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在教学过程中，为了达到既定的教学目标，根据教材的内容以及初中学生的年龄特征，我尝试着努力创设与教学内容相适应的情境，营造氛围，把学生置于特定的教学情境之中，激活学生思维，激发学生学习的兴趣，提高课堂的教学实效。
一、注重循循善诱，创设问题情境
所谓“问题情境”，就是以质疑的方式而创设的教学情境。古往今来，教育家们都承认：学贵知疑，疑则有进。问题情境的设置实质上就是引导学生在解决问题的过程中前进，因此在教学中我做到：以问题切入，以问题引导，以问题深化，再设置疑问。答疑解惑的过程中，层层深入，较好地完成了教学任务。如：在讲七年级教材《挫折面前也从容》时，我举了邓小平三起三落的故事，讲了邓小平常说的一句话：天塌下来有高个子顶着。然后设置问题由学生回答：1、邓小平三起三落的故事说明了什么？2、邓小平的话体现了他是以怎样的态度对待挫折的？3、当你遇到挫折时，你是怎样做的？4、怎样以邓小平同志为榜样正确对待人生道路上的挫折？几个问题，由易到难，层层深入，引导学生很自然地产生向名人学习，勇于战胜挫折和困难的心理。
二、注重心理体验，创设生活情景
《思想品德课程标准》指出，在教学中，教师要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，从而感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和价值观。因此，在教学过程中，我有意创设贴近学生生活的情境，让学生深入角色，去体验角色的心理，从而达到自我教育的目的。比如：“孝敬父母”是一个严肃的话题，在当今独生子女“以我为中心”的社会氛围下，能够使学生“晓之以理，动之以情”确实很难。因此在学习《孝亲敬长是我们的天职》时，我给学生设计了一幕情景剧，剧情大意是：在一个白领家庭里，吃过晚饭，丈夫在上网，妻子在看电视，忽然，丈夫兴奋地喊：我们的儿子来邮件了，快来看！妻子忙不迭地跑过来看，只见诺大的名目上只有三个字：爸，钱。儿。夫妻相对无语…… 这时我把全班分为两组，要求学生揣摩儿子写信及父母看信时的心理活动，彼此讨论后，学生踊跃发言：有的说，我想儿子学习忙，不便长篇大论，说明意思就行。也有的说，我想儿子会想，管父母要钱是天经地义的事，我又没挣钱，养我就得供我上学。而揣摩父母心理的学生：有的说，我想父母替儿子没钱担心，同时也会有点遗憾，在心理会对儿子说：孩子除了向爸妈要钱，你就不能再对父母说点什么？……最后，两组同学得出了一个道理：真正爱和孝敬父母要上心，做事前要考虑一下父母的心理感受，不能只想自己，不用再讲大道理了，在这个具体的情境中，学生被感染了，懂得了怎样以实际行动去孝敬父母。
三、利用现代教育手段，创设视听情境
现代教学手段，是对传统教学模式的一次革命，在教学中恰当地使用多媒体手段，把抽象的概念，原理具体化，形象化，使学生对所学知识产生新奇感，惊讶感，新颖感，不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大提高学生学习的积极性和主动性，从而达到意想不到的教学效果。例如：在学习《世界文化之旅》一课，我利用多媒体播放了世界各地的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中犹如身临其境，使学生深切地感受到了世界文化的差异，再如：在《维护国家安全》的教学过程中，我播放了伊拉克战争的片段，使学生深切感受到了“皮之不存，毛将附焉”“国家兴亡，匹夫有责”的含义，理解了国家安全是每个公民应尽义务的道理。利用多媒体手段设置情境，既让学生掌握了知识，又培养了学生的能力，激发了学生的学习热情，同时还增加了课堂的容量，收到了较好的效果。
四、巧设悬念，创设想象情境
