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[摘要]设计作业是做老师的一项基本功,曾几何时,老师不再设计作业,这项工作完全被“教辅”替代,老师的设计作业的本领正在被边缘化,本文就英语教师如何精心设计,内容丰富,形式多样的作业,让它能成为英语教学的得力助手。
[关键词]结合重点;结合难点;结合学生
或许你要说,有现成的教辅不好吗?市场上的“教辅”质量我们姑且不论,单从作业设计过程来看,老师就必须做到“三个结合”:结合重点、结合难点、结合学生;重、难点一方面来源于知识,还来源于不同生源质量和针对单节课的实际效果。这些,“教辅”可能都无法“预计”。设计作业是教学常规的一个重要组成部分,是教学有效反馈的重要手段,“反馈”最讲有效、准确;它为后期的教学提供科学依据。要检测学生英语学习目标达成的情况,作业就是重要的检测标准,并且它在提高教学质量上也起至关重要的作用。为了学生素质的全面发展,我们应该针对学科特点,依据新课程标准的要求,精心设计作业,真正发挥作业在学习中的功效。
一、铺垫性作业
学习新知识对每个学生或多或少都有一些困难。铺垫性作业就是为新知识的学习作铺垫,为新旧知识架桥梁,从而减少学生对新知识的畏惧感。例如:在学习A Letter 一课时,我先在课前设计相关的问题让学生回答:What’s your name? How old are you?Where are you from ?Are you American? What class are you in?等,以便让学生复习有关自我介绍的句型,为本课句型的学习打好基础;同时让学生通过电脑上网、图书室查阅书刊杂志等方式,收集有关英文书信的资料,为本课学习书写英文书信作铺垫,这大大降低了新知识学习的难度,同时还提高了学生的自学能力,扩大了知识面。
二、抄写性作业
英语这门语言学科,基础知识的掌握是十分必要的。让学生巩固所学的基础知识,抄写也是一种很好的方法。例如,单词是英语学习的基础,要学好英语,就必须牢固地记忆单词。要做到这一点,抄写单词的作业是不可少的。但要避免无质量的重复抄写,我们应该遵循学生“先快后慢”的遗忘特点来布置这类作业。刚接触的新单词可以多写几遍,在初步掌握的基础上,再通过不定期的抄写(一到两遍)加强记忆,同时可以教给学生一定的记忆方法。如,音标记忆法,hat 的音标是[hAt],发[h]是字母h,发[A]是字母a,发[t]是字母t。这样,通过语音就记住了这个单词;再如,利用旧知学新词,学习teach这一新单词时,可以让学生联系以前学过的单词teacher,只要把后缀er去掉,就是新单词teach了。
三、口语性作业
学习英语的主要目的是进行交际,常开口说是培养交际能力的一个重要途径。但学生家长大多不懂英语,根本无法和孩子对话,学生就无人可说,无处可用,缺少了语言环境。针对这种情况,我设计了这样的作业。让学生把朗读的单词、课文利用录音机录下来,到校后再在全班播放,让其余同学评讲,并选出优秀者。许多学生为了获得同学的好评,在录音前要反复朗读许多遍,直至到熟读能诵的程度。同时,对话也可以运用这种方法,一人扮演多种角色。这一作业不但增加了学生开口说的机会,培养了学生口语交际的能力,而且大大提高了作业的质量,收到了非常好的效果。
四、生活性作业
学习语言就是为了交际,为了运用。精心设计的作业能把课本中的知识变成生活中的语言。如,我在教完 Shopping 一课后,就把教室布置成了一个大的市场,有学生日常生活中经常接触到的服装店、水果店、文具店等,让口语能力强的学生做售货员(也可以自我推荐)。我的作业就是让学生运用:Can I help you ? What do you want ? How about this one ? How much is it ?等相关的交际用语,通过讨价还价到各个商店去购买自己喜欢的两三件东西。在这实际的情景中,学生的对话能力提高了,语言、交际能力也得到了发展。同时,我还要求学生回家后自己进行多种角色的尝试,自己也做一次售货员。这样,学生在活动中、实践中得到了锻炼,增长了见识。
五、合作性作业
新课程标准要求把英语教学与情感教育结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验成就感,发展合作精神。因而布置作业时我充分注意到了学生集体的作用。如,在教完 Asking the Way 一课时,我把学生按英语学习的程度分成各小组,让每一小组各自创设一个问路的情景,发挥想象、设计台词、分配角色、练习对话,而后上台表演,并评选出最优秀表演组。这不但使学习有困难的学生用英语进行了实际的交际,体会到了成功的喜悦,完成了学习的任务,而且培养了学生之间的合作精神。
