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【摘要】在语言表达方面，农村小学生由于受各种条件所限和不利因素的影响，相对不甚理想。口头表达能力差是农村小学生普遍存在的问题，亟待大力培养。只有在小学语文教学中不断摸索、实践、积累，并通过各种形式及途径的培养，可以较好地提高农村小学生的口头表达能力。
【关键词】农村小学生口语表达薄弱环节提高课堂教学能力方法
卡耐基曾经说过：“一个人的成就，85﹪决定于人沟通的能力，而专业知识只有15﹪.”一个人的语言表达能力对他成功与否起着至关重要作用。然而长期以来，农村的语文课堂教学由于受传统教学模式的影响，造成重讲轻读说的现象，加之因方言影响，学生羞于表达，农村小学生普遍存在的一个比较严重的问题是口头表达能力差，主要表现在课中有的孩子从来不发言；有的说话颠三倒四，意思含混不清；有的语言平淡罗嗦重复用词，将成为其融入社会的一大障碍。《语文课程标准》总目标明确地指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。苏霍姆林斯基也在《给教师的一百条建议》一书中说：“我分析了通常称为中等教育的内容里所包含的全套知识、技能和技巧，好像看到了教养、智力发展和信念的活的血肉依附在上面的那个“骨架”，或骨干。这个骨架就是一些实际技能和技巧，没有它们就不可能设想有教学过程。这就是学习的技能：观察周围世界的现象，思考，表达出自己关于所见、所做、所想的思想，阅读，书写等技能。这些都是学生应当掌握的最重要的技能和技巧。”现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。为此农村语文教学要重视对学生语言表达能力的培养。
一、农村教师需要改变教学观念
俗话说得好：什么样的将就带出什么样的兵，如此的认识，带出的兵可想而知。.教师要提高自己在训练学生口语交际能力方面的素质，要从自身做起，注意锻炼自己的口语交际能力，与学生共同成长。对新课标要有深刻的认识，对教材的编写意图明了，培养学生学习目标要清楚，只有教师改变观念，认识深，目标明，行为端，农村小学生的口语表达能力才得以提高。
二、打好语言基础，为表达做好准备
莫里哀说过：“语言是赐予人类表达的工具。”语言是人们表情达意的基本载体。对于农村小学生而言，首先要攻克的关口便是普通话的训练。新课程标准在第一学段便要求学生“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”对于农村的学生来说，这就有很大的难度，他们没有普通话的语言环境，所以，更需要老师在课堂上加强要求。这不光是语文课堂的任务，所有的老师都应该对学生的课堂用语提出要求并创造环境。语言基础还有一个重要的因素，知识的储备。在学生的口语表达时，常常出现口语白话，或表情达意干巴巴的，这便是词汇量少的一种表现。针对这种现象，我们必须解决问题的方法。（1）口语方言影响，提高普通话交流。我国是个多民族的国家，每个民族都有自己的语言。学生从小生活在方言区，分头的影响根深蒂固，在一定程度上影响了他们说普通话发音的标准性。由于说不准普通话，学生说普通话感到别扭，有时还闹出笑话来，使得学生不愿说。越不愿说就越说不好，由此形成恶性循环。这种情况，笔者认为应从以下方面加以引导：一是抓准方言区学生普通话发音上的难点，做到有的放矢。教师在课堂上，首先要通过言传身教，潜移默化地引导学生说普通话。其次是充分利用各种现代化的教具在进行教学。在小学低、中阶段的教学中，教师同样要注意普通话的教学，反复听读、摹仿，让学生自然而然的养成讲普通话的好习惯。教师要用多种方式鼓励学生说普通话，多了解学生的内心世界，积极组织课外说话活动，并与学生共同参与，且带头讲普通话，学生学说普通话时绝不歧视、不嘲笑、不讽刺，平等对待每一位学生。