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教师教学自我概念包涵调节性基质和动机性基质,具有学科教育的三大功能,即:行为规约、经验解释和期望塑造,据此可以进行相关的策略设计,以引领教师的专业成长。就教学自我概念视域的教师专业成长而言,要从主题教育、自主反思、专题研究、深度交流、案例研修等方面进行策略设计。
论教学自我概念视域的教师专业成长
【摘 要】
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教师教学自我概念包涵调节性基质和动机性基质,具有学科教育的三大功能,即:行为规约、经验解释和期望塑造,据此可以进行相关的策略设计,以引领教师的专业成长。就教学自我概
【机 构】
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安徽师范大学数学与统计学院,芜湖职业技术学院马克思主义学院
【出 处】
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宿州教育学院学报
【发表日期】
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2020年4期
【基金项目】
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安徽高校人文社科重点项目“‘三全育人’模式下高职生职业价值观及其教育研究”(SK2019A0843),中国职业技术教育学会职业教育教学改革课题“新时代背景下高职学校人文素养教育与专业教学融合的路径探索”(1910579),安徽省质量工程项目“‘三全育人’模式下高职生职业精神培育路径研究”(2018jyxm0348),安徽省职业与成人教育学会教育科研规划课题“基于产教融合的新时代高职生职业精神培育研
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