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摘要：化学用语教学是初中化学教学的一个难点，也是初中学生化学学习分化的一个拐点。本文就如何分解内容提前教学，坚持使用贯穿始终，想象联系强化记忆，抓住本质寻找规律等方面，对初中化学用语中教学提出了有效的教学策略。
关键词：化学 用语 教学 方法
按《全日制义务教育化学课程标准》（实验稿）要求，初中化学用语是初中学生应该初步学会的技能性化学基本知识，化学用语也是初中学生进一步学习化学与形成化学科学素养的基础知识，无疑化学用语教学是初中化学教学的一个重点。从教学实际看，化学用语的学习与使用是初中学生化学学科学习的一个重要分水岭，许多学生因为化学用语学习跟不上，而对化学学习失去了兴趣，从而最终在化学学习中“掉队”。因此化学用语教学也是初中化学教学的一个难点。为此，我对初中化学用语教学进行了以下探索。
一、想象联系，强化记忆
对于元素符号及化学方程式等化学用语的教学，在采取分散教学降低难度的同时，还可以运用联系想象的教学技巧，以强化记忆。
1、元素符号联系想象记忆示例：氧元素——人呼吸需要“氧”，要深呼吸就要张口，故以“O”表示；硫元素——联系到河流，你见过一条笔直的河流吗?故以“S”表示；氢元素——联想到轻，轻就易上升，上升就要用梯子，故以“H”表示；钾元素——联系到“铠甲”，故以“K”表示等等。
2、化学方程式联系想象记忆示例。前以赘述，化学方程式的记忆关键是要记住反应物与生成物，尤其要记住规律性不强的分解反应与化合反应的反应物和生成物。下面列举几个联系想象记忆化学变化的反应物与生成物的例子：
①氯酸钾加热分解反应：白色固体氯酸钾/放进试管把热加/无色氧气水中冒/另外生成绿化钾/还有一点需牢记/二氧化锰催化剂
②石灰石（主要成分碳酸钙）高温分解反应：联系明朝爱国将领于谦提写的《石灰石》诗，并和二句:千锤万凿出深山/烈火焚烧若等闲/粉身碎骨浑不怕/要留清白在人间/清白是指氧化钙？/还留正气二氧化碳
③澄清石灰水通入二氧化碳：氢氧化钙水溶液/澄清透明本无色/二氧化碳通进来/生成白色碳酸钙/虽有清水同生成/反应现象呈混沌
二、抓住本质，寻找规律
离子式、化学式及化学方程式等化学用语的书写是有规律可循的，教学中引导学生紧紧抓住化学用语的本质，认真探寻化学用语书写的规律，可以避免学生死记硬背的低效学习，让学生逐步掌握化学用语书写的技能，提高学习效度。
1、离子式书写。
（1）正确书写出某元素的元素符号（或原子团的符号）；
（2）在元素符号（或原子团符号）右上角表示出一个原子（或原子团）所带的电荷数。电荷数的正负表示与数学正负数表示有所区别，电荷数在前，正负号在后；
（3）一个原子（或原子团）所带的电荷数等于一个原子（或原子团）得失的电子数。一般某元素的化合价就是该元素原子得失的电子数，某原子团的化合价也就是该原子团得失的电子数；
2、化学式书写。
（1）单质的化学式一般用组成元素的元素符号表示（如金属单质、大部分非金属固体单质、稀有气体等）。大部分非金属气体与少数非金属液体单质化学式表示方法是，先写出组成元素的元素符号，再在元素符号右下角写一个“2”（表示构成某气体一个分子的原子个数为2个）；
（2）化合物化学式书写：
①由两种元素组成的化合物化学式：一般显正价的元素符号写在前，显负价的元素符号写在后（氨气、甲烷等例外），并在元素符号右下角写上“合适的数字”以表示组成元素的原子个数比。所谓“合适的数字”，可以理解为满足该化合物化合价代数和为零的数字（1略去不写），一般显正价元素的原子个数是组成该化合物的负价元素的化合价数，显负价元素的原子个数是组成该化合物的正价元素的化合价数（过氧化氢、过氧化钠等例外）；
②酸的化学式书写：一般氢元素写在前，酸根原子团写在后（醋酸等有机酸例外），氢元素原子个数与酸根原子团化合价相等；
③碱的化学式书写：一般金属元素写在前，氢氧根原子团写在后，氢氧根原子团的个数与金属元素的化合价相等；
④盐的化学式书写：一般金属（或氨根）阳离子写在前，酸根阴离子写在后。一般金属（或氨根）阳离子的个数等于酸根阴离子的化合价，酸根阴离子的个数等于金属（或氨根）阳离子的化合价；
3、化学方程式的书写。化学方程的书写关键是两点，一是写出反应物与生成物的化学式，二是化学方程式的配平。一般化学方程式的配平，学生按教材内容学习比较容易掌握。学生感到难的是反应物与生成物化学式书写，根源是不知道反应物与生成物是什么。那么怎样让学生熟知常见的反应物与生成物呢？对于初中常见的分解反应与化合反应，应明确让学生记住反应物与生成物的名称；
若能在化学用语教学中坚持作到以上两点，就能够降低学生学习化学用语的难度，提高学生学习化学用语的积极性，也能够促使学生逐步掌握化学用语的记忆与运用的规律，必然能够防止学生因学习化学用语而在化学学习中出现的“分化流失”现象，也必然能够促使大面积提高化学教学质量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社,2001,7
[2]课程教材研究所,化学课程教材研究中心,义务教育课程标准实验教科书[M].人民教育出版社,2006,4