并多鼓励敢于讲普通话的学生，让他们先说出来，然后再说标准，一步一步，慢慢让普通话成为大家的习惯性语言。二是教师要以身作则，用自身语言表达的魅力去影响学生，激发学生说普通话的热情。在农村小学，优秀老师用普通话教学，而下课则用方言与学生交流。更有个别老师，无论是上课还是课后全部用方言跟学生交流，学生无形中丧失了说普通话机会，这样学生的口语交际能力无法提高。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为语文教师，不论在课课堂上或者平时与学生交流，都要坚持说普通话，而且要说得清晰、流利、标准，教学语言还要精炼传神，又妙趣横生语音语调轻重急，抑扬顿挫，要体现出一种美感，才能对学生加以影响。比如在讲析课文时，要有流畅的语调、丰富的词语、生动的修辞；在引导学生学习时，语言要具有鼓动性，能激发学生的兴趣；在贩毒课文时，能以传神、形象的语言将学生文本境界，使学生较快地感知文本……这样，经过持久的训练，农村小学生的口语交际能力将会逐步的提高。
三、培养学生“说话”兴趣，提高学生口语表达能力。
“师者，所以传道授业解惑者也。”在传统的课题教学中，教师侧重于知识的传授，这种“填鸭式”的教育，使学生很少有机会、或者根本没有机会进行口语训练。《语文课程标准》明确指出口语交际应在具体的交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交流情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。因此，因此在平时的教学中我们根据课文所拟定的话题创设交际的情境，有效地激发起学生的说话欲望，让学生快速地投入到话题中。教师可以从以下方面培养学生说话的兴趣：1、开展课堂讨论，激发“说话”欲望。课堂讨论是教师发表自己的见解和主张，再总结汇报的一种形式。在课堂教学中，教师要根据教材内容，利用一定的教学时机，适当地组织学生讨论，目的是引导学生自己读书，培养学生的自学能力，提倡学生主动探讨问题，充分发挥学生的聪明才智，发展学生的语言表达能力。比如说我执教《狼和小羊》，就是先用投影让同学们进入到故事中，学生一看到图画上的小羊就已经很高兴了，当我讲故事讲到精彩时一遇到大灰狼时，孩子们就都能发挥自己的想象，争先恐后的说，气氛十分热烈，当我让同学们戴上头饰来演一演的时候，同学们兴致更高了，并且表演时的语言很流畅，语言表情都很到位。这节课就成功的激发了学生的表达欲，形成了很好的说话氛围。2、利用课题练说。培养学生口语表达能力的环节是非常多的，课内课外、校内校外，无所不在，但我认为课堂教学是口语表达能力训练的主渠道。要充分利用课堂教学中的有利时机，有意识地培养学生的口语表达能力。语文教学中要抓住各个环节进行口语训练，如用课文题目练说，因为课文题目有的直接表明所写的人物或地点，如《我的战友邱少云》、《桂林山水》等；有的课题提示了所写事件的过程和内容，如《卖火柴的小女孩》等，我充分利用这些课题的知识含量，在巡视初读课文之前，精心引导学生进行说话训练，经过引导，学生不但锻炼了说话能力，还初步了解了课文内容。3、复述课文内容，锻炼语言运用的能力。《语文课程标准》在段阅读目标中指出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。” “阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”复述是口头表达课文内容的言语过程，是给学生提供施展运用语言能力的机会。这一训练不仅能提高学生的听力、语感、改进语音语调，还能促进学生的记忆、思维和自学能力。在实际教学中它已成为语言知识转化为言语能力，培养听、说、读、写能力的重要途径。