现在的思想品德教材在活动内容的表达上适当留有一定空白，为学生提供了自由想象的空间，力求在启发新思维的基础上，鼓励他们尝试自己探究，在探究的过程中达到思想意识的升华。比如：在学习《已所不欲，勿施于人》一课时，我设计了这样一个情景：小旗自小就是父母的掌上明珠，向来衣来伸手，饭来张口，住进学校的集体宿舍后，小旗得到了同学们的许多关照，却一直对别人漠不关心，在此时，我设计了一个悬念：同学们猜想一下，这样下去，结果会怎样？同学们普遍认为：这样下去，久而久之，同学们会渐渐地疏远他，因为他只知道索取，不懂得为他人付出，从而让学生真正明白，希望别人怎样对待自己，自己也应该以同样的方式对待别人的道理。再如：在学习《发掘自己的潜能》一课时，我给同学们讲了一个故事：有一个孩子在沙滩上用沙子堆城堡，一位长者走过来问，你在玩沙子？孩子说，不，我是设计师，我在建一座美丽的城市。讲到这里，我停下来问：同学们猜想一下，这个小孩长大以后他会干什么？通过讨论，同学们一致认为：这个小孩长大后可能会成为一个出色的设计师，因为他从小就在心目中设想出一个比自己更好的形象，激励了自己的斗志，有利于释放自己的潜能，所以他很可能会成功，这种设计悬念，让学生讨论的方法，比直接去给学生讲大道理，效果要好得多。
五、注意小品编排，创设故事情境
初中思想政治教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。因此，在教学过程中，我围绕教学目标，创设贴近学生实际的教学情境，发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，寓教于乐，引导学生主动探究，进而指导其行为实践，做到知行统一，如：在学习《善于斗争》一课时，我围绕教材设计了一个情景：中学生小平放学回家的路上，被几个小痞子拦住……假如你是小平，你会怎么办？请将你的做法设计成小品表演给同学们。（我找了几个同学扮演小痞子）同学们的积极性很高，纷纷设计出自己的做法并即兴表演给同学们，通过表演讨论，使同学们真切地感受到未成年人势单力薄，而违法犯罪分子凶恶狡猾。因此未成年人在同违法犯罪分子作斗争时，要讲究智斗。要在保全自己的前提下，将不法分子抓获，同时还使同学们了解了一些同违法犯罪作斗争的有效方法。
面对新的挑战，教师要认真学习新课标，走进新课程，运用新教材，转变教学观念，让思想品德教学真正“活”起来，达到“育人”的目的。
（作者单位：062150河北省泊头市第三中学）
一、注重循循善诱，创设问题情境
所谓“问题情境”，就是以质疑的方式而创设的教学情境。古往今来，教育家们都承认：学贵知疑，疑则有进。问题情境的设置实质上就是引导学生在解决问题的过程中前进，因此在教学中我做到：以问题切入，以问题引导，以问题深化，再设置疑问。答疑解惑的过程中，层层深入，较好地完成了教学任务。如：在讲七年级教材《挫折面前也从容》时，我举了邓小平三起三落的故事，讲了邓小平常说的一句话：天塌下来有高个子顶着。然后设置问题由学生回答：1、邓小平三起三落的故事说明了什么？2、邓小平的话体现了他是以怎样的态度对待挫折的？3、当你遇到挫折时，你是怎样做的？4、怎样以邓小平同志为榜样正确对待人生道路上的挫折？几个问题，由易到难，层层深入，引导学生很自然地产生向名人学习，勇于战胜挫折和困难的心理。
二、注重心理体验，创设生活情景
《思想品德课程标准》指出，在教学中，教师要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，从而感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和价值观。因此，在教学过程中，我有意创设贴近学生生活的情境，让学生深入角色，去体验角色的心理，从而达到自我教育的目的。比如：“孝敬父母”是一个严肃的话题，在当今独生子女“以我为中心”的社会氛围下，能够使学生“晓之以理，动之以情”确实很难。因此在学习《孝亲敬长是我们的天职》时，我给学生设计了一幕情景剧，剧情大意是：在一个白领家庭里，吃过晚饭，丈夫在上网，妻子在看电视，忽然，丈夫兴奋地喊：我们的儿子来邮件了，快来看！妻子忙不迭地跑过来看，只见诺大的名目上只有三个字：爸，钱。儿。夫妻相对无语…… 这时我把全班分为两组，要求学生揣摩儿子写信及父母看信时的心理活动，彼此讨论后，学生踊跃发言：有的说，我想儿子学习忙，不便长篇大论，说明意思就行。也有的说，我想儿子会想，管父母要钱是天经地义的事，我又没挣钱，养我就得供我上学。而揣摩父母心理的学生：有的说，我想父母替儿子没钱担心，同时也会有点遗憾，在心理会对儿子说：孩子除了向爸妈要钱，你就不能再对父母说点什么？……最后，两组同学得出了一个道理：真正爱和孝敬父母要上心，做事前要考虑一下父母的心理感受，不能只想自己，不用再讲大道理了，在这个具体的情境中，学生被感染了，懂得了怎样以实际行动去孝敬父母。
