怎样的课堂才是理想的课堂？如何做才是高效的课堂？这已成为新课程背景下，无数一线教师追寻的教学目标和倾心缔造的教育理想。这样对教师的要求显然增加了不少，要求教师在具体实施教学的过程中，要主动接受来自各方面的信息并将之实践：学生的主动参与性高，师生、生生互动性强，动态生成的课堂是理想的课堂。然而，站在学生发展的角度，站在不同教学环境的角度，我们的教学改革、高效课堂的建立必须是一个不断探索、不断实践的过程，也是一个相对漫长的过程。下面是本人在教学实践中的一点浅见，谈出来与各位同行分享。
　　一、忌教学环节层次不清、随意变动，缺乏逻辑性。
　　在新课程改革的推动下，课堂变活了，学生主体意识增强了，学生获取知识的途径变多了，学生对知识的见解变得丰富了。在课堂教学中就发现，有的教师组织教学过程的随意性较大，不能很好把握教学环节的有机衔接，在学生主动而丰富的见解中变得无所适从，随意改变课堂教学设计，让课堂知识体系断裂，不能很好的衔接，也完全破坏了知识的原有逻辑性，支离破碎，课堂教学的环节错乱不堪。
　　因此，教师在备课时要合理整合教学内容，精心设计教学环节，做到自然和谐、重点突出。教学中，教师对于学生的各种问题和见解，要有预知的判断和准备，要紧扣教材的科学知识体系；教师要做到语言精炼，灵活调控，巧妙"加减"，环环相扣，步步紧随。
　　二、忌语言贫乏、低效，缺乏科学性。
　　课程改革虽然提倡学生是课堂的主体，但教师的主导作用却不可忽视，教师的语言艺术仍至关重要。教师切忌语言贫乏，呆板干瘪，口头语多，语无伦次，模糊不清，随意用口头语和不严谨的生活用语（对于适当的语言幽默是允许的），这些都会造成学生听课困难，对科学知识的理解和表达不准确，特别是对于概念的描述和科学术语的规范使用是非常必要的。
　　因此，教师一定要丰富自己的文化底蕴，充实自己的语言积累，使说话富有简洁性、针对性和丰富性和科学性。备课时，教师要备好教学语言，必要时写在纸上，可自己对自己进行试讲，自己请教自己的耳朵，尽量使自己的语言净化、美化、简化、科学化。
　　三、忌教学内容点点不漏、教师讲解满满当当，缺乏学生思维发展的空间。
　　苏霍姆林斯基说："教会学生善于思考是课堂教学的首要任务。""教给学生能借助已有的学会课堂反思去获取知识，这是课堂教学的技巧之所在。"给学生创造思维反思的空间。课堂45分钟，是教师完成教学计划和学生学习新知识的有限时间，教师要精心设计教学环节，根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。课堂要让每个学生都动起来，课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化，给予学生一定的思考、消化知识的时间，这样学生才可以将新知识完全内化。
　　而部分教师总想着如何去完成教学计划，如何将所有的知识点滴不漏的都一一呈现给学生，总认为学生什么都不知道，到头来对知识只能是蜻蜓点水。结果是学生完全处于持续高度紧张的状态，不断的在追寻教师的思维，哪里还有自己的踪影。所以对学生要整体上分配好各个教学环节的时间，前25分钟突出重点内容，压缩教师讲授时间，控制讲评时间在5分钟内，尽可能增加学生活动和练习反馈时间。
　　在我们的课堂教学中务必得给学生留有一定独立的思考空间，有了这一空间，学生所藏的潜能才能喷涌而出，学生才有一个发展的思维空间，才能才得到极大的发挥。
　　四、注重变化有高潮。
　　苏霍姆林斯基说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。"激发学生的学习兴趣和学习热情，追求民主、和谐、生动、高效的学习氛围。特别是在课堂教学节奏或教学语言方面一定要有变化，课堂语言要声情并茂。要注意语调的变化，根据内容的特点，时而严肃，时而轻松，时而高亢，时而舒慢；要讲究节奏感，把握好语速；要融入教师的真情实感，使自己的思想感情与教材内容融为一体。
　　课堂教学高潮形成的原因虽然很多，但不同的高潮课堂却有着相同的特点：感情投入，气氛浓厚，学习充分，活动高效，师生都能感受到教学高潮美的激动和愉悦；而无高潮课堂也都有着相似的特点：感情投入少，课堂气氛死，学习不充分，活动效率低，教师尴尬，学生难受，师生均无满足感。
　　在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。
　　五、面向全体有关注。
　　要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提，要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。
　　用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示?老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起來，让它生长起来，壮大起来。
　　用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。
　　用"中断定势"的形式表现你的关注。当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用"中断定势"的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。
　　通过采取一定的策略增加学生专注学习时间。如对学生的课堂学习进行阶段性的督察，对指定的学习任务作出明确的指示，对学生的反应给予及时的鼓励和反馈，适时安排课堂提问，适时环绕课堂走动，适时改变教学节奏等。
　　六、适时总结有反思。
　　著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即"经验加反思等于成长"，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。深入进行课堂教学的反思，是构建"高效课堂"的重要保证。教学反思从内容上看，是以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中所作出的决策、行为及由此产生的结果进行审视和分析。是一种"事后的思考"。从方式上看，要保证高效课堂的构建成功，应该从课前、课中、课后这样的教学全过程经常保持反思意识，以达到课堂效益的进一步提高。
　　有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问："什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？"
　　教师要养成反思习惯，上课后认真思考一下教学中，是否真正把学生的动机激发出来，激发的程度如何；教学目标是否达成了，是全部达成还是基本达成；内容讲述是否层次分明、系统完整；语言表达是否需要进一步改进；教学手段应用是否恰当；学生反映是否热烈等。
　　通过写教学反思、教学日记、教学案例等方法，批判性地审视自己的教学实践，形成自己的实践智慧。
　　通过理性梳理自己零散的实践经验，改进自己课堂教学行为，并写出专题经验文章、教改论文。