因而这一训练本身首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。即通过对语言认识，去获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知。这比我们常采用的课前预习时出几道思考题有效得多。如我执教《嫦娥奔月》一课，把指导学生复述课文作为重要教学目标。围绕这一目标，作了以下的尝试。师：这篇神话故事家喻户晓，最初就是众口相传，一传十、十传百，并且不断加工而成的。现在我们也来做一个传播者，练习复述课文，将这个故事讲给更多的人听。复述课文也要讲究方法，你认为有哪些方法？ 生：这篇课文内容很长，可以先理清故事描写的顺序，归纳出每个部分写了什么。
师：好主意！这位同学告诉我们要理清故事的线索，这样就能把长课文读短。
师：一篇将近800字的课文，经过大家这么归纳，只有不到50个字，有利于我们记住故事内容。这真是一个好方法！还有其他方法吗？
生：我认为复述课文要将课文读熟，记住故事的主要内容。
师：有道理！熟读课文是复述课文的基础，现在大家用这种方法练习复述课文中“后羿射日”这个小故事。
生：远古的时候，天上突然出现了十个太阳，晒得大地直冒烟，老百姓实在没办法生活下去了……他对天上最后一个太阳说：“从今以后，你可不能危害百姓了，每天必须按时升起，按时落下，为民造福！”后羿为老百姓除了害，大伙儿都很敬重他。
通过复述课文内容练说，既能达到加深体会课文内容的目的，又能了解学生系统连贯的说话能。提高他们的语言组织能力和语言表达能力。
四、充分利用插图，创设教学情境
小学语文教学要培养学生听说读写能力，而对于低段的学生来说尤为重要的是培养他们的说话能力，而且儿童是学习语言的最佳时期。抓紧这一时期对学生进行认真的训练，形成良好的语言能力和听说习惯。不仅能为作文打下扎实的基础，并且为他们从事工作、学习都是极有益的。说话训练的方式很多，低段的教材图文并茂，差不多每课都配有彩图帮助学生建立文字和事物的联系，有助于理解课文内容，而且使他们赏心悦目，产生说的兴趣，培养学生的说话能力。在教学中，可充分发挥插图的作用，培养学生的说话能力。如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，教学时，让学生找出问中与插图相应的段落，再让学生边读边思考：小蝌蚪怎样找，在找妈妈的过程中自身有什么变化？最后让学生看图说说小蝌蚪找妈妈的过程及在这过程中自身的变化。这样，既培养了学生的说话能力，又培养了学生的观察力，而且使学生很好的掌握了课文内容。还可借助插图想象“说”。小学生以形象思维为主，所以借助图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学一、二年级语文教材中都有插图，有的单幅图，有的连环图。教师应该充分利用这些插图恰如其分地进行点拨，创设教学情境。如二年级上册第一单元课文《植物妈妈有办法》，选择其中一种植物插图，发挥想象植物宝宝是怎么离开妈妈的？离别之时母子俩会说些什么？离开妈妈后是怎样的一段历程？最后在哪里安家？一连串的问题使学生浮想联翩。有的学生说豌豆宝宝顽皮不听话厌烦妈妈的唠叨，急着碰到了草地上玩耍，结果差点被小鸡吞进肚子，有的豆宝宝被一个男孩装进了玩具枪膛射到了天空在空中，看到了从来没见过的景色最后恋恋不舍的落在他家门前生根发芽有的写苍耳请求兔子姐姐带她去旅行最后在兔子姐姐家门口安家。还有的说豆宝宝和苍耳经过一段旅行后又成了好邻居……一个个故事离奇曲折又充满童年的幻想，开阔了学生思维填补了课文的空白，加深了对课文的认识可谓一举多得。低年级学生的逻辑思维能力差，因此，他们的说话没有逻辑性。延续课文练习说话，也是培养学生口头表达能力的有效方法。对提高学生说话逻辑性训练有很大的帮助。如《小猫种鱼》一文，让学生延续课文说一段话。可创设情景：“小猫把鱼种到地里后，它将地的四周用土围高，并浇上一层厚厚的水，过了一段时间……”然后让学生合作学习，在小组内大胆发言，展开想象，合理安排情节。学生的想象也出乎意料。一个男同学抢着说：“过了一段时间，很多很多的小鱼长成大鱼了，看着这么多的大鱼，小猫心里非常高兴。”可见，通过续编的训练，学生说的能力提高了，而且逻辑性和思维能力都得到了发展和延伸。