三、利用现代教育手段，创设视听情境
现代教学手段，是对传统教学模式的一次革命，在教学中恰当地使用多媒体手段，把抽象的概念，原理具体化，形象化，使学生对所学知识产生新奇感，惊讶感，新颖感，不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大提高学生学习的积极性和主动性，从而达到意想不到的教学效果。例如：在学习《世界文化之旅》一课，我利用多媒体播放了世界各地的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中犹如身临其境，使学生深切地感受到了世界文化的差异，再如：在《维护国家安全》的教学过程中，我播放了伊拉克战争的片段，使学生深切感受到了“皮之不存，毛将附焉”“国家兴亡，匹夫有责”的含义，理解了国家安全是每个公民应尽义务的道理。利用多媒体手段设置情境，既让学生掌握了知识，又培养了学生的能力，激发了学生的学习热情，同时还增加了课堂的容量，收到了较好的效果。
四、巧设悬念，创设想象情境
现在的思想品德教材在活动内容的表达上适当留有一定空白，为学生提供了自由想象的空间，力求在启发新思维的基础上，鼓励他们尝试自己探究，在探究的过程中达到思想意识的升华。比如：在学习《已所不欲，勿施于人》一课时，我设计了这样一个情景：小旗自小就是父母的掌上明珠，向来衣来伸手，饭来张口，住进学校的集体宿舍后，小旗得到了同学们的许多关照，却一直对别人漠不关心，在此时，我设计了一个悬念：同学们猜想一下，这样下去，结果会怎样？同学们普遍认为：这样下去，久而久之，同学们会渐渐地疏远他，因为他只知道索取，不懂得为他人付出，从而让学生真正明白，希望别人怎样对待自己，自己也应该以同样的方式对待别人的道理。再如：在学习《发掘自己的潜能》一课时，我给同学们讲了一个故事：有一个孩子在沙滩上用沙子堆城堡，一位长者走过来问，你在玩沙子？孩子说，不，我是设计师，我在建一座美丽的城市。讲到这里，我停下来问：同学们猜想一下，这个小孩长大以后他会干什么？通过讨论，同学们一致认为：这个小孩长大后可能会成为一个出色的设计师，因为他从小就在心目中设想出一个比自己更好的形象，激励了自己的斗志，有利于释放自己的潜能，所以他很可能会成功，这种设计悬念，让学生讨论的方法，比直接去给学生讲大道理，效果要好得多。
五、注意小品编排，创设故事情境
初中思想政治教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。因此，在教学过程中，我围绕教学目标，创设贴近学生实际的教学情境，发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，寓教于乐，引导学生主动探究，进而指导其行为实践，做到知行统一，如：在学习《善于斗争》一课时，我围绕教材设计了一个情景：中学生小平放学回家的路上，被几个小痞子拦住……假如你是小平，你会怎么办？请将你的做法设计成小品表演给同学们。（我找了几个同学扮演小痞子）同学们的积极性很高，纷纷设计出自己的做法并即兴表演给同学们，通过表演讨论，使同学们真切地感受到未成年人势单力薄，而违法犯罪分子凶恶狡猾。因此未成年人在同违法犯罪分子作斗争时，要讲究智斗。要在保全自己的前提下，将不法分子抓获，同时还使同学们了解了一些同违法犯罪作斗争的有效方法。
面对新的挑战，教师要认真学习新课标，走进新课程，运用新教材，转变教学观念，让思想品德教学真正“活”起来，达到“育人”的目的。
（作者单位：062150河北省泊头市第三中学）