六、趣味性作业
兴趣是学生学习的源动力,把知识的巩固融于趣味性作业之中,能起到事半功倍的作用。例如,复习单词是个乏味的内容,我就让学生自编游戏来完成。有学生设计了单词接龙的游戏,以map开始,第二个单词以前一个单词的尾字母p开头,如pear ,依次类推,直至最后一个单词的尾字母与第一个单词的首字母相同,如from ,中间包含单词最多的为胜利者。而对同类的单词还可以让学生通过编儿歌来记忆,如学习了颜色这类单词以后,让学生自编儿歌“苹果红红是red ,香蕉黄黄是yellow ,天空蓝蓝是blue ,墙壁白白是white……”然后在全班通过朗读竞赛的形式选出好的儿歌,让学生来朗读。这样,学生就不自觉地记住了单词。这种趣味性作业,不但提高了记忆的效果,而且激发了学生学习英语的兴趣,连平时几个不爱做作业的学生也积极参与其中,更加培养了他们的创造能力。
七、层次性作业
每个学生的学习能力都有一定的差异,我们不能按同一标准去看待每个学生。我们要尊重个体差异,针对学生的差异分出层次,并设计相应难易不同的作业让各层次的学生去练习。例如,在预习新课时,学习有困难的学生只要他们能基本读准新单词,大概理解课文的意思;较好的学生要求读准新单词,并完全理解课文;优等生在前面的基础上,还要求能寻找记忆新单词的方法,为有困难的同学提供帮助。
八、自主性作业
每个学生都有自身的特点,有自我发展的潜力。作业也可以为学生提供自主学习的机会以及充分表现和自我发展的空间。如,在学完 A Birthday Party 一课后,我问学生学完这课后,你想做些什么呢?有同学说:“唱一首生日歌给大家听。”有同学说:“我想在自己过生日时也举办一个英语生日 Party 。”还有同学说:“我教爸妈学唱英语生日歌,让他们和我一起学。”……学生各抒己见,我十分赞成他们的设想,让学生去自主学习、主动学习。
九、拓展性作业
语言和文化有密切的联系,是文化的重要载体。了解英语国家的文化对学好英语有很大的帮助。我就利用作业帮助学生扩大知识面,了解更多书本以外的知识。每周让学生通过电视、书本、网络等工具,了解一点英语国家的文化,而且在黑板报上设立一个英语板块,介绍有关的知识;同时收集例如谚语、顺口溜、常用语等简单的课外知识一至两条,教给同学。这样既增加了知识的输入量,扩大了知识面;同时更提高了学生理解和恰当运用英语的能力。
总之,内容丰富,形式多样,精心设计的有效作业,能成为英语教学的得力助手,我们在有效教学中,时时要准备为沙漠化了的作业着上一层翠绿。
[关键词]结合重点;结合难点;结合学生
或许你要说,有现成的教辅不好吗?市场上的“教辅”质量我们姑且不论,单从作业设计过程来看,老师就必须做到“三个结合”:结合重点、结合难点、结合学生;重、难点一方面来源于知识,还来源于不同生源质量和针对单节课的实际效果。这些,“教辅”可能都无法“预计”。设计作业是教学常规的一个重要组成部分,是教学有效反馈的重要手段,“反馈”最讲有效、准确;它为后期的教学提供科学依据。要检测学生英语学习目标达成的情况,作业就是重要的检测标准,并且它在提高教学质量上也起至关重要的作用。为了学生素质的全面发展,我们应该针对学科特点,依据新课程标准的要求,精心设计作业,真正发挥作业在学习中的功效。
一、铺垫性作业
学习新知识对每个学生或多或少都有一些困难。铺垫性作业就是为新知识的学习作铺垫,为新旧知识架桥梁,从而减少学生对新知识的畏惧感。例如:在学习A Letter 一课时,我先在课前设计相关的问题让学生回答:What’s your name? How old are you?Where are you from ?Are you American? What class are you in?等,以便让学生复习有关自我介绍的句型,为本课句型的学习打好基础;同时让学生通过电脑上网、图书室查阅书刊杂志等方式,收集有关英文书信的资料,为本课学习书写英文书信作铺垫,这大大降低了新知识学习的难度,同时还提高了学生的自学能力,扩大了知识面。
二、抄写性作业
英语这门语言学科,基础知识的掌握是十分必要的。让学生巩固所学的基础知识,抄写也是一种很好的方法。例如,单词是英语学习的基础,要学好英语,就必须牢固地记忆单词。要做到这一点,抄写单词的作业是不可少的。但要避免无质量的重复抄写,我们应该遵循学生“先快后慢”的遗忘特点来布置这类作业。刚接触的新单词可以多写几遍,在初步掌握的基础上,再通过不定期的抄写(一到两遍)加强记忆,同时可以教给学生一定的记忆方法。如,音标记忆法,hat 的音标是[hAt],发[h]是字母h,发[A]是字母a,发[t]是字母t。这样,通过语音就记住了这个单词;再如,利用旧知学新词,学习teach这一新单词时,可以让学生联系以前学过的单词teacher,只要把后缀er去掉,就是新单词teach了。
