【摘 要】
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教师与农夫在角色内涵上具有相似性,都需要遵循自然规律和社会规律,按照一定周期促进管理对象的全面健康成长。这种教育理念与传统农耕思想内容相近、形式相似、意义相通,放在现代学生管理场景中,就是要按照学生成长规律为学生提供必要的教育资源,适时进行引导,帮助学生发掘自身潜能,掌握科学知识和技能,使其逐渐成为社会进步、行业发展所需的人才。在学生管理中科学贯彻农耕思想,可采取以下措施:以学生为核心,研究多元“农作物”;丰富思想内涵,打造专业“耕作者”;加强良性互动,构建管理“生态圈”。只有恰当合理地应用好农耕思想,才
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教师与农夫在角色内涵上具有相似性,都需要遵循自然规律和社会规律,按照一定周期促进管理对象的全面健康成长。这种教育理念与传统农耕思想内容相近、形式相似、意义相通,放在现代学生管理场景中,就是要按照学生成长规律为学生提供必要的教育资源,适时进行引导,帮助学生发掘自身潜能,掌握科学知识和技能,使其逐渐成为社会进步、行业发展所需的人才。在学生管理中科学贯彻农耕思想,可采取以下措施:以学生为核心,研究多元“农作物”;丰富思想内涵,打造专业“耕作者”;加强良性互动,构建管理“生态圈”。只有恰当合理地应用好农耕思想,才
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按照党中央和自治区党委关于开展党史学习教育的部署要求,为强化对局系统基层党组织党史学习教育的严督实导,局党组坚持高标准、严要求,力戒形式主义、官僚主义,制定“五合一”下基层督导工作安排,落实落细教育指导、调查研究、检视问题、办好实事、专题党课等重点内容,推动党史学习教育取得扎实成效。一是“教育指导”下基层。
早上,我还在睡梦中,就听见爸爸的尖叫声从远处传来。我立刻下床,跑到爸爸的房间里,只见他一脸沮丧,眼镜掉在地上,嘴里嘟囔着:“我的发言稿丢了,我的发言稿丢了!”“不就是一份发言稿吗?有什么大不了的!”我有些不以为然。爸爸激动地说:“这可不是一般的发言稿,是我要竞选副总的发言稿!竞选演讲今天上午9点就要开始了,怎么办?怎么办?”爸爸一边说,一边拍着大腿,急得像热锅上的蚂蚁——团团转。
那天,妈妈下班一进家门就大喊:“到日子了!到日子了!”然后躺在沙发上,跷着二郎腿,手指在手机屏幕上滑动。我好奇地问:“妈妈,今天是什么日子啊?”妈妈高兴地说:“哎呀,今天可是一年一度的双十一呢。”她眼睛33盯着手机,看都不看我一眼,接着又说:“娟,你的书包该换了,看看都破成什么样了;还有你这件衣服,都起球了;还有你那……”
特定环境下教师的工作生活都在一定场域之中,教师专业发展必须要和相应的场域相适应,才能使个体的发展和特定环境保持一致,从而在场域中形成更好的状态。和特定场域相适应是教师专业发展的必然选择,这关系到教师的角色胜任,以及工作的持久性和长期性,而现实中教师教育往往忽略这一点。教师基于场域的适应性发展主要是指教师专业发展要和场域环境条件一致。场域适应下可以从以下几方面推进教师适应发展:选择契合场域条件的专业发展方式,选择对应场域需要的专业发展方向,组织适应场域环境的专业发展内容,设定适应场域特性的专业发展标准等。
高校体育教育专业最关键的一项任务就是要培养学生的体育教学技能.然而.在教学实践中.对于这一重要任务的完成存在许多不足,主要体现在如下几个方面:一是传统教育观对教师的影响根深蒂固.给教师推广与运用先进教学方法造成了制约,教师的教学活动完全凭经验开展;二是教师对学生体育教学技能的培养与训练不足,只是局限于教学大纲中规定的内容.对此项任务的重要性认识不充分;三是没有形成独立的体育教学技能培训课程体系,阻碍了学生体育教学技能的发展与提高。
中学教师对学科核心素养的认识状况及培训需求是教师培训的重要依据。通过对206名高中教师抽样调查,结果显示:教师普遍认同学科核心素养的价值,并付诸行动,但是知行合一存在困难;核心素养教学能力两极分化;获得核心素养知识最主要的途径是学校组织;对教育教学研究能力的需求突出。教师培训要重视与教师已有基础的衔接,提升教师的理论素养;以案例研讨生成知识与方法;提高中学对培训的参与度,“研培一体”提升教师研究能力。
“云班级”的出现提出了线上线下融合的班级变革新挑战。班级是教育性组织,其变革可以借鉴组织变革的框架,即组织要素的革新。班级变革表现为班级目标、内外部管理结构、人员和技术的运行时空等要素的革新。目标变革需坚持教育学立场,回归班级的教育属性,实现整体育人的班级核心功能;要实现这一目标的结构、人员和技术的运行等,则需要组织理论的指引,变内外部管理结构为资源保障变革,变运行时空的挑战为机遇赢得变革。
基于核心素养的数学学习目标是引导学生学习数学知识的指南,是学生学习数学所要达到的基本水准和要求。数学学习目标与教学目标的主体、对象、所用行为动词不同,数学学习目标的制定要以课程标准要求、内容分析和学情分析为基础,同时要考虑注重对数学核心素养要求、及其教学内容要点对应的数学素养以及学生已有素养水平。
教育实践中,以源于人工智能研究且基于认知学习理论的深度学习理念指导学生的深度学习实践具有片面性。真实课堂中,学生的深度学习不只是个体学习,而且是一种社会性学习;不只指向学生认知能力的发展,而且聚焦于学生核心素养的培育;不能只聚焦于学生的深度学习,也要研究教师的教导作用。教师转变教学行为,以符合课堂情境中深度学习理念的“主题—活动”教学的规程是教师教导学生走向深度学习的可能路径。具体规程包括:明确单元主题,把握学生学情;确定教学目标,设计真实情境;设计多维教学活动,渗透教学活动规则;借助可视化学习工具,
新时代对教研员的专业发展提出了更高要求。研究、指导和服务仍然是教研员专业发展的职能,这些职能的正常发挥也是教研员在实践性知识、专业课程领导力等内在相关因素和等级化职称、科层制职位等外在相关性条件基础上重塑专业角色的过程。教研员可以在“经验+反思”的基础上形成“自信”的发展阶段;在“专业证据+专业数据”的机制下形成“自尊”的发展阶段;以“专业概念+思想”的机制形成“自豪”的发展阶段。由此,建构教研员专业发展的理论模型,在达成教研共同体目标的积极行动中实现专业发展。