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一、教学中细节的涵义
细节决定了成败。何谓教学细节？所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段，它短小精悍，便于教师钻研和突破。有时细节就是一句话、一个眼神、一次动作、一个表情，而表现的却是教学过程的变化、灵动和创造。
二、关注教学语言细节
在小学教学中，不是所有的老师都适合上第一学段和第二学段的课，有的老师，他天生就不会儿童化语，如果你安排他上低年级的课，学生是不会喜欢他的，因为他说的话太成人化了，学生不会亲近他，更不会喜欢他，试想，哪个学生会认真听不喜欢的老师的课？于是这个老师上的这门课就会被冷落。同样，儿童化语言重的老师，请他上小学高年级的课，学生会觉得这老师太不成熟，他们会觉得“我们又不是小孩子，老师用这种语气和我们说话，老师是不是有点哗众取宠？”
在课堂上，我们应当尽量使用幽默风趣的教学语言或创造有趣的情境吸引学生的注意力。如上课时，学生听着听着“走神”了，这时老师可以用一句风趣的语言——“嗨，我在这里，你去哪了找我了？”，也许学生的注意力又回来了。
在教学活动中，老师要善于发现学生的“亮点”。教学中，教师的一个眼神，一个动作，一句表扬都会给学生留下深刻的印象。同时，学生的一句话，一个眼神，一个动作也许就让我们的课充满生机，让我们的孩子充满活力。当学生不专心听讲时，我会告诉他们：“课堂上，我最漂亮，你的注意力应该集中到我这里来！”我本来不漂亮，可我这样一说，学生觉得是说笑话，一阵嬉笑后，他们的注意力确实集中了。
三、关注教材中的细节，有效使用教材进行教学
教材是教学教学的依据，教师只有熟悉教材后，才能备好课，从而上好课，让数学课成为一节有效的课。
在四年级的数学教材中，认识三角形时，教材提出：“生活中哪里有三角形？”学生会例举自行车的支架是三角形、电线塔上有三角形、屋檐上有三角形……这些东西为什么会做成三角形呢？因为做成三角形的比较稳定，从而使学生掌握了三角形的特性：三角形具有稳定性。
四、关注备课过程中的细节，为上课做好准备
《数学课程标准》明确指出，学生是数学学习的主人，数学教学是数学活动的教学，学生的数学知识和技能是通过数学活动而获得的，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。首要任务是分析教学目标、教学重难点，学生的学情，然后根据教学目标和学生的实际情况，估计出教学时难点出在哪里，用什么方法来突出重点、突破难点，从而进行有效的备课。还要考虑到：如果上课时学生没有按照你的教学设计来回答问他，你又该怎样来引导他们，使他们向着你的目标奋进。这些只有在备课中，对于可能出现的事情考虑越多，仔细分析，你才能在教学过程中及时的抓住学生出现各种问题展开教学，从而保证学生学习的效果会更好。
例如在学习完长方体和正方体的表面积与体积后，练习中就出现了一道题：一张边长30厘米的正方形的硬纸板，在它的四个角上分别剪去一个边长为5厘米的小正方形，然后折成一个长方体盒子。这个盒子的表面积和体积各是多少？备课时，我认为只要在黑板上画图指导，学生就能解决这道题。可是，还有部分学生的空间观念特别差，虽然老师在黑板上讲了很多次，他们还是不理解。这时我就想，不如准备一把剪刀，一张硬纸，当场演示给学生看。第二天上课，正如我预料的，有些同学画图给他讲，他就是听不懂、明白不过来。后来，我给同学们演示怎样剪，怎样折。通过演示，同学们不仅能按照长方体的表面积计算公式来计算表面积，而且还能直接用大长方形的面积减去四个小正方形的面积就求出围成的长方体的表面积。
备课不仅仅是要理解教材中的细节，用好教材，而且还要关注上课过程中学生学习的细节。老师——作为数学学习的组织者，引导者和合作者，首先要做的就是要将教学内容整理清楚，然后与学生的实际情况紧密的结合起来，多为学生着想，制定出合理的、有效的教学方案，在课堂上引导起来才会应用自如，课堂教学质量才能得以提高。