五、开设专门的口语交际课，着力激发说话兴趣
生长在农村的大多数孩子，由于家庭、社会环境、生活条件等因素的制约，口头表达能力较差。大多数小学生由于父母的文化程度低、知识面窄、见识不广阔，往往没有认识到从小训练孩子说话能力的重要性。因此，致使孩子从一开始在说话表达能力方面存在很大的缺陷。这样，在小学阶段，尤其是在低年级教育阶段，要开设专门的口语交际课，教师一定要给学生创设良好的说话氛围，力求激发学生说话的兴趣，让他们逐步认识到说话表达能力对自己未来的学习、工作和生活的影响及重要性，从而鼓励他们大胆、主动、自觉地锻炼自己说话表达能力。只要他们认识到位，一旦有了浓厚的说话兴趣，就会积极地投入到学习中去，不再感到学习中的说话是一种负担。因而在教学实践中，我尽可能鼓励学生敢说、爱说、乐说。例如在上口语交际《小乌鸦爱妈妈》时，我先要求他们同学之间互相说一说：你关心过爸爸、妈妈吗？你为他们做过什么？以后准备怎么做？上课时，我先讲故事，积极创设说话的氛围，激发学生直接说话的兴趣。将《小乌鸦爱妈妈》图片挂上黑板，让学生加深对该内容的理解，把学生带入故事情景之中，激发学生说话的欲望。然后，要求学生们根据要求说一说想要说的内容。我再加以鼓励，学生说话的兴趣更高了，将训练的内容说具体、说完整，也能说出自己心中的真情实感。这样，既有效地完成了教学任务，也培养了学生的说话表达能力。
口语交际是一项实践性、应用性很强的活动。要想提高农村小学生的口语交际能力，是一项长期而又艰巨的任务。只要我们教师认真分析学生的现状，充分利用教学资源，不断总结教学方法，营造和谐的课堂氛围，并持之以恒地进行口语交际训练，就能有效地培养学生的口语交际能力，让每个农村孩子都能说出自己的一片天空，提高自己的语文素养。
【关键词】农村小学生口语表达薄弱环节提高课堂教学能力方法
卡耐基曾经说过：“一个人的成就，85﹪决定于人沟通的能力，而专业知识只有15﹪.”一个人的语言表达能力对他成功与否起着至关重要作用。然而长期以来，农村的语文课堂教学由于受传统教学模式的影响，造成重讲轻读说的现象，加之因方言影响，学生羞于表达，农村小学生普遍存在的一个比较严重的问题是口头表达能力差，主要表现在课中有的孩子从来不发言；有的说话颠三倒四，意思含混不清；有的语言平淡罗嗦重复用词，将成为其融入社会的一大障碍。《语文课程标准》总目标明确地指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。苏霍姆林斯基也在《给教师的一百条建议》一书中说：“我分析了通常称为中等教育的内容里所包含的全套知识、技能和技巧，好像看到了教养、智力发展和信念的活的血肉依附在上面的那个“骨架”，或骨干。这个骨架就是一些实际技能和技巧，没有它们就不可能设想有教学过程。这就是学习的技能：观察周围世界的现象，思考，表达出自己关于所见、所做、所想的思想，阅读，书写等技能。这些都是学生应当掌握的最重要的技能和技巧。”现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。为此农村语文教学要重视对学生语言表达能力的培养。
一、农村教师需要改变教学观念
俗话说得好：什么样的将就带出什么样的兵，如此的认识，带出的兵可想而知。.教师要提高自己在训练学生口语交际能力方面的素质，要从自身做起，注意锻炼自己的口语交际能力，与学生共同成长。对新课标要有深刻的认识，对教材的编写意图明了，培养学生学习目标要清楚，只有教师改变观念，认识深，目标明，行为端，农村小学生的口语表达能力才得以提高。