三、口语性作业
学习英语的主要目的是进行交际,常开口说是培养交际能力的一个重要途径。但学生家长大多不懂英语,根本无法和孩子对话,学生就无人可说,无处可用,缺少了语言环境。针对这种情况,我设计了这样的作业。让学生把朗读的单词、课文利用录音机录下来,到校后再在全班播放,让其余同学评讲,并选出优秀者。许多学生为了获得同学的好评,在录音前要反复朗读许多遍,直至到熟读能诵的程度。同时,对话也可以运用这种方法,一人扮演多种角色。这一作业不但增加了学生开口说的机会,培养了学生口语交际的能力,而且大大提高了作业的质量,收到了非常好的效果。
四、生活性作业
学习语言就是为了交际,为了运用。精心设计的作业能把课本中的知识变成生活中的语言。如,我在教完 Shopping 一课后,就把教室布置成了一个大的市场,有学生日常生活中经常接触到的服装店、水果店、文具店等,让口语能力强的学生做售货员(也可以自我推荐)。我的作业就是让学生运用:Can I help you ? What do you want ? How about this one ? How much is it ?等相关的交际用语,通过讨价还价到各个商店去购买自己喜欢的两三件东西。在这实际的情景中,学生的对话能力提高了,语言、交际能力也得到了发展。同时,我还要求学生回家后自己进行多种角色的尝试,自己也做一次售货员。这样,学生在活动中、实践中得到了锻炼,增长了见识。
五、合作性作业
新课程标准要求把英语教学与情感教育结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验成就感,发展合作精神。因而布置作业时我充分注意到了学生集体的作用。如,在教完 Asking the Way 一课时,我把学生按英语学习的程度分成各小组,让每一小组各自创设一个问路的情景,发挥想象、设计台词、分配角色、练习对话,而后上台表演,并评选出最优秀表演组。这不但使学习有困难的学生用英语进行了实际的交际,体会到了成功的喜悦,完成了学习的任务,而且培养了学生之间的合作精神。
六、趣味性作业
兴趣是学生学习的源动力,把知识的巩固融于趣味性作业之中,能起到事半功倍的作用。例如,复习单词是个乏味的内容,我就让学生自编游戏来完成。有学生设计了单词接龙的游戏,以map开始,第二个单词以前一个单词的尾字母p开头,如pear ,依次类推,直至最后一个单词的尾字母与第一个单词的首字母相同,如from ,中间包含单词最多的为胜利者。而对同类的单词还可以让学生通过编儿歌来记忆,如学习了颜色这类单词以后,让学生自编儿歌“苹果红红是red ,香蕉黄黄是yellow ,天空蓝蓝是blue ,墙壁白白是white……”然后在全班通过朗读竞赛的形式选出好的儿歌,让学生来朗读。这样,学生就不自觉地记住了单词。这种趣味性作业,不但提高了记忆的效果,而且激发了学生学习英语的兴趣,连平时几个不爱做作业的学生也积极参与其中,更加培养了他们的创造能力。
七、层次性作业
每个学生的学习能力都有一定的差异,我们不能按同一标准去看待每个学生。我们要尊重个体差异,针对学生的差异分出层次,并设计相应难易不同的作业让各层次的学生去练习。例如,在预习新课时,学习有困难的学生只要他们能基本读准新单词,大概理解课文的意思;较好的学生要求读准新单词,并完全理解课文;优等生在前面的基础上,还要求能寻找记忆新单词的方法,为有困难的同学提供帮助。
八、自主性作业
每个学生都有自身的特点,有自我发展的潜力。作业也可以为学生提供自主学习的机会以及充分表现和自我发展的空间。如,在学完 A Birthday Party 一课后,我问学生学完这课后,你想做些什么呢?有同学说:“唱一首生日歌给大家听。”有同学说:“我想在自己过生日时也举办一个英语生日 Party 。”还有同学说:“我教爸妈学唱英语生日歌,让他们和我一起学。”……学生各抒己见,我十分赞成他们的设想,让学生去自主学习、主动学习。
九、拓展性作业
语言和文化有密切的联系,是文化的重要载体。了解英语国家的文化对学好英语有很大的帮助。我就利用作业帮助学生扩大知识面,了解更多书本以外的知识。每周让学生通过电视、书本、网络等工具,了解一点英语国家的文化,而且在黑板报上设立一个英语板块,介绍有关的知识;同时收集例如谚语、顺口溜、常用语等简单的课外知识一至两条,教给同学。这样既增加了知识的输入量,扩大了知识面;同时更提高了学生理解和恰当运用英语的能力。
总之,内容丰富,形式多样,精心设计的有效作业,能成为英语教学的得力助手,我们在有效教学中,时时要准备为沙漠化了的作业着上一层翠绿。