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也许世界上没有一种教育法是完美的。但是蒙台梭利的理念当中最让我欣赏的是她提出来的尊重孩子，站在孩子的角度思考问题。几千年来的惯性思维让我们习惯于站在一个教导者的角度去要求孩子做这个做那个，而忽略了孩子作为一个个体的潜能。
小绵羊儿童潜能发展中心于2005年4月在北京成立。当初名为“小绵羊特殊儿童潜能发展中心”，旨在帮助有特殊教育需要的孩子获得康复。
成立之初中心活动空间只有不到十平米。第一个学生是一名十六岁患有脑瘫的孩子，两个月后，中心租下隔壁另一间十平米的平房，让孩子有更多的空间。随着学生人数的增加，小绵羊扩展为不仅仅为特殊儿童提供教育帮助，也为普通孩子提供潜能发展建议的教育机构。2005年暑假，中心为一些普通小学生举办了一个暑假成长营，帮助孩子认识自我，发展自己的潜能。其中三名营员来自武汉，目前已分别进入中学和大学。现在，这些孩子成了小绵羊的好朋友。2006年，小绵羊搬到一个两百平米左右的四合院，教师从两名增加到七名，固定学生增加到十名。学生大部分都是患有自闭症的孩子。当时，中心定期开展不同形式的座谈会，帮助家长了解孩子的情况，并提供实际问题的处理策略。这些孩子大部分没有言语，即使有言语的孩子也伴有注意力不集中、多动等发展障碍，所以不但主流学校不接收他们，连特殊学校也把他们拒之门外。但孩子们在小绵羊这个家庭里得到了很好的引导和教育。孩子们在小绵羊里能够比较轻松愉快地学习，有的孩子逐渐有了言语，有的孩子甚至找到了自己的爱好，如烹饪、舞蹈、音乐等。
在实际教学中，小绵羊不仅仅是纯蒙氏教学，而是针对个别化训练、小组活动和课程学习，根据每一个孩子的学习特点，综合其他教育流派的方法，来制定个性化教学计划。
蒙氏教具都是精心设计，不管尺寸、颜色，或用法、目的，都特别讲究。小绵羊儿童潜能发展中心更是发挥创意，自制延伸教具，让孩子从不同方面去学习。小绵羊在马来西亚吉隆坡分部开展“愈学愈乐、愈乐愈学工作坊”活动，展示的不少教具都是教师们手工DIY的，例如英文语法档案夹、汉语拼音学习卡等。自制的好处不只是节约成本，更重要的是为孩子量身定做，配合孩子的学习步伐。
如今的小绵羊已经成长为有着丰富教学经验的潜能开发和教育培训机构，在儿童潜能开发和教育之外，小绵羊同时在北京和吉隆坡提供对老师和家长的培训。
十三年前的自己在一所传统体制下的学校从事教学工作。那时面对一个班几十个孩子，孩子成绩水平参差不齐，我经常问自己哪里做错了，为什么一样的教法，结果却如此的大相径庭呢？我希望自己的学生都能考高分，于是我采取了简单粗暴的题海战术和惩罚措施，我想让这些孩子们像施了肥的庄稼一样齐步前进。七年前的我接触了蒙台梭利，并且接受了蒙台梭利的培训，我慢慢意识到孩子的这种差异性是可以被接受的。
也许世界上没有一种教育法是完美的。但是蒙台梭利的理念当中最让我欣赏的是她提出来的尊重孩子，站在孩子的角度思考问题。几千年来的惯性思维让我们习惯于站在一个教导者的角度去要求孩子做这个做那个，而忽略了孩子作为一个个体的潜能。
蒙台梭利的这个基本理念体现在教室的布置、教具的设计以及教师的基本要求上。而这三个方面当中让我印象最深刻的是教具的设计以及对于教师的要求。
首先蒙台梭利的教具是一个完整的递进式教学系统，并非为了教具而教具，它是按照从具体到抽象，从感性到理性的方式逐渐加深孩子的理解。学习数学对于很多孩子来说都是枯燥无味、特别抽象的。最近我班上的孩子在学乘法。可能在传统的教学法中就是告诉孩子做乘法题的方法，然后通过不断的练习练习再练习不断强化，孩子机械地掌握了做乘法题的方法而并非真正地理解了乘法的概念。在这里我真的要向蒙台梭利博士说声谢谢，谢谢她设计了checker board（我把它翻译成乘法棋盘）。在使用这个教具的时候孩子们还可以两人一组动手操作，这样在无形当中培养了孩子的合作能力。