二、打好语言基础，为表达做好准备
莫里哀说过：“语言是赐予人类表达的工具。”语言是人们表情达意的基本载体。对于农村小学生而言，首先要攻克的关口便是普通话的训练。新课程标准在第一学段便要求学生“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”对于农村的学生来说，这就有很大的难度，他们没有普通话的语言环境，所以，更需要老师在课堂上加强要求。这不光是语文课堂的任务，所有的老师都应该对学生的课堂用语提出要求并创造环境。语言基础还有一个重要的因素，知识的储备。在学生的口语表达时，常常出现口语白话，或表情达意干巴巴的，这便是词汇量少的一种表现。针对这种现象，我们必须解决问题的方法。（1）口语方言影响，提高普通话交流。我国是个多民族的国家，每个民族都有自己的语言。学生从小生活在方言区，分头的影响根深蒂固，在一定程度上影响了他们说普通话发音的标准性。由于说不准普通话，学生说普通话感到别扭，有时还闹出笑话来，使得学生不愿说。越不愿说就越说不好，由此形成恶性循环。这种情况，笔者认为应从以下方面加以引导：一是抓准方言区学生普通话发音上的难点，做到有的放矢。教师在课堂上，首先要通过言传身教，潜移默化地引导学生说普通话。其次是充分利用各种现代化的教具在进行教学。在小学低、中阶段的教学中，教师同样要注意普通话的教学，反复听读、摹仿，让学生自然而然的养成讲普通话的好习惯。教师要用多种方式鼓励学生说普通话，多了解学生的内心世界，积极组织课外说话活动，并与学生共同参与，且带头讲普通话，学生学说普通话时绝不歧视、不嘲笑、不讽刺，平等对待每一位学生。并多鼓励敢于讲普通话的学生，让他们先说出来，然后再说标准，一步一步，慢慢让普通话成为大家的习惯性语言。二是教师要以身作则，用自身语言表达的魅力去影响学生，激发学生说普通话的热情。在农村小学，优秀老师用普通话教学，而下课则用方言与学生交流。更有个别老师，无论是上课还是课后全部用方言跟学生交流，学生无形中丧失了说普通话机会，这样学生的口语交际能力无法提高。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为语文教师，不论在课课堂上或者平时与学生交流，都要坚持说普通话，而且要说得清晰、流利、标准，教学语言还要精炼传神，又妙趣横生语音语调轻重急，抑扬顿挫，要体现出一种美感，才能对学生加以影响。比如在讲析课文时，要有流畅的语调、丰富的词语、生动的修辞；在引导学生学习时，语言要具有鼓动性，能激发学生的兴趣；在贩毒课文时，能以传神、形象的语言将学生文本境界，使学生较快地感知文本……这样，经过持久的训练，农村小学生的口语交际能力将会逐步的提高。
三、培养学生“说话”兴趣，提高学生口语表达能力。
“师者，所以传道授业解惑者也。”在传统的课题教学中，教师侧重于知识的传授，这种“填鸭式”的教育，使学生很少有机会、或者根本没有机会进行口语训练。《语文课程标准》明确指出口语交际应在具体的交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交流情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。因此，因此在平时的教学中我们根据课文所拟定的话题创设交际的情境，有效地激发起学生的说话欲望，让学生快速地投入到话题中。教师可以从以下方面培养学生说话的兴趣：1、开展课堂讨论，激发“说话”欲望。课堂讨论是教师发表自己的见解和主张，再总结汇报的一种形式。在课堂教学中，教师要根据教材内容，利用一定的教学时机，适当地组织学生讨论，目的是引导学生自己读书，培养学生的自学能力，提倡学生主动探讨问题，充分发挥学生的聪明才智，发展学生的语言表达能力。