巧用导入语课堂添活力

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巧妙的课堂导入,不仅有利于激发学生的学习兴趣,促其主动地探究知识,还有利于增进师生之间的情感互动.笔者结合多年教学实践,谈谈不同的导入方法.rn1.介绍背景导入法.rn有些课文内容与学生生活、经验的关联度相去甚远,学生往往感到生疏,难以理解.对于这类课文,教师可以通过介绍背景导入新课.
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语文教材三年级至六年级的每册单元导读页有8页.下面我以四(下)为例谈谈单元导读页在作文预习和复习中的一些做法.rn开学时,我把四(下)的单元导读页做成课件逐一出示,让学生对本学期的作文要求心中有数.然后师生合作梳理各单元的作文要求填入表格(见下表.第三单元要求“编小诗集”,没有填入表中).最后,师生共同回忆上册所写过的单元作文,讨论各个类型作文的不同写法,口头总结,表格的最后一列“写法要领”暂时留空.这是第一次放作文“微电影”,目的是吸引学生的注意力,激发学生的积极性.
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语文教材通常留有“无字处皆有意”的空白,如果教师善于运用这一特殊资源,合理生成与之匹配的教学“补白动作”,让学生根据自己对教材的独特感悟和生活阅历,展开极富个性的理解、想象去填补,课堂会因此变得更加色彩斑斓.rn1.让课堂因文中插图而变得面目一新.教师可以把课文插图巧妙地运用于教学中,引导学生在可见的直观形象中读出、读懂不可见的文本内容.一是“图文互补式链接”.让学生找出与插图内容相关的句子或段落,引导其在读文和看图的过程中,将图中鲜活的形象与课文表述联系起来.此举既可以降低学习难度,又可以提高学生的阅读
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第一板块:猜谜激趣,导入新课rn1.出示谜语,激发兴趣.rn师:我今天给大家出两则谜语,一起猜猜吧.“像伞不是伞,整天土里站”,打一植物.rn生:树.rn师:非常正确.再听第二则:“又进村来”,猜一字.rn生:“树”字,“又”字加进“村”字的中间.rn师:真厉害!谜底都是“树”.rn2.板书课题,揭示课题.rn师:这节课我们学习一首和树有关的儿歌《树之歌》.rn(板书课题,生书空)rn师:谁来读读课题?rn生:《树之歌》.rn师:真好,你强调了“树”.
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第一次见到刘余,是2009年4月.时年21岁的她,大学读的是非师范类专业,凭着3个月的自学备考,参加南昌市中小学教师公开招聘考试,竟然以笔试、面试第一名的成绩被南昌市西湖区的名校——南昌市站前路学校录用.这个白净、瘦弱的小姑娘,给我留下深刻印象的,除了她骄人的考试成绩,还有她甜美的笑容、灵动的眼睛、机敏的神情中透着的那份倔强.
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共读目标:rn1.通过老师、家长、学生共同交流读书感受,共同分享《小英雄雨来》整本书的阅读收获,凸显其中的红色元素,共同提高阅读能力.rn2.巧妙引入资料,辅助理解相关背景.自然结合插图,回顾关键情节.聚焦人物,运用跳读直击关键语段,共同体会雨来的英雄表现.通过回读,了解小英雄雨来的成长经历,共同探究雨来成为小英雄的原因.
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《太阳》是一篇说明性文章,介绍了太阳的特点以及它和人类的密切关系.文中运用多种说明方法使抽象复杂的知识变得通俗易懂,文章语言准确、有条理.本课的语文要素是:了解基本的说明方法,体会运用说明方法的好处.rn一、故事导入,设疑激趣rn1.想想都学过哪些说明文,谈谈你对说明文的认识.(出示课题,介绍说明文的特点就是运用多种说明方法使抽象复杂的知识变得通俗易懂)rn2.播放《后羿射日》视频.
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教学目标:rn1.多层次朗读课文,感悟文章表达的深意.rn2.抓住文中对老支书的神态、动作、语言描写,深刻感悟他在危难面前表现出的忠于职守、大公无私、舍己为人的崇高精神.rn3.理解题目含义.rn4.学会小说三要素,习得小说阅读策略.rn教学过程:rn一、回顾课文旧知rn1.上节课我们梳理了课文脉络,开端是——山洪暴发,发展和高潮是——指挥过桥,结局是——献出生命,这是小说情节.(板贴:小说情节)你能用自己的话说说主要内容吗?rn我们已细细品读小说开端.那天黎明,雨倾盆而下,引读——山洪咆哮着,像一群受惊
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统编教材的每个单元导读页,虽然只有寥寥几行文字,却是单元教学的目标,不仅指引着教师的教,还指引着学生的学.怎样才能读懂单元导语呢?rn1.抓关键词.如三(上)第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”,三(下)第四单元“借助关键语句概括一段话的大意”.一个是“理解”,一个是“概括”,需要注意区分和准确把握.单元导读页中像这样的关键词有很多,如“试着”“尝试”“初步”“简单”等,我们一定要准确把握,不可错位和越位.
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统编教材编者将语文要素明确化、序列化,并分解到各单元中.教师不仅要在课内教学中使语文要素落地,更要通过课外拓展,在言语实践中让语文要素落地.rn一、“互文阅读”,从单篇走向多篇链接rn“互文阅读”指向一篇带多篇的阅读链接,其组合的线索可以是同一作者、同一写法、同一体裁等,篇与篇之间相互参照,互相补充.从单篇走向多篇不仅为提升阅读量,更为促使学生通过梳理整合、拓展联系、比较异同等,进一步强化语文要素.
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在作文教学中,我们经常给学生讲要通过语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写等手法塑造人物形象,但单纯靠讲授写作技巧往往达不到预设目标,总会有一些孩子的作文写得很空洞.怎样才能点燃学生的写作热情,让他们爱上写作,乐于写作,从而提高写作能力呢?我通过切身实践认识到:巧妙利用影视片段进行作文教学,能够快速点燃小学生的写作热情,使孩子们的写作能力得到有效提高.
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