内容与课程设置的改革，可以凸显高师钢琴教学“师范性”的特点，使钢琴课程更具有实用性和科学性，有利于学生的实践能力以及综合素质的培养，造就应用型人才，帮助他们在走向社会后更好的胜任自己的工作，更加符合实际需要，进而提高高师钢琴教学的整体艺术水平和教学质量。对于进行素质教育，培养新型教育人才也会有很大帮助。如果高师钢琴专业改革都能如此进行，也许在不远的将来，中国的高师钢琴专业将会有质的飞跃。
参考文献：
[1]管芳芳.对高师钢琴课教学内容改革的几点思考[J].黄河之声，2013，（15）.
[2]陈蕾.高师音乐专业钢琴课教学及课程体系改革探讨[J].西南交通大学学报，2007，（04）.
[3]胡炬，胡蓉.音乐教育专业钢琴课程设置改革与建设探讨[J].成都航空职业技术学院院报，2009，（03）.