比如说我执教《狼和小羊》，就是先用投影让同学们进入到故事中，学生一看到图画上的小羊就已经很高兴了，当我讲故事讲到精彩时一遇到大灰狼时，孩子们就都能发挥自己的想象，争先恐后的说，气氛十分热烈，当我让同学们戴上头饰来演一演的时候，同学们兴致更高了，并且表演时的语言很流畅，语言表情都很到位。这节课就成功的激发了学生的表达欲，形成了很好的说话氛围。2、利用课题练说。培养学生口语表达能力的环节是非常多的，课内课外、校内校外，无所不在，但我认为课堂教学是口语表达能力训练的主渠道。要充分利用课堂教学中的有利时机，有意识地培养学生的口语表达能力。语文教学中要抓住各个环节进行口语训练，如用课文题目练说，因为课文题目有的直接表明所写的人物或地点，如《我的战友邱少云》、《桂林山水》等；有的课题提示了所写事件的过程和内容，如《卖火柴的小女孩》等，我充分利用这些课题的知识含量，在巡视初读课文之前，精心引导学生进行说话训练，经过引导，学生不但锻炼了说话能力，还初步了解了课文内容。3、复述课文内容，锻炼语言运用的能力。《语文课程标准》在段阅读目标中指出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。” “阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”复述是口头表达课文内容的言语过程，是给学生提供施展运用语言能力的机会。这一训练不仅能提高学生的听力、语感、改进语音语调，还能促进学生的记忆、思维和自学能力。在实际教学中它已成为语言知识转化为言语能力，培养听、说、读、写能力的重要途径。因而这一训练本身首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。即通过对语言认识，去获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知。这比我们常采用的课前预习时出几道思考题有效得多。如我执教《嫦娥奔月》一课，把指导学生复述课文作为重要教学目标。围绕这一目标，作了以下的尝试。师：这篇神话故事家喻户晓，最初就是众口相传，一传十、十传百，并且不断加工而成的。现在我们也来做一个传播者，练习复述课文，将这个故事讲给更多的人听。复述课文也要讲究方法，你认为有哪些方法？ 生：这篇课文内容很长，可以先理清故事描写的顺序，归纳出每个部分写了什么。
师：好主意！这位同学告诉我们要理清故事的线索，这样就能把长课文读短。
师：一篇将近800字的课文，经过大家这么归纳，只有不到50个字，有利于我们记住故事内容。这真是一个好方法！还有其他方法吗？
生：我认为复述课文要将课文读熟，记住故事的主要内容。
师：有道理！熟读课文是复述课文的基础，现在大家用这种方法练习复述课文中“后羿射日”这个小故事。
生：远古的时候，天上突然出现了十个太阳，晒得大地直冒烟，老百姓实在没办法生活下去了……他对天上最后一个太阳说：“从今以后，你可不能危害百姓了，每天必须按时升起，按时落下，为民造福！”后羿为老百姓除了害，大伙儿都很敬重他。
通过复述课文内容练说，既能达到加深体会课文内容的目的，又能了解学生系统连贯的说话能。提高他们的语言组织能力和语言表达能力。
四、充分利用插图，创设教学情境
