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学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作的一种理念。作为教育者，我们更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。
一、形成动态的教学场，保证参与兴趣的产生
在教学中，经常变换教学方法，使教学内容丰富多彩，对于激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性都是有好处的。
例如：在讲八年级物理的序言“怎样学习物理”这一内容的时候，我想，空洞的说教，必定引起学生枯燥的感觉，不如让学生在快乐的体验中来领悟。于是，我先问学生：你们见过老式的机械钟么？一个学生给大家描述了之后，我又问：你仔细观察过钟摆的摆动么？学生们又七嘴八舌地说了自己的认识：有的说摆锤越往下，杆越长摆得越快，有的意见则相反。这时我拿出做好的四个单摆，放在讲桌上，其中摆锤质量相同的，摆长不同；摆长相同的，摆锤质量不同。我找四个学生分别拨动它们，让学生观察：你从这四个模拟的钟摆中，猜测到了什么规律或者产生了什么疑问？短短的一分钟过后，单摆撤了下去，学生开始踊跃发言了。我把学生提出的问题和猜测的规律一一写到了黑板上，问他们最想研究哪个问题。学生很快地把注意力集中在了“是不是摆越重摆动得越快”上，然后再让学生逐步去体会猜想与假设、制定计划与设计实验、分析与论证、评估、交流与合作这些他们在学习物理中即将要经历的探究过程，气氛相当热烈。我又适时地对观察认真的、勤于动手的、勤于思考的、能联系实际提出实验改进方案的学生分别加以表扬，并把他们的名字和做得好的方面归类写到黑板上。最后，我补充说，要是这些好的表现集中在每一个同学的身上，那大家就一定能学好物理了！学生们立刻感叹声四起：“啊，就这么简单啊！”就这样，我利用了半节多课的时间，让学生在动态的教学场中，产生了强烈的求知欲望。
二、激发学生参与的动机，维持参与兴趣的稳定
我在教学中用了以下三种方法激发学生学习的动机：
1．明确学习目的。积极的学习动机能够驱使学生自觉地、积极主动地发展学习活动，表现出强烈的自主性。教学中，我通过谈心、写信、谈话式评语等方式让学生正确理解学习的目的和意义，充分地认识知识和信息对与他人交流、丰富情感世界以及人生发展等方面的重要作用，从而使学生对学习产生带情感色彩的自动趋向，逐步形成动机。
2．体验成功。成功感是激励学生动机的潜因。学生一旦有了成功感，就会产生更强的进取精神。但是学生的潜力、能力和知识基础存在着差异。所以教学大纲既要面向全体，又要注意个别差异，真正做到因材施教，使每个学生都能获得成功的体验。
3．适当评价。学生常常为了得到教师或家长的表扬、认可而进行学习，教师的微笑、赞许或者一个赏识注视，都可能对学习活动起着重要的激励作用，成为重要的外部动机。因此，我们要适当地利用外部激励和评价措施语重心长地诱发学生学习的外部动机，维持参与兴趣的稳定性。从教师评价的角度来说，这个“适当”，即评价一定要公正、客观，使其他学生心悦诚服，尤其是要考虑学生的发展水平和个体差异：对自信心差的学生，多鼓励；对自信心过强的学生，则是多提严格要求，表扬话的后面不妨多说个“但是”。
4．创造教学美，促进参与兴趣的提高。我们应当通过艺术化的手段、方法使课堂成为学生体验自然美、社会美和科学美的场所。教师要用全心的情感去准备每一节课，预见学生可能提出的每一个问题，设计每一个环节，让精彩的语言、神奇的实验现象及教师渊博的学识唤起学生积极地参与学习的情感，从而达到教得生动、学得主动的最终目的。
三、运用师生和谐互动，激活自主学习意识
苏霍姆林斯基说：“如果缺少同孩子的友谊，在精神上同孩子没有共同点，教育就会在黑暗中迷失路径。”我在平时的教学中，对学生，可以说是亦师亦友，平等对待每一个孩子，以友情洋溢的课堂氛围激发学生不可重复的激情和智慧，使其愉快地学习。要珍惜学生真实的见解，信任学生、宽容学生的错误表现，打消任何学生对教师的隔阂心理。我总是与学生一起读书、一起讨论、一起交流，课间还一起游戏，与学生建立了深厚的友谊。这样，师生感情交流变得轻松，自然就容易形成和谐、民主、平等的气氛，能促使学生积极参与学习，主动学习，以形成“亲其师，信其道”的局面。
四、培养问题意识，让学习成为需要
“主动”意味着学生在课堂上不是消极被动地接受，而是有强烈的学习主人意识。我比较注重让学生主动思考和主动探究，培养学生的问题意识，让解疑成为他的需要，让新的疑问和兴趣在一个个问题迎刃而解之后生成。
除了巧妙地设置问题情景，激发疑问以外，我更注重引导优等学生懂得质疑不求问题提得多，而求经过沉思后提出问题有一定的深度，知道应在难点处、关键处质疑。这样学生所提问题本身蕴含着创造的火花，利于学生学会提问、敢于提问，学会不唯书、不唯师，做课堂的主人。
