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[摘 要]赏识教育对学生的成长非常重要，语文教学同样也離不开激励和赏识。围绕突发事件、课堂质疑和探究学习等环节开展赏识教育，打造出融洽和谐的“情感场”，培养学生语文素养，构建活力课堂。
[关键词]课堂教学；赏识教育；语文素养
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0011-01
“好老师都是高明的骗子。”是的，优秀的语文教师因为很注重赏识，甚至采用“欺骗”的手段激发学生的潜能，使课堂更有活力，更有张力，让学生的思维活起来，从而提高教学效率。这应该是教育教学的最高境界。
一、在突发事件中用赏识形成学习动力
在教学过程中突发事件具有成因的不确定性、出现的突发性等特点，往往不容易处理。采用赏识的方式处理突发事件，能达到最佳的效果。
有一次，于漪老师在上一堂语文公开课，课堂上出现了出人意料的场景：当她讲到课文中“一千万万颗行星”时，甲生发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班哄堂大笑。甲生猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。于漪见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么这里为何不用‘亿’而用‘万万’呢？”全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。乙生站起来答：“大概‘万万’比‘亿’读起来更加顺口吧。”于漪表扬了乙生，接着问：“大家还有没有不同的意见？”众生沉默不语。于漪便顺着乙生的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”接着，于漪又问了一句：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂‘收入’，是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意。”大家的目光一齐扫向甲生，对他鼓起掌来。于是，课堂上形成了一种畅所欲言的学习氛围。
这里，面对课堂突发事件，对学生突如其来的提问，教师没有回避，没有责怪，而是及时做了调整。这堂课在赏识中顺势引导，既解决了学生提出的疑难问题，又让学生了解了汉语言的叠词叠韵之美，特别是增强了学生的学习自信，形成了学习动力。
二、在课堂质疑中用赏识激发思维活力
学生对课堂中难以理解的地方进行发问，教师不能急于求成，越俎代庖，更不能撒手放羊。一个疑问就是小石头，投入河中能激起阵阵涟漪，教师处理得当，就更能够起到 “四两拨千斤”的作用。
例如在教学《阿长与〈山海经〉》这一课时，有学生提出一个问题：“文中写了长妈妈很多事，为什么独独选择《山海经》为题，并且还加了一个作者厌恶她时称的‘阿长’呢？”面对这个问题，笔者首先表扬了提问的学生，然后让大家进入文本阅读，启发学生欣赏作者在回忆长妈妈的故事时采用的欲扬先抑的手法。在一步步引导下，学生懂得了：文章一开始就“先抑”，描写了长妈妈许多让“我”感到厌烦和不满的地方，接下来详细叙写了两件令“我”敬重的事，这样笔锋一转，奇峰突起地对长妈妈进行了“扬”。笔者进行总结：正是因为长妈妈给“我”买来了《山海经》这件事，在“我”与长妈妈的交往中具有极其重要的意义，它彻底颠覆了“我”原先对长妈妈的一切不好的印象，终于由“厌”长妈妈、“烦”长妈妈到“敬”长妈妈，所以本文题目《阿长与〈山海经〉》实际上就隐含着作者对长妈妈从“厌烦”到“敬重”的心路历程。
在学生质疑时及时赏识，既激励了求异，又重视了求佳，学生的思维由于得到教师的赏识而得到发展。赏识能激发学生探索的潜力和思维的活力。
三、在探究学习中用赏识培养思辨能力
现代课堂教学非常注重探究性学习，因为它的开放性和综合性，学生在学习中难免会有很多的困难和疑问。这个时候，教师的鼓励和赏识就非常重要。
比如在讲授《我的叔叔于勒》后，针对“于勒是否说谎，是不是骗子”这个问题，在笔者启发后，学生不仅提出了自己的观点，还摆出了理由。如一学生说于勒开头说他买卖好，可是后面又说“我发了财就会回哈佛尔”，还说“希望为期不远”，这是矛盾的，我们可以看出他根本就没有发财，可见于勒在说谎。笔者加以鼓励说：“按照常规，如果一个商人生意真的很好的话，他是不会丢下生意去长期旅行的。”
接着笔者反抛一个问题：“如果他生意很好又有长期旅行的时间和经济条件，他为什么不可以回哈佛尔的家一趟看看哥哥嫂子，了却自己的一桩心愿呢？”立刻有学生站起来说：“大家注意，他提到的是赚了点钱，从这个‘点’字上，说明于勒并没有吹嘘自己发财了，可见他没说谎。”紧接着一学生回答：“就算是旅行，也可以写信啊。为什么要几年不写信呢？”在点拨、赏识中，学生的积极性越来越高。学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师没有包办代替，全盘端出，而是充分肯定学生提出的问题，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。如果有的学生提问深度不够，教师可以紧抓这一契机，层层深入，帮助他们提出更有价值的问题；如果遇到“山穷水尽”的困境，教师一定要多些激励、点拨，让他们“柳暗花明”。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]课堂教学；赏识教育；语文素养