例如3426×32这道题，在第一步的教学演示中孩子们要在板子的第一行从个位开始依次摆放2个6，2个2，2个4，2个3；在板子的第二行从十位开始依次摆放3个6，3个2，3个4，3个3；这个过程形象地告诉了孩子乘法是相同的数的不断相加，例如放2个6就是2个6相加也就是2×6，放3个6就是3个6相加也是3×6。当孩子把所有的珠子都放在板子正确的位置的时候，就要数出每一格具体的珠子的数量，当满十的时候就要往前一个数位进位，通过这样的操作又让孩子明白了乘法当中进位的概念。当孩子们对于第一步的操作比较熟练了之后，我就开始逐渐向抽象过渡，孩子们不再需要摆放那么多的珠子了，例如他们不需要摆放2个6，而只需要在十位上放1的珠子，个位放2的珠子，这样就让具体的数量12向抽象的十位上1和个位上的2过渡来表示12了。到最后孩子将进位的数字记在脑子里而只摆放不需进位的珠子，就像真正在纸上运算一样。到了最后孩子们能很自然地过渡到纸笔运算了。现在班上孩子会主动拿教具然后和同学一起做题，注意力非常集中，有时还会发现彼此的错误，加以提醒，这比老师的提醒要好多了。
其次就是对于蒙台梭利老师的要求。在我的培训当中，我的老师就问过我们一个问题：你们认为蒙台梭利老师的主要职责是什么？当时我们的回答基本都是：当然是教孩子了。但是我的老师只给了两个字：观察。观察是蒙台梭利老师工作很重要的一个组成部分。不要认为一堂课一直讲个不停的老师就是好老师，曾经我也十艮不得在一堂课把所有的知识都交给学生，那只是我的一厢情愿。记得有一次坐在班上的10分钟观察中，我发现有一个孩子临到上音乐课的时候就哭个不停，在随后的几次观察中，这样的现象仍然发生。我觉得很奇怪，因为这个孩子以前都是很喜欢音乐课的，随后我询问了孩子还有音乐老师，原来是有一次音乐课的时候老师放音乐短剧，把所有的灯都关了，屋子里面特别黑，孩子害十白才不愿意去上音乐课。后来给孩子解释，并且与音乐老师沟通，音乐课再需要关灯的时候，会给孩子留一盏小灯。其实很多的问题都是在观察当中发现，很多创意也是在观察中产生的。我也越来越觉得作为一个好的教育者一定要学会观察。
最后用蒙台梭利曾经提到的一个事例来结束：喜欢逛街的大人们看见的是琳琅满目的商品，而对于孩子来说可能是形形色色的腿以及各种各样的轮子。不要以我们的视角去看待孩子，站在孩子的视角上我们看到的是不同的风景。
小绵羊儿童潜能发展中心于2005年4月在北京成立。当初名为“小绵羊特殊儿童潜能发展中心”，旨在帮助有特殊教育需要的孩子获得康复。
成立之初中心活动空间只有不到十平米。第一个学生是一名十六岁患有脑瘫的孩子，两个月后，中心租下隔壁另一间十平米的平房，让孩子有更多的空间。随着学生人数的增加，小绵羊扩展为不仅仅为特殊儿童提供教育帮助，也为普通孩子提供潜能发展建议的教育机构。2005年暑假，中心为一些普通小学生举办了一个暑假成长营，帮助孩子认识自我，发展自己的潜能。其中三名营员来自武汉，目前已分别进入中学和大学。现在，这些孩子成了小绵羊的好朋友。2006年，小绵羊搬到一个两百平米左右的四合院，教师从两名增加到七名，固定学生增加到十名。学生大部分都是患有自闭症的孩子。当时，中心定期开展不同形式的座谈会，帮助家长了解孩子的情况，并提供实际问题的处理策略。这些孩子大部分没有言语，即使有言语的孩子也伴有注意力不集中、多动等发展障碍，所以不但主流学校不接收他们，连特殊学校也把他们拒之门外。但孩子们在小绵羊这个家庭里得到了很好的引导和教育。孩子们在小绵羊里能够比较轻松愉快地学习，有的孩子逐渐有了言语，有的孩子甚至找到了自己的爱好，如烹饪、舞蹈、音乐等。
在实际教学中，小绵羊不仅仅是纯蒙氏教学，而是针对个别化训练、小组活动和课程学习，根据每一个孩子的学习特点，综合其他教育流派的方法，来制定个性化教学计划。
蒙氏教具都是精心设计，不管尺寸、颜色，或用法、目的，都特别讲究。小绵羊儿童潜能发展中心更是发挥创意，自制延伸教具，让孩子从不同方面去学习。小绵羊在马来西亚吉隆坡分部开展“愈学愈乐、愈乐愈学工作坊”活动，展示的不少教具都是教师们手工DIY的，例如英文语法档案夹、汉语拼音学习卡等。自制的好处不只是节约成本，更重要的是为孩子量身定做，配合孩子的学习步伐。