[3]缪徐,如东.让比喻成为学生轻松学习的催化剂[J].中学化学教学参考,2006,(7):P22--P23
[4]陶皓月.中学化学双语教学中的“四忌”[J].中学化学教与学,2007,(2):P21--P22
关键词：化学 用语 教学 方法
按《全日制义务教育化学课程标准》（实验稿）要求，初中化学用语是初中学生应该初步学会的技能性化学基本知识，化学用语也是初中学生进一步学习化学与形成化学科学素养的基础知识，无疑化学用语教学是初中化学教学的一个重点。从教学实际看，化学用语的学习与使用是初中学生化学学科学习的一个重要分水岭，许多学生因为化学用语学习跟不上，而对化学学习失去了兴趣，从而最终在化学学习中“掉队”。因此化学用语教学也是初中化学教学的一个难点。为此，我对初中化学用语教学进行了以下探索。
一、想象联系，强化记忆
对于元素符号及化学方程式等化学用语的教学，在采取分散教学降低难度的同时，还可以运用联系想象的教学技巧，以强化记忆。
1、元素符号联系想象记忆示例：氧元素——人呼吸需要“氧”，要深呼吸就要张口，故以“O”表示；硫元素——联系到河流，你见过一条笔直的河流吗?故以“S”表示；氢元素——联想到轻，轻就易上升，上升就要用梯子，故以“H”表示；钾元素——联系到“铠甲”，故以“K”表示等等。
2、化学方程式联系想象记忆示例。前以赘述，化学方程式的记忆关键是要记住反应物与生成物，尤其要记住规律性不强的分解反应与化合反应的反应物和生成物。下面列举几个联系想象记忆化学变化的反应物与生成物的例子：
①氯酸钾加热分解反应：白色固体氯酸钾/放进试管把热加/无色氧气水中冒/另外生成绿化钾/还有一点需牢记/二氧化锰催化剂
②石灰石（主要成分碳酸钙）高温分解反应：联系明朝爱国将领于谦提写的《石灰石》诗，并和二句:千锤万凿出深山/烈火焚烧若等闲/粉身碎骨浑不怕/要留清白在人间/清白是指氧化钙？/还留正气二氧化碳
③澄清石灰水通入二氧化碳：氢氧化钙水溶液/澄清透明本无色/二氧化碳通进来/生成白色碳酸钙/虽有清水同生成/反应现象呈混沌
二、抓住本质，寻找规律
离子式、化学式及化学方程式等化学用语的书写是有规律可循的，教学中引导学生紧紧抓住化学用语的本质，认真探寻化学用语书写的规律，可以避免学生死记硬背的低效学习，让学生逐步掌握化学用语书写的技能，提高学习效度。
1、离子式书写。
（1）正确书写出某元素的元素符号（或原子团的符号）；
（2）在元素符号（或原子团符号）右上角表示出一个原子（或原子团）所带的电荷数。电荷数的正负表示与数学正负数表示有所区别，电荷数在前，正负号在后；
（3）一个原子（或原子团）所带的电荷数等于一个原子（或原子团）得失的电子数。一般某元素的化合价就是该元素原子得失的电子数，某原子团的化合价也就是该原子团得失的电子数；
2、化学式书写。
（1）单质的化学式一般用组成元素的元素符号表示（如金属单质、大部分非金属固体单质、稀有气体等）。大部分非金属气体与少数非金属液体单质化学式表示方法是，先写出组成元素的元素符号，再在元素符号右下角写一个“2”（表示构成某气体一个分子的原子个数为2个）；
（2）化合物化学式书写：
①由两种元素组成的化合物化学式：一般显正价的元素符号写在前，显负价的元素符号写在后（氨气、甲烷等例外），并在元素符号右下角写上“合适的数字”以表示组成元素的原子个数比。所谓“合适的数字”，可以理解为满足该化合物化合价代数和为零的数字（1略去不写），一般显正价元素的原子个数是组成该化合物的负价元素的化合价数，显负价元素的原子个数是组成该化合物的正价元素的化合价数（过氧化氢、过氧化钠等例外）；
②酸的化学式书写：一般氢元素写在前，酸根原子团写在后（醋酸等有机酸例外），氢元素原子个数与酸根原子团化合价相等；
③碱的化学式书写：一般金属元素写在前，氢氧根原子团写在后，氢氧根原子团的个数与金属元素的化合价相等；
④盐的化学式书写：一般金属（或氨根）阳离子写在前，酸根阴离子写在后。一般金属（或氨根）阳离子的个数等于酸根阴离子的化合价，酸根阴离子的个数等于金属（或氨根）阳离子的化合价；
3、化学方程式的书写。化学方程的书写关键是两点，一是写出反应物与生成物的化学式，二是化学方程式的配平。一般化学方程式的配平，学生按教材内容学习比较容易掌握。学生感到难的是反应物与生成物化学式书写，根源是不知道反应物与生成物是什么。那么怎样让学生熟知常见的反应物与生成物呢？对于初中常见的分解反应与化合反应，应明确让学生记住反应物与生成物的名称；
若能在化学用语教学中坚持作到以上两点，就能够降低学生学习化学用语的难度，提高学生学习化学用语的积极性，也能够促使学生逐步掌握化学用语的记忆与运用的规律，必然能够防止学生因学习化学用语而在化学学习中出现的“分化流失”现象，也必然能够促使大面积提高化学教学质量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社,2001,7
[2]课程教材研究所,化学课程教材研究中心,义务教育课程标准实验教科书[M].人民教育出版社,2006,4
[3]缪徐,如东.让比喻成为学生轻松学习的催化剂[J].中学化学教学参考,2006,(7):P22--P23
[4]陶皓月.中学化学双语教学中的“四忌”[J].中学化学教与学,2007,(2):P21--P22