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0011-01
“好老师都是高明的骗子。”是的，优秀的语文教师因为很注重赏识，甚至采用“欺骗”的手段激发学生的潜能，使课堂更有活力，更有张力，让学生的思维活起来，从而提高教学效率。这应该是教育教学的最高境界。
一、在突发事件中用赏识形成学习动力
在教学过程中突发事件具有成因的不确定性、出现的突发性等特点，往往不容易处理。采用赏识的方式处理突发事件，能达到最佳的效果。
有一次，于漪老师在上一堂语文公开课，课堂上出现了出人意料的场景：当她讲到课文中“一千万万颗行星”时，甲生发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班哄堂大笑。甲生猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。于漪见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么这里为何不用‘亿’而用‘万万’呢？”全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。乙生站起来答：“大概‘万万’比‘亿’读起来更加顺口吧。”于漪表扬了乙生，接着问：“大家还有没有不同的意见？”众生沉默不语。于漪便顺着乙生的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”接着，于漪又问了一句：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂‘收入’，是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意。”大家的目光一齐扫向甲生，对他鼓起掌来。于是，课堂上形成了一种畅所欲言的学习氛围。
这里，面对课堂突发事件，对学生突如其来的提问，教师没有回避，没有责怪，而是及时做了调整。这堂课在赏识中顺势引导，既解决了学生提出的疑难问题，又让学生了解了汉语言的叠词叠韵之美，特别是增强了学生的学习自信，形成了学习动力。
二、在课堂质疑中用赏识激发思维活力
学生对课堂中难以理解的地方进行发问，教师不能急于求成，越俎代庖，更不能撒手放羊。一个疑问就是小石头，投入河中能激起阵阵涟漪，教师处理得当，就更能够起到 “四两拨千斤”的作用。
例如在教学《阿长与〈山海经〉》这一课时，有学生提出一个问题：“文中写了长妈妈很多事，为什么独独选择《山海经》为题，并且还加了一个作者厌恶她时称的‘阿长’呢？”面对这个问题，笔者首先表扬了提问的学生，然后让大家进入文本阅读，启发学生欣赏作者在回忆长妈妈的故事时采用的欲扬先抑的手法。在一步步引导下，学生懂得了：文章一开始就“先抑”，描写了长妈妈许多让“我”感到厌烦和不满的地方，接下来详细叙写了两件令“我”敬重的事，这样笔锋一转，奇峰突起地对长妈妈进行了“扬”。笔者进行总结：正是因为长妈妈给“我”买来了《山海经》这件事，在“我”与长妈妈的交往中具有极其重要的意义，它彻底颠覆了“我”原先对长妈妈的一切不好的印象，终于由“厌”长妈妈、“烦”长妈妈到“敬”长妈妈，所以本文题目《阿长与〈山海经〉》实际上就隐含着作者对长妈妈从“厌烦”到“敬重”的心路历程。
在学生质疑时及时赏识，既激励了求异，又重视了求佳，学生的思维由于得到教师的赏识而得到发展。赏识能激发学生探索的潜力和思维的活力。
三、在探究学习中用赏识培养思辨能力
现代课堂教学非常注重探究性学习，因为它的开放性和综合性，学生在学习中难免会有很多的困难和疑问。这个时候，教师的鼓励和赏识就非常重要。
比如在讲授《我的叔叔于勒》后，针对“于勒是否说谎，是不是骗子”这个问题，在笔者启发后，学生不仅提出了自己的观点，还摆出了理由。如一学生说于勒开头说他买卖好，可是后面又说“我发了财就会回哈佛尔”，还说“希望为期不远”，这是矛盾的，我们可以看出他根本就没有发财，可见于勒在说谎。笔者加以鼓励说：“按照常规，如果一个商人生意真的很好的话，他是不会丢下生意去长期旅行的。”
接着笔者反抛一个问题：“如果他生意很好又有长期旅行的时间和经济条件，他为什么不可以回哈佛尔的家一趟看看哥哥嫂子，了却自己的一桩心愿呢？”立刻有学生站起来说：“大家注意，他提到的是赚了点钱，从这个‘点’字上，说明于勒并没有吹嘘自己发财了，可见他没说谎。”紧接着一学生回答：“就算是旅行，也可以写信啊。为什么要几年不写信呢？”在点拨、赏识中，学生的积极性越来越高。学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师没有包办代替，全盘端出，而是充分肯定学生提出的问题，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。如果有的学生提问深度不够，教师可以紧抓这一契机，层层深入，帮助他们提出更有价值的问题；如果遇到“山穷水尽”的困境，教师一定要多些激励、点拨，让他们“柳暗花明”。
（责任编辑 陈剑平）