【教学过程】
　　一、激情导入
　　V影，已当仁不让走进了新时代，成为视听的新宠。许多人喜欢V影，有的甚至创作V影。这不，有个学生就首创了一部V影。你们想不想一睹为快？我们一起来分享。
　　二、观看V影
　　（一）认识V影
　　1.播放V影。（学生观看v影《长在花盆里的人》，约5分钟）
　　2.给V影命名。从大家全神贯注的表情看，这部V影仿佛一块磁石，深度吸引每个人的眼球。遗憾的是这部V影还没有名字，大家来给它取个合适的名字怎么样？取名方式有很多。
　　（1）以物取名。（预设一：花盆）①这可不是一般的花盆。如何用标点符号强调花盆呢？（用双引号）②好！这就表明花盆意有所指了。
　　（2）以物、人结合起来取名。（预设二：花盆里的人）①怎么想到取这个巧妙的名字？②如果要表明这个人在花盆里的状态，还可以叫做______花盆里的人？（长在花盆里的人）③这样取名就更准确明了。
　　3.对V影短评。①看了《长在花盆里的人》，同学们能不能用简短的话语点评一下？②V影《长在花盆里的人》要参加影评，有人说可以获金奖，有人说可以获银奖。如果你是评委，你给它何等奖？请用一句话写出你的评奖理由。③聆听你们的点评，倏然想起著名哲学家阿伦特的金句，每一个人以言说和行动让自己切入世界，就像人的第二次诞生，具有创新性。
　　（二）分享V影
　　1.引发兴趣。人类所面对的世界原本是杂乱无章、混沌一片。但是，人类总是以创造的精神深入到混沌中去，试图超越自身以及所面对的世界。在超越的过程中，引导人类进行超越的首先是发生在人头脑中的各种想象性的“图像”。让我们走进“图像”，一同欣赏V影《无尽》。
　　2.播放《无尽》。（学生欣赏）
　　3.呼唤思想。法国哲学家德勒兹说“图像如同一种呼喊，它能呼唤出思想”。 V影《无尽》在呼唤，呼唤每个人独特的思想。什么是你独特的思想？如果你能从V影《无尽》里发现一些看不见的“不可见性”，又能写出你所感受到的“不可见性”，这难道不是你独特的思想吗？
　　三、动笔习作
　　请落笔写下你独特的思想。（学生写作，教师巡视指导）
　　四、欣赏习作
　　（一）自读习作
　　放声朗读自己的习作，这是一种自我肯定。在别人肯定你之前，首先要自己肯定自己。放声朗读自己的习作，旨在感受习作是否文通字顺。如读起来不顺畅，马上修改。
　　（二）互读习作
　　1.默读同桌习作，发现别人的习作好于自己的地方，哪怕是一词、一句、一段，一个标点符号，都圈点批注下来，肯定别人，认可别人，欣赏别人，就是肯定自己，认可自己，欣赏自己。
　　2.提出一处自己的修改建议，哪怕说错了也没关系。
　　（三）共享习作
　　1.学生推荐一位平时表现机会相对较少的同学先读自己的习作。
　　2.自告奋勇读自己的习作。
　　3.师生共同欣赏。
　　五、总结收课
　　【设计意图】本次V影习作教学旨在给生命美一点启蒙。有兴趣，是儿童习作的内驱；乐表达，是儿童习作的路径；长智慧，是儿童习作的旨归。有兴趣意味着解决了儿童习作的内驱力问题，这样，儿童就会“不用扬鞭自奋蹄”，在习作的路上走得更远；乐表达意味着解决了儿童习作自由倾吐的问题，如是，儿童就会自说自话，在习作的路上走得更真；长智慧意味着解决了儿童的精神营养问题，若此，儿童就会增值人格，在习作的路上走得更美。通过V影习作教学实践，“三大瓶颈”问题得以实质性地解决。本次设计旨在通过V影习作教学达此目的：话题性视频的引入会让害怕作文的学生激发兴趣和激起一吐为快的欲望。观看V影，给V影取名，对V影短评，写下对V影的感受，让学生经历一个从直觉、快感地吸纳到自由言说、乐于倾吐的过程。
　　责任编辑 徐纯军
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