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【摘要】地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，文章以广州市协和中学地理校本课程《“协和校园生态图”项目式学习课程》为例，通过课程实践提出了基于校本课程的高中生地理实践能力培养策略，旨在对高中生地理实践能力的培养提供一些参考。
【关键词】校本课程 素质教育 地理实践能力 策略
【中图分类号】G633.55
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-020-01
高中地理新课程标准提出培养学生的创新意识和实践能力，倡导开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。但是在我国，由于受到长期的应试教育思想的束缚，学生地理实践能力的培养没有得到应有的重视。校本课程作为学校的特色课程，具有独立性、丰富性和灵活性，研究如何通过有效开展校本课程来培养中学生的地理实践能力，对推进我国地理新课程改革和落实地理新课标的要求具有重要意义，对中学生地理实践能力的培养也具有重要的指导意义。
1.“地理实践能力”的内涵
地理实践能力是学生顺利完成各种地理实践活动必须具备的生理和心理品质，是学生在学习和实践的过程中逐步养成和发展起来的，高中生的地理实践能力主要包括地理实验能力、地理制作能力、地理观察观测能力和地理调查考察能力。
2.基于校本课程的高中生地理实践能力培养实践
2.1实践过程
为了培养学生的地理实践能力和综合思维，笔者及同事结合协和校园特色开设了校本课程《“协和校园生态图”项目式学习课程》。具体内容是：将协和校园的生态自然园林按各自生态特色划分为6个区域，学生以小组形式领取一个校园单元，按照指导教师任务分配要求在研究周期通过实地考察、查询资料、咨询老师、专家、访谈等形式获取研究单元的相关信息、数据。对校园自然园林现有生态资源、生态设施以及与各学科相关的生态要素进行梳理、整合、开发。如：瘦园小组同学需要获取和处理的信息有：园中的植被属于什么气候类型植被，体现了园中什么样的自然环境？园中植被为什么有高有矮、错落有致分布？园中植被具有哪些生态功能？这些生态信息都需要在生态地图上体现出来。然后学生通过项目小组学习，协作完成多层次的、富含校园自然生态信息的以平面图片、立体图片、3D模型辅以文字备注等形式呈现出来，各单元拼接成一幅可公开展示的、整体性校园生态导图。后续不断完善修正做成3D具备可处理功能的动态校园生态导图。
2.2实践意义
（1）转变地理课堂模式，从“传统教学”向“实践教学”转变
地理教育、教学的改革都要求地理课堂教学模式从传统的知识性、被动式教学转向为学生创设积极主动、开放、体验式的教学环境。本课程实施的“项目式学习课程”非常注重学生的参与和实践，逐渐实现了地理课堂模式从“传统教学”向“实践教学”的转变。
（2）有助于学生树立正确的地理实践观念
部分学生最初对地理实践活动缺少理解，在“項目式学习课程”中，通过亲身体验，学生充分认识到地理实践活动的优越性，感受到了地理实践活动带给自己的乐趣和成长，进而树立了正确的积极的地理实践观念。
（3）有助于学生地理实践能力的形成
校园生态导图的构建过程是一个让学生走出课堂走向真实情境、运用课内所学解决实际问题，进而感受和实践学科核心素养的绝佳机会。本课程通过引导学生在校园内进行实地考察、收集生态信息、绘制地图，最终拼接组合成一幅可展示的、整体的校园生态图。同时，学生的地理制作能力、地理观察观测能力和地理调查考察能力都得到了一定的培养，进而有助于地理实践能力的形成。
2.3实践反思
《“协和校园生态图”项目式学习课程》在师生的共同努力下顺利结课，并取得了良好的教学效果。但通过对学生进行访谈以及自己的思考，笔者认为校本课程在一定程度上确实有利于高中生地理实践能力的培养，但由于时间有限、持续性弱、系统性差、覆盖面窄等原因，大部分学生的地理实践能力仍较为薄弱。因此，教师应有针对性地开发设计相应的校本课程，并坚持贯穿整个高中阶段，有目的、有计划地培养学生的地理实践能力。
3.高中生地理实践能力培养策略
（1）科学引导，注重参与。地理实践过程是一个复杂的、需要手脑眼耳等多方参与的过程。 在实践前，教师要提前做好规划，告知学生具体的实践内容和步骤;在实践中，教师要密切关注学生的动态，及时给予引导和鼓励，使其地理实践能力得到充分的锻炼。
（2）寓教于乐，激发兴趣。地理实践活动类型多样、丰富多彩，教师在计划地理实践的校本课程时，可以结合教学进度和学生的学习兴趣进行设计，并积极教育和引导，逐渐培养他们的地理兴趣和实践能力。
（3）合理评价，激发创新。地理实践活动结束后，教师要对活动进行科学、合理的评价，既要评价获得的成果，也要注重评价实践的过程;既要积极表扬优秀的学生作品，也要对实践过程中出现的问题进行总结归纳，提醒学生以后注意，从而逐步完善实践活动。
4.总结
校本课程在一定程度上有利于高中生地理实践能力的培养，教师应有针对性地开发设计相应的校本课程，遵循可行性、主体性、参与性和多样性原则，有目的、有计划地培养学生的地理实践能力，从而促进学生地理核心素养的形成和提升！
【参考文献】
[1]普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王昭文，潘安定.基于校园乡土地理教学的地理实践能力评价[J].地理教学，2014（24）：49.
