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摘要：作为小学阶段重要的公共基础课程，数学学习一直是老师家长关注的重点。小学生的思维培养、学科素养和学习能力有效形成，都离不开数学思想、方法、技巧的开发锻炼和浸润影响。但是数学因为其本身的严谨性、逻辑性和抽象性，在知识语言理解和问题解决上，对于小学生来说存在一定的困难。有些学生因为没有掌握有效的学习方法，而对数学产生了抵触和畏难情绪。为此，应当通过构建趣味化的数学课堂，通过灵活多样的趣味性教学来激发学生的主动性，挖掘潜力，提升教学实效。
关键词：小学数学;课堂教学;趣味性;实施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学生的逻辑和抽象思维还不成熟，对于知识的理解多是以具象化、形象化的感性思维为主，所以面对数学这门系统抽象的学科时面临着一定的困难。因此，激发学生的学习兴趣，使其始终保持学习主动性和动力，是小学阶段数学教学的一个重要目标。
一、导学阶段的趣味性教学
小学生的心智发育还不够成熟，为此做好课堂导学十分重要。他们能够在正式开课前进入良好的学习状态，集中注意力，在浓厚的兴趣引导下开始本堂课学习，是确保课堂教学成果的一个关键环节。所谓良好的开端是成功的一半，那么在导学过程中，老师可以通过趣味性很强的问题或者是微课视频进行课堂前导入来吸引学生的目光，引发他们思考，调动他们的好奇心和探索欲。在内容的选择上，尽量要符合学生的认知水平和心理承受能力，比如他们喜爱的各类小游戏包括竞赛、你说我猜、讲故事等等。还可以从常见的生活元素入手，引导学生联系日常生活，把数学问题转化为平常社会实践中的具体事物，从而能够更好地理解和持续思考，更要让学生明白数学是来源于生活，应用于生活的一门实用性学科，让其重新认识数学的价值，扭转其对数学的片面认识，增强数学学习认知的趣味性，这也有利于提升学生对数学的兴趣度。以部编版数学四年级中关于《观察物体》的教学导学为例，老师可以首先提出若干个小问题，引起学生的兴趣，比如在多媒体大屏上放映一个杨桃的和西瓜的正视图，问大家看一看这是什么图形吗？同学们异口同声的回答“五角星和圆形”，这是老师用动画的形式让大屏中的图形进行旋转，呈现出立体的形式，再问大家，同学们再看一看现在变成了什么呢？大家惊奇地回答道：“杨桃和西瓜！”老师因势利导再次问到，大家想不想知道为什么同样的东西会有两种不同的样子呢？同学们想不想探索其中的奥秘呀？这样每个学生的好奇心都被充分地调动起来，内心充满了浓厚的学习兴趣，老师就可以顺利地引出《观察物体》的课程内容，为同学们解释正视图、侧视图、俯视图的概念和理解路径。
二、善于运用信息化教学技术，加强与生活联系
趣味课堂的打造，往往离不开多媒体要素的有效支撑。这是与小学生的认知理解水平是息息相关的，因他们的抽象和逻辑理解思维不够成熟，反而对于一些直观的图片、视频、声音等内容能够有效的接纳，所以课堂的趣味性必须要有这些内容作为支持，才能让小学生得以认知理解，同时把一些公式、概念、原理等内容都以这种具象化的形式展示出来，也能进一步地降低学习难度，树立其对数学学习的信心。而多媒体教学技术就可以实现这样的目标，可以整合多样的图像、音视频等形象要素，把抽象的问题变得直观具体。数学来源于生活实践，也应用于生活实践，在多媒体信息教学中，老师需要把更多学生日常接触过或者是能够想到的生活元素有效地融入到教学内容中，强化数学和生活联系，更有利于趣味性课堂的构建。比如在部编版教材中关于度量單位的学习中，在讲授长度单位时会涉及到米、厘米、分米这几种常用的较短物体的度量单位。尽管之间的换算关系比较简单，但因为很多小学生的生活阅历有限，对于这些单位值的实际长度值并没有直观的概念，有时候因为分不清楚各个单位的关系，在做计算题或者是应用题时经常会算出了正确的答案却最终标错了单位，非常可惜。那么老师就要借助多媒体信息教学技术，让学生去更加直观深刻感知每个度量单位的长度，在内心留下一个十分突出的印象。比如在观察“一米”的长度时，老师可以放出大象的图片，告知学生大象的鼻子长度就在一米左右，而观察“分米”时，就可以放出一块巧克力的图像，让学生知道一分米大概就是这么长。而厘米比较小，老师可以让学生观察他们的大拇指指甲盖，它的宽度就大约在一厘米。经过这样直观的讲述，学生们对于长度单位的概念认识更为清晰，之后老师再鼓励学生去测量周边的物体长度，谁量得又快又准，长大可能就是一名工程师，在老师的鼓励下，学生的学习兴趣被大大提升，纷纷地投入到了实践活动中，构建趣味课堂的目标也就更易实现了。
三、结束语
课堂是教学的主阵地，利用好这个主阵地，通过一系列的趣味性教学方法来引导学生投入到对数学大千世界的探索之中，探究数学世界的奥秘，从而形成稳定、持续的学习热情与兴趣，在教学实践中，可以围绕课堂导学、信息技术和生活联系这三方面，去构建高效的数学趣味课堂。
参考文献
[1]魏红英.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2020（11）;111-112.