五、关注教学中的细节
（一）关注生活中的数学教学细节
在人教版五年级上册“认识体积单位”这一节中，在学生认识了1立方米、1立方分米、1立方厘米大小的基础上，我会充分利用学生生活中的事物，丰富学生空间与图形的经验，建立“量感”。如，认识1立方米，我就用三八米尺，请两个学生帮忙在教室墙角处比划出1立方米，然后请同学蹲在里面，让他们感受1立方米到底有多大。认识1立方分米，我就只给他们看：粉笔盒的体积近似于1立方分米。1立方厘米呢，大概就有我们大拇指的指甲处的肉体这么大，1立方厘米就有计算机1个按钮这么大。然后我会让学生估计他的拳头又多大，教室的体积有多大，学生坐的课桌的抽屉有多大……。通过这样的教学方式，抓住了学生“生活经验”这一细节，学生对体积单位的认识印象非常深刻。
（二）关注计算中的细节
在教学中如何把握细节，怎样从细节中体现出老师的教育智慧，让课堂变得更加完美，是我们每一位教师应追求的。我在上五年级的分数计算时，有这样一道题：
+（ + ）+
有的学生会把括号打开，然后在用加法结合律把进行简便计算，可有个别学生由于马虎，把小括号里的加号写成了减号，题目就变成了：
+（ — ）+
这时，他也把括号打开，变成了：
+ — +
这时学生会运用加法结合律和减法的性质把这道题算完，变成了下面题目的样子：
（ + ）+（ — ）
显然，算出的结果和没有抄错题时的结果不一样。第二天上课，我把这两道题做了对比，学生明白了在计算当中由于一个运算符合不同，计算的方法就不一样，得到的结果也不一样。
不过，我用错题，将错就错，让学生明白了细节决定成败。
李斯的《谏逐客书》说“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”小事成就大事，细节成就完美。教学细节体现了一种功力，一种教学艺术。让我们抓住每一个教学细节，追求更加有效的教学，从而全面提升自己的教学智慧。
细节决定了成败。何谓教学细节？所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段，它短小精悍，便于教师钻研和突破。有时细节就是一句话、一个眼神、一次动作、一个表情，而表现的却是教学过程的变化、灵动和创造。
二、关注教学语言细节
在小学教学中，不是所有的老师都适合上第一学段和第二学段的课，有的老师，他天生就不会儿童化语，如果你安排他上低年级的课，学生是不会喜欢他的，因为他说的话太成人化了，学生不会亲近他，更不会喜欢他，试想，哪个学生会认真听不喜欢的老师的课？于是这个老师上的这门课就会被冷落。同样，儿童化语言重的老师，请他上小学高年级的课，学生会觉得这老师太不成熟，他们会觉得“我们又不是小孩子，老师用这种语气和我们说话，老师是不是有点哗众取宠？”
在课堂上，我们应当尽量使用幽默风趣的教学语言或创造有趣的情境吸引学生的注意力。如上课时，学生听着听着“走神”了，这时老师可以用一句风趣的语言——“嗨，我在这里，你去哪了找我了？”，也许学生的注意力又回来了。
在教学活动中，老师要善于发现学生的“亮点”。教学中，教师的一个眼神，一个动作，一句表扬都会给学生留下深刻的印象。同时，学生的一句话，一个眼神，一个动作也许就让我们的课充满生机，让我们的孩子充满活力。当学生不专心听讲时，我会告诉他们：“课堂上，我最漂亮，你的注意力应该集中到我这里来！”我本来不漂亮，可我这样一说，学生觉得是说笑话，一阵嬉笑后，他们的注意力确实集中了。
三、关注教材中的细节，有效使用教材进行教学
教材是教学教学的依据，教师只有熟悉教材后，才能备好课，从而上好课，让数学课成为一节有效的课。
在四年级的数学教材中，认识三角形时，教材提出：“生活中哪里有三角形？”学生会例举自行车的支架是三角形、电线塔上有三角形、屋檐上有三角形……这些东西为什么会做成三角形呢？因为做成三角形的比较稳定，从而使学生掌握了三角形的特性：三角形具有稳定性。