【关键词】校本课程 素质教育 地理实践能力 策略
【中图分类号】G633.55
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-020-01
高中地理新课程标准提出培养学生的创新意识和实践能力，倡导开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。但是在我国，由于受到长期的应试教育思想的束缚，学生地理实践能力的培养没有得到应有的重视。校本课程作为学校的特色课程，具有独立性、丰富性和灵活性，研究如何通过有效开展校本课程来培养中学生的地理实践能力，对推进我国地理新课程改革和落实地理新课标的要求具有重要意义，对中学生地理实践能力的培养也具有重要的指导意义。
1.“地理实践能力”的内涵
地理实践能力是学生顺利完成各种地理实践活动必须具备的生理和心理品质，是学生在学习和实践的过程中逐步养成和发展起来的，高中生的地理实践能力主要包括地理实验能力、地理制作能力、地理观察观测能力和地理调查考察能力。
2.基于校本课程的高中生地理实践能力培养实践
2.1实践过程
为了培养学生的地理实践能力和综合思维，笔者及同事结合协和校园特色开设了校本课程《“协和校园生态图”项目式学习课程》。具体内容是：将协和校园的生态自然园林按各自生态特色划分为6个区域，学生以小组形式领取一个校园单元，按照指导教师任务分配要求在研究周期通过实地考察、查询资料、咨询老师、专家、访谈等形式获取研究单元的相关信息、数据。对校园自然园林现有生态资源、生态设施以及与各学科相关的生态要素进行梳理、整合、开发。如：瘦园小组同学需要获取和处理的信息有：园中的植被属于什么气候类型植被，体现了园中什么样的自然环境？园中植被为什么有高有矮、错落有致分布？园中植被具有哪些生态功能？这些生态信息都需要在生态地图上体现出来。然后学生通过项目小组学习，协作完成多层次的、富含校园自然生态信息的以平面图片、立体图片、3D模型辅以文字备注等形式呈现出来，各单元拼接成一幅可公开展示的、整体性校园生态导图。后续不断完善修正做成3D具备可处理功能的动态校园生态导图。
2.2实践意义
（1）转变地理课堂模式，从“传统教学”向“实践教学”转变
地理教育、教学的改革都要求地理课堂教学模式从传统的知识性、被动式教学转向为学生创设积极主动、开放、体验式的教学环境。本课程实施的“项目式学习课程”非常注重学生的参与和实践，逐渐实现了地理课堂模式从“传统教学”向“实践教学”的转变。
（2）有助于学生树立正确的地理实践观念
部分学生最初对地理实践活动缺少理解，在“項目式学习课程”中，通过亲身体验，学生充分认识到地理实践活动的优越性，感受到了地理实践活动带给自己的乐趣和成长，进而树立了正确的积极的地理实践观念。
（3）有助于学生地理实践能力的形成
校园生态导图的构建过程是一个让学生走出课堂走向真实情境、运用课内所学解决实际问题，进而感受和实践学科核心素养的绝佳机会。本课程通过引导学生在校园内进行实地考察、收集生态信息、绘制地图，最终拼接组合成一幅可展示的、整体的校园生态图。同时，学生的地理制作能力、地理观察观测能力和地理调查考察能力都得到了一定的培养，进而有助于地理实践能力的形成。
2.3实践反思
《“协和校园生态图”项目式学习课程》在师生的共同努力下顺利结课，并取得了良好的教学效果。但通过对学生进行访谈以及自己的思考，笔者认为校本课程在一定程度上确实有利于高中生地理实践能力的培养，但由于时间有限、持续性弱、系统性差、覆盖面窄等原因，大部分学生的地理实践能力仍较为薄弱。因此，教师应有针对性地开发设计相应的校本课程，并坚持贯穿整个高中阶段，有目的、有计划地培养学生的地理实践能力。
3.高中生地理实践能力培养策略
（1）科学引导，注重参与。地理实践过程是一个复杂的、需要手脑眼耳等多方参与的过程。 在实践前，教师要提前做好规划，告知学生具体的实践内容和步骤;在实践中，教师要密切关注学生的动态，及时给予引导和鼓励，使其地理实践能力得到充分的锻炼。
（2）寓教于乐，激发兴趣。地理实践活动类型多样、丰富多彩，教师在计划地理实践的校本课程时，可以结合教学进度和学生的学习兴趣进行设计，并积极教育和引导，逐渐培养他们的地理兴趣和实践能力。
（3）合理评价，激发创新。地理实践活动结束后，教师要对活动进行科学、合理的评价，既要评价获得的成果，也要注重评价实践的过程;既要积极表扬优秀的学生作品，也要对实践过程中出现的问题进行总结归纳，提醒学生以后注意，从而逐步完善实践活动。
4.总结
校本课程在一定程度上有利于高中生地理实践能力的培养，教师应有针对性地开发设计相应的校本课程，遵循可行性、主体性、参与性和多样性原则，有目的、有计划地培养学生的地理实践能力，从而促进学生地理核心素养的形成和提升！
【参考文献】
[1]普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王昭文，潘安定.基于校园乡土地理教学的地理实践能力评价[J].地理教学，2014（24）：49.