[2]严建.小学高年级数学的趣味性教学实践探究[J].教育教学论坛，2020（11）;330-331.
关键词：小学数学;课堂教学;趣味性;实施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学生的逻辑和抽象思维还不成熟，对于知识的理解多是以具象化、形象化的感性思维为主，所以面对数学这门系统抽象的学科时面临着一定的困难。因此，激发学生的学习兴趣，使其始终保持学习主动性和动力，是小学阶段数学教学的一个重要目标。
一、导学阶段的趣味性教学
小学生的心智发育还不够成熟，为此做好课堂导学十分重要。他们能够在正式开课前进入良好的学习状态，集中注意力，在浓厚的兴趣引导下开始本堂课学习，是确保课堂教学成果的一个关键环节。所谓良好的开端是成功的一半，那么在导学过程中，老师可以通过趣味性很强的问题或者是微课视频进行课堂前导入来吸引学生的目光，引发他们思考，调动他们的好奇心和探索欲。在内容的选择上，尽量要符合学生的认知水平和心理承受能力，比如他们喜爱的各类小游戏包括竞赛、你说我猜、讲故事等等。还可以从常见的生活元素入手，引导学生联系日常生活，把数学问题转化为平常社会实践中的具体事物，从而能够更好地理解和持续思考，更要让学生明白数学是来源于生活，应用于生活的一门实用性学科，让其重新认识数学的价值，扭转其对数学的片面认识，增强数学学习认知的趣味性，这也有利于提升学生对数学的兴趣度。以部编版数学四年级中关于《观察物体》的教学导学为例，老师可以首先提出若干个小问题，引起学生的兴趣，比如在多媒体大屏上放映一个杨桃的和西瓜的正视图，问大家看一看这是什么图形吗？同学们异口同声的回答“五角星和圆形”，这是老师用动画的形式让大屏中的图形进行旋转，呈现出立体的形式，再问大家，同学们再看一看现在变成了什么呢？大家惊奇地回答道：“杨桃和西瓜！”老师因势利导再次问到，大家想不想知道为什么同样的东西会有两种不同的样子呢？同学们想不想探索其中的奥秘呀？这样每个学生的好奇心都被充分地调动起来，内心充满了浓厚的学习兴趣，老师就可以顺利地引出《观察物体》的课程内容，为同学们解释正视图、侧视图、俯视图的概念和理解路径。
二、善于运用信息化教学技术，加强与生活联系
趣味课堂的打造，往往离不开多媒体要素的有效支撑。这是与小学生的认知理解水平是息息相关的，因他们的抽象和逻辑理解思维不够成熟，反而对于一些直观的图片、视频、声音等内容能够有效的接纳，所以课堂的趣味性必须要有这些内容作为支持，才能让小学生得以认知理解，同时把一些公式、概念、原理等内容都以这种具象化的形式展示出来，也能进一步地降低学习难度，树立其对数学学习的信心。而多媒体教学技术就可以实现这样的目标，可以整合多样的图像、音视频等形象要素，把抽象的问题变得直观具体。数学来源于生活实践，也应用于生活实践，在多媒体信息教学中，老师需要把更多学生日常接触过或者是能够想到的生活元素有效地融入到教学内容中，强化数学和生活联系，更有利于趣味性课堂的构建。比如在部编版教材中关于度量單位的学习中，在讲授长度单位时会涉及到米、厘米、分米这几种常用的较短物体的度量单位。尽管之间的换算关系比较简单，但因为很多小学生的生活阅历有限，对于这些单位值的实际长度值并没有直观的概念，有时候因为分不清楚各个单位的关系，在做计算题或者是应用题时经常会算出了正确的答案却最终标错了单位，非常可惜。那么老师就要借助多媒体信息教学技术，让学生去更加直观深刻感知每个度量单位的长度，在内心留下一个十分突出的印象。比如在观察“一米”的长度时，老师可以放出大象的图片，告知学生大象的鼻子长度就在一米左右，而观察“分米”时，就可以放出一块巧克力的图像，让学生知道一分米大概就是这么长。而厘米比较小，老师可以让学生观察他们的大拇指指甲盖，它的宽度就大约在一厘米。经过这样直观的讲述，学生们对于长度单位的概念认识更为清晰，之后老师再鼓励学生去测量周边的物体长度，谁量得又快又准，长大可能就是一名工程师，在老师的鼓励下，学生的学习兴趣被大大提升，纷纷地投入到了实践活动中，构建趣味课堂的目标也就更易实现了。
三、结束语
课堂是教学的主阵地，利用好这个主阵地，通过一系列的趣味性教学方法来引导学生投入到对数学大千世界的探索之中，探究数学世界的奥秘，从而形成稳定、持续的学习热情与兴趣，在教学实践中，可以围绕课堂导学、信息技术和生活联系这三方面，去构建高效的数学趣味课堂。
参考文献
[1]魏红英.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2020（11）;111-112.
[2]严建.小学高年级数学的趣味性教学实践探究[J].教育教学论坛，2020（11）;330-331.