总之，要想有效地促进学生自主学习能力的形成，必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
一、形成动态的教学场，保证参与兴趣的产生
在教学中，经常变换教学方法，使教学内容丰富多彩，对于激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性都是有好处的。
例如：在讲八年级物理的序言“怎样学习物理”这一内容的时候，我想，空洞的说教，必定引起学生枯燥的感觉，不如让学生在快乐的体验中来领悟。于是，我先问学生：你们见过老式的机械钟么？一个学生给大家描述了之后，我又问：你仔细观察过钟摆的摆动么？学生们又七嘴八舌地说了自己的认识：有的说摆锤越往下，杆越长摆得越快，有的意见则相反。这时我拿出做好的四个单摆，放在讲桌上，其中摆锤质量相同的，摆长不同；摆长相同的，摆锤质量不同。我找四个学生分别拨动它们，让学生观察：你从这四个模拟的钟摆中，猜测到了什么规律或者产生了什么疑问？短短的一分钟过后，单摆撤了下去，学生开始踊跃发言了。我把学生提出的问题和猜测的规律一一写到了黑板上，问他们最想研究哪个问题。学生很快地把注意力集中在了“是不是摆越重摆动得越快”上，然后再让学生逐步去体会猜想与假设、制定计划与设计实验、分析与论证、评估、交流与合作这些他们在学习物理中即将要经历的探究过程，气氛相当热烈。我又适时地对观察认真的、勤于动手的、勤于思考的、能联系实际提出实验改进方案的学生分别加以表扬，并把他们的名字和做得好的方面归类写到黑板上。最后，我补充说，要是这些好的表现集中在每一个同学的身上，那大家就一定能学好物理了！学生们立刻感叹声四起：“啊，就这么简单啊！”就这样，我利用了半节多课的时间，让学生在动态的教学场中，产生了强烈的求知欲望。
二、激发学生参与的动机，维持参与兴趣的稳定
我在教学中用了以下三种方法激发学生学习的动机：
1．明确学习目的。积极的学习动机能够驱使学生自觉地、积极主动地发展学习活动，表现出强烈的自主性。教学中，我通过谈心、写信、谈话式评语等方式让学生正确理解学习的目的和意义，充分地认识知识和信息对与他人交流、丰富情感世界以及人生发展等方面的重要作用，从而使学生对学习产生带情感色彩的自动趋向，逐步形成动机。
2．体验成功。成功感是激励学生动机的潜因。学生一旦有了成功感，就会产生更强的进取精神。但是学生的潜力、能力和知识基础存在着差异。所以教学大纲既要面向全体，又要注意个别差异，真正做到因材施教，使每个学生都能获得成功的体验。
3．适当评价。学生常常为了得到教师或家长的表扬、认可而进行学习，教师的微笑、赞许或者一个赏识注视，都可能对学习活动起着重要的激励作用，成为重要的外部动机。因此，我们要适当地利用外部激励和评价措施语重心长地诱发学生学习的外部动机，维持参与兴趣的稳定性。从教师评价的角度来说，这个“适当”，即评价一定要公正、客观，使其他学生心悦诚服，尤其是要考虑学生的发展水平和个体差异：对自信心差的学生，多鼓励；对自信心过强的学生，则是多提严格要求，表扬话的后面不妨多说个“但是”。
4．创造教学美，促进参与兴趣的提高。我们应当通过艺术化的手段、方法使课堂成为学生体验自然美、社会美和科学美的场所。教师要用全心的情感去准备每一节课，预见学生可能提出的每一个问题，设计每一个环节，让精彩的语言、神奇的实验现象及教师渊博的学识唤起学生积极地参与学习的情感，从而达到教得生动、学得主动的最终目的。
三、运用师生和谐互动，激活自主学习意识
苏霍姆林斯基说：“如果缺少同孩子的友谊，在精神上同孩子没有共同点，教育就会在黑暗中迷失路径。”我在平时的教学中，对学生，可以说是亦师亦友，平等对待每一个孩子，以友情洋溢的课堂氛围激发学生不可重复的激情和智慧，使其愉快地学习。要珍惜学生真实的见解，信任学生、宽容学生的错误表现，打消任何学生对教师的隔阂心理。我总是与学生一起读书、一起讨论、一起交流，课间还一起游戏，与学生建立了深厚的友谊。这样，师生感情交流变得轻松，自然就容易形成和谐、民主、平等的气氛，能促使学生积极参与学习，主动学习，以形成“亲其师，信其道”的局面。
四、培养问题意识，让学习成为需要
“主动”意味着学生在课堂上不是消极被动地接受，而是有强烈的学习主人意识。我比较注重让学生主动思考和主动探究，培养学生的问题意识，让解疑成为他的需要，让新的疑问和兴趣在一个个问题迎刃而解之后生成。
除了巧妙地设置问题情景，激发疑问以外，我更注重引导优等学生懂得质疑不求问题提得多，而求经过沉思后提出问题有一定的深度，知道应在难点处、关键处质疑。这样学生所提问题本身蕴含着创造的火花，利于学生学会提问、敢于提问，学会不唯书、不唯师，做课堂的主人。
总之，要想有效地促进学生自主学习能力的形成，必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。