四、关注备课过程中的细节，为上课做好准备
《数学课程标准》明确指出，学生是数学学习的主人，数学教学是数学活动的教学，学生的数学知识和技能是通过数学活动而获得的，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。首要任务是分析教学目标、教学重难点，学生的学情，然后根据教学目标和学生的实际情况，估计出教学时难点出在哪里，用什么方法来突出重点、突破难点，从而进行有效的备课。还要考虑到：如果上课时学生没有按照你的教学设计来回答问他，你又该怎样来引导他们，使他们向着你的目标奋进。这些只有在备课中，对于可能出现的事情考虑越多，仔细分析，你才能在教学过程中及时的抓住学生出现各种问题展开教学，从而保证学生学习的效果会更好。
例如在学习完长方体和正方体的表面积与体积后，练习中就出现了一道题：一张边长30厘米的正方形的硬纸板，在它的四个角上分别剪去一个边长为5厘米的小正方形，然后折成一个长方体盒子。这个盒子的表面积和体积各是多少？备课时，我认为只要在黑板上画图指导，学生就能解决这道题。可是，还有部分学生的空间观念特别差，虽然老师在黑板上讲了很多次，他们还是不理解。这时我就想，不如准备一把剪刀，一张硬纸，当场演示给学生看。第二天上课，正如我预料的，有些同学画图给他讲，他就是听不懂、明白不过来。后来，我给同学们演示怎样剪，怎样折。通过演示，同学们不仅能按照长方体的表面积计算公式来计算表面积，而且还能直接用大长方形的面积减去四个小正方形的面积就求出围成的长方体的表面积。
备课不仅仅是要理解教材中的细节，用好教材，而且还要关注上课过程中学生学习的细节。老师——作为数学学习的组织者，引导者和合作者，首先要做的就是要将教学内容整理清楚，然后与学生的实际情况紧密的结合起来，多为学生着想，制定出合理的、有效的教学方案，在课堂上引导起来才会应用自如，课堂教学质量才能得以提高。
五、关注教学中的细节
（一）关注生活中的数学教学细节
在人教版五年级上册“认识体积单位”这一节中，在学生认识了1立方米、1立方分米、1立方厘米大小的基础上，我会充分利用学生生活中的事物，丰富学生空间与图形的经验，建立“量感”。如，认识1立方米，我就用三八米尺，请两个学生帮忙在教室墙角处比划出1立方米，然后请同学蹲在里面，让他们感受1立方米到底有多大。认识1立方分米，我就只给他们看：粉笔盒的体积近似于1立方分米。1立方厘米呢，大概就有我们大拇指的指甲处的肉体这么大，1立方厘米就有计算机1个按钮这么大。然后我会让学生估计他的拳头又多大，教室的体积有多大，学生坐的课桌的抽屉有多大……。通过这样的教学方式，抓住了学生“生活经验”这一细节，学生对体积单位的认识印象非常深刻。
（二）关注计算中的细节
在教学中如何把握细节，怎样从细节中体现出老师的教育智慧，让课堂变得更加完美，是我们每一位教师应追求的。我在上五年级的分数计算时，有这样一道题：
+（ + ）+
有的学生会把括号打开，然后在用加法结合律把进行简便计算，可有个别学生由于马虎，把小括号里的加号写成了减号，题目就变成了：
+（ — ）+
这时，他也把括号打开，变成了：
+ — +
这时学生会运用加法结合律和减法的性质把这道题算完，变成了下面题目的样子：
（ + ）+（ — ）
显然，算出的结果和没有抄错题时的结果不一样。第二天上课，我把这两道题做了对比，学生明白了在计算当中由于一个运算符合不同，计算的方法就不一样，得到的结果也不一样。
不过，我用错题，将错就错，让学生明白了细节决定成败。
李斯的《谏逐客书》说“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”小事成就大事，细节成就完美。教学细节体现了一种功力，一种教学艺术。让我们抓住每一个教学细节，追求更加有效的教学，从而全面提升自己的教学智慧。