如今的小绵羊已经成长为有着丰富教学经验的潜能开发和教育培训机构，在儿童潜能开发和教育之外，小绵羊同时在北京和吉隆坡提供对老师和家长的培训。
十三年前的自己在一所传统体制下的学校从事教学工作。那时面对一个班几十个孩子，孩子成绩水平参差不齐，我经常问自己哪里做错了，为什么一样的教法，结果却如此的大相径庭呢？我希望自己的学生都能考高分，于是我采取了简单粗暴的题海战术和惩罚措施，我想让这些孩子们像施了肥的庄稼一样齐步前进。七年前的我接触了蒙台梭利，并且接受了蒙台梭利的培训，我慢慢意识到孩子的这种差异性是可以被接受的。
也许世界上没有一种教育法是完美的。但是蒙台梭利的理念当中最让我欣赏的是她提出来的尊重孩子，站在孩子的角度思考问题。几千年来的惯性思维让我们习惯于站在一个教导者的角度去要求孩子做这个做那个，而忽略了孩子作为一个个体的潜能。
蒙台梭利的这个基本理念体现在教室的布置、教具的设计以及教师的基本要求上。而这三个方面当中让我印象最深刻的是教具的设计以及对于教师的要求。
首先蒙台梭利的教具是一个完整的递进式教学系统，并非为了教具而教具，它是按照从具体到抽象，从感性到理性的方式逐渐加深孩子的理解。学习数学对于很多孩子来说都是枯燥无味、特别抽象的。最近我班上的孩子在学乘法。可能在传统的教学法中就是告诉孩子做乘法题的方法，然后通过不断的练习练习再练习不断强化，孩子机械地掌握了做乘法题的方法而并非真正地理解了乘法的概念。在这里我真的要向蒙台梭利博士说声谢谢，谢谢她设计了checker board（我把它翻译成乘法棋盘）。在使用这个教具的时候孩子们还可以两人一组动手操作，这样在无形当中培养了孩子的合作能力。例如3426×32这道题，在第一步的教学演示中孩子们要在板子的第一行从个位开始依次摆放2个6，2个2，2个4，2个3；在板子的第二行从十位开始依次摆放3个6，3个2，3个4，3个3；这个过程形象地告诉了孩子乘法是相同的数的不断相加，例如放2个6就是2个6相加也就是2×6，放3个6就是3个6相加也是3×6。当孩子把所有的珠子都放在板子正确的位置的时候，就要数出每一格具体的珠子的数量，当满十的时候就要往前一个数位进位，通过这样的操作又让孩子明白了乘法当中进位的概念。当孩子们对于第一步的操作比较熟练了之后，我就开始逐渐向抽象过渡，孩子们不再需要摆放那么多的珠子了，例如他们不需要摆放2个6，而只需要在十位上放1的珠子，个位放2的珠子，这样就让具体的数量12向抽象的十位上1和个位上的2过渡来表示12了。到最后孩子将进位的数字记在脑子里而只摆放不需进位的珠子，就像真正在纸上运算一样。到了最后孩子们能很自然地过渡到纸笔运算了。现在班上孩子会主动拿教具然后和同学一起做题，注意力非常集中，有时还会发现彼此的错误，加以提醒，这比老师的提醒要好多了。
其次就是对于蒙台梭利老师的要求。在我的培训当中，我的老师就问过我们一个问题：你们认为蒙台梭利老师的主要职责是什么？当时我们的回答基本都是：当然是教孩子了。但是我的老师只给了两个字：观察。观察是蒙台梭利老师工作很重要的一个组成部分。不要认为一堂课一直讲个不停的老师就是好老师，曾经我也十艮不得在一堂课把所有的知识都交给学生，那只是我的一厢情愿。记得有一次坐在班上的10分钟观察中，我发现有一个孩子临到上音乐课的时候就哭个不停，在随后的几次观察中，这样的现象仍然发生。我觉得很奇怪，因为这个孩子以前都是很喜欢音乐课的，随后我询问了孩子还有音乐老师，原来是有一次音乐课的时候老师放音乐短剧，把所有的灯都关了，屋子里面特别黑，孩子害十白才不愿意去上音乐课。后来给孩子解释，并且与音乐老师沟通，音乐课再需要关灯的时候，会给孩子留一盏小灯。其实很多的问题都是在观察当中发现，很多创意也是在观察中产生的。我也越来越觉得作为一个好的教育者一定要学会观察。
最后用蒙台梭利曾经提到的一个事例来结束：喜欢逛街的大人们看见的是琳琅满目的商品，而对于孩子来说可能是形形色色的腿以及各种各样的轮子。不要以我们的视角去看待孩子，站在孩子的视角上我们看到的是不同的风景。