小学语文教学要培养学生听说读写能力，而对于低段的学生来说尤为重要的是培养他们的说话能力，而且儿童是学习语言的最佳时期。抓紧这一时期对学生进行认真的训练，形成良好的语言能力和听说习惯。不仅能为作文打下扎实的基础，并且为他们从事工作、学习都是极有益的。说话训练的方式很多，低段的教材图文并茂，差不多每课都配有彩图帮助学生建立文字和事物的联系，有助于理解课文内容，而且使他们赏心悦目，产生说的兴趣，培养学生的说话能力。在教学中，可充分发挥插图的作用，培养学生的说话能力。如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，教学时，让学生找出问中与插图相应的段落，再让学生边读边思考：小蝌蚪怎样找，在找妈妈的过程中自身有什么变化？最后让学生看图说说小蝌蚪找妈妈的过程及在这过程中自身的变化。这样，既培养了学生的说话能力，又培养了学生的观察力，而且使学生很好的掌握了课文内容。还可借助插图想象“说”。小学生以形象思维为主，所以借助图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学一、二年级语文教材中都有插图，有的单幅图，有的连环图。教师应该充分利用这些插图恰如其分地进行点拨，创设教学情境。如二年级上册第一单元课文《植物妈妈有办法》，选择其中一种植物插图，发挥想象植物宝宝是怎么离开妈妈的？离别之时母子俩会说些什么？离开妈妈后是怎样的一段历程？最后在哪里安家？一连串的问题使学生浮想联翩。有的学生说豌豆宝宝顽皮不听话厌烦妈妈的唠叨，急着碰到了草地上玩耍，结果差点被小鸡吞进肚子，有的豆宝宝被一个男孩装进了玩具枪膛射到了天空在空中，看到了从来没见过的景色最后恋恋不舍的落在他家门前生根发芽有的写苍耳请求兔子姐姐带她去旅行最后在兔子姐姐家门口安家。还有的说豆宝宝和苍耳经过一段旅行后又成了好邻居……一个个故事离奇曲折又充满童年的幻想，开阔了学生思维填补了课文的空白，加深了对课文的认识可谓一举多得。低年级学生的逻辑思维能力差，因此，他们的说话没有逻辑性。延续课文练习说话，也是培养学生口头表达能力的有效方法。对提高学生说话逻辑性训练有很大的帮助。如《小猫种鱼》一文，让学生延续课文说一段话。可创设情景：“小猫把鱼种到地里后，它将地的四周用土围高，并浇上一层厚厚的水，过了一段时间……”然后让学生合作学习，在小组内大胆发言，展开想象，合理安排情节。学生的想象也出乎意料。一个男同学抢着说：“过了一段时间，很多很多的小鱼长成大鱼了，看着这么多的大鱼，小猫心里非常高兴。”可见，通过续编的训练，学生说的能力提高了，而且逻辑性和思维能力都得到了发展和延伸。
五、开设专门的口语交际课，着力激发说话兴趣
生长在农村的大多数孩子，由于家庭、社会环境、生活条件等因素的制约，口头表达能力较差。大多数小学生由于父母的文化程度低、知识面窄、见识不广阔，往往没有认识到从小训练孩子说话能力的重要性。因此，致使孩子从一开始在说话表达能力方面存在很大的缺陷。这样，在小学阶段，尤其是在低年级教育阶段，要开设专门的口语交际课，教师一定要给学生创设良好的说话氛围，力求激发学生说话的兴趣，让他们逐步认识到说话表达能力对自己未来的学习、工作和生活的影响及重要性，从而鼓励他们大胆、主动、自觉地锻炼自己说话表达能力。只要他们认识到位，一旦有了浓厚的说话兴趣，就会积极地投入到学习中去，不再感到学习中的说话是一种负担。因而在教学实践中，我尽可能鼓励学生敢说、爱说、乐说。例如在上口语交际《小乌鸦爱妈妈》时，我先要求他们同学之间互相说一说：你关心过爸爸、妈妈吗？你为他们做过什么？以后准备怎么做？上课时，我先讲故事，积极创设说话的氛围，激发学生直接说话的兴趣。将《小乌鸦爱妈妈》图片挂上黑板，让学生加深对该内容的理解，把学生带入故事情景之中，激发学生说话的欲望。然后，要求学生们根据要求说一说想要说的内容。我再加以鼓励，学生说话的兴趣更高了，将训练的内容说具体、说完整，也能说出自己心中的真情实感。这样，既有效地完成了教学任务，也培养了学生的说话表达能力。
口语交际是一项实践性、应用性很强的活动。要想提高农村小学生的口语交际能力，是一项长期而又艰巨的任务。只要我们教师认真分析学生的现状，充分利用教学资源，不断总结教学方法，营造和谐的课堂氛围，并持之以恒地进行口语交际训练，就能有效地培养学生的口语交际能力，让每个农村孩子都能说出自己的一片天空，提高自己的语文素养。