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近年来，我园大力开展探索性主题活动，旨在让幼儿围绕一个主题，自发参与、自主学习、自由表达，从而获得自身的发展。在开展探索性主题活动中我们非常重视幼儿的自主探究，但经过一年多的教学实践，我们发现幼儿对一个主题活动热情延续并不长，在把玩一阵子之后。大部分幼儿放弃了探索，转向别的游戏或玩具：如何延续幼儿持续探究一个主题活动的兴趣，引发了我们深深的思考，为了能解决此问题，我们决定以中大班幼儿为载体开展一系列探究性主题活动，在实践中，摸索出如何在探索性主题活动中延续幼儿持续探究的有效指导策略。下面我们就以大班探究性主题活动案例《石头也疯狂》为载体。谈谈我们对幼儿持续探究的有效指导策略的研究。
一、保护好奇心，点燃持续探索的火花
我们在一日活动中努力营造有利于幼儿创新能力培养的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及感兴趣的事、物、情景。激发幼儿内在的创造冲动。让他们陶醉在充满乐趣的探索活动中。
案例：保育员阿姨把岑岑带到我身边，生气地说：“何老师，岑岑爬上桌子，去博古架上搬木化石。要是摔下来怎么得了!”岑岑低下头为自己辩解：“我只是想看看木化石里面的木头究竟是什么样子的，在下面看不到。”原来是这样。
在主题活动——石头展览会上，我们与幼儿共同搜集了许多石头制品和工艺品，这其中当属奕杨小朋友带来的木化石最为珍贵。经过岁月的沉淀，木头已和玉石浑然一体，从玉石外清晰可见木头的纹理，孩子们对木化石兴趣很高，在听奕杨妈妈讲解过程中鸦雀无声。但由于木化石价格不菲，讲解完之后，我们将它置于较高的博古架上供幼儿欣赏，却忘了架子与孩子的身高悬殊较大，不便于孩子进一步观察与探究。了解这一情况之后。我致电奕杨家长征得他们的同意，将木化石放在窗台边。并请保育员阿姨帮忙老师一同维持秩序，让所有的孩子在不损坏木化石的前提下，都能运用多种感官观察这块神秘的石头。每次课后总有一群孩子围着木化石叽叽喳喳讨论不休。“你看这个地方的木头有个小洞，是蛀虫蛀的吗?”“化石要用多长时间才能形成?”“我见过恐龙化石，和木化石有些不一样呢?”……对于“化石”的探究正悄悄酝酿形成。
兴趣是幼儿自觉学习和发展的动力，是幼儿探索、创造的源泉，没有兴趣，幼儿产生不了好奇心，更谈不上主动探索学习了。《纲要》科学领域提出的第一个目标就是“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。岑岑的“危险行为”实际上是一个指示信号，它告诉我们，幼儿在探索中光“听”是不够的，他需要运用多种感官去观察、触摸新事物。这样他才能有自己的体验和反应。才能从中发现问题，追根求源，引发思考，激起探究欲望。案例中孩子们那一连串的问题是在与木化石亲密接触后才进发的，如果木化石一直高高在上，如果岑岑不爬上桌子，也许我们就在无意识中熄灭了幼儿心中的那簇探索的火花。
二、“等待”与“点拨”，推动持续探索的深入
“等待”与“点拨”，从表面上看是两种截然不同的教学方法，但实际上它们都是教师介入幼儿活动的方式。教师适时适度地采用“等待”、“点拨”等介入方法，是推动幼儿深入持续探索的必要手段，
案例：下午3：00大活动室 制作奇石盆景活动
场景一：元元小朋友要将两块石头粘在一起，她尝试用了白乳胶、万能胶、透明胶等来粘。都以失败告终，她转身喊：“老师，我不会!”老师问她：“所有胶都试过了吗?”元元说：“还有泡沫胶没有用过，但肯定也粘不住。”“试试看，试完后还是不行再来找老师。”元元改用泡沫胶粘石头，粘完后还给石头刷颜料，这样又盖住泡沫胶的颜色，终于成功了。
场景二：睿睿手里拿着几块石头，反复翻看，眼神一片茫然，老师问“睿睿，想出要做什么吗?”睿睿摇摇头。“你去看看石头盆景画册，还可以到讲台上看看老师的奇石盆景，模仿着做一个，好吗?”“好的!”睿睿高兴地开始他的创作。
场景一中元元在尝试了许多方法都以失败告终，于是放弃了继续探索的勇气，老师没有直接告诉她方法，而是鼓励她继续探索，最终她依靠自己的努力获得成功，那种成就感是无可取代的。而场景二中睿睿能力较弱。想要独立完成一个活动过程有一定困难，教师则让他从模仿做起，积累经验，激发他的探索热情。幼儿在探索过程中遇到技能上或是超出了他们能力范围的难题，这都需要教师适时的点拨。
案例：上午9：40班级活动室 科学活动《称一称》
在称一称石头重量的活动中，我要求幼儿利用自制的天平，找一找什么样的石头一样重，并为活动做好记录。活动近尾声，大家都在收拾整理，我发现雨宏还在寻找相同重量的石头，这块不行，又换一块还不行……我没有着急催促她收拾，只在默默观察她的举动，同桌的阿杰要帮她，她没有拒绝，可阿杰试了三次也没有成功。一直目不转睛注视阿杰操作过程的她突然眼睛一亮，她抢过阿杰手里的石头，屏住呼吸轻轻把石头放在天平上。一边是大石头，另一边是三块小石头，天平平衡了，雨宏脸上露出灿烂的笑容。
“等待”是一种特殊的介入，在“等待”中，既有教师对幼儿的了解又更显示出教师对幼儿能力的信任。从上面的案例记录可以看到，当雨宏沉浸在思索的过程中时，她可能会暂时没有明显的行为表现，这时做为老师“等待”比“帮助”更可贵。
教师只有适时适度地采用“等待”、“点拨”等介入方法，才能让幼儿在自主探索活动中感到成功的滋味，也只有感受了成功才能唤起他们继续探索的热情。
三、借助表格记录，促进幼儿对探索活动的再验证再发现
观察记录是探究活动(特别是科学活动)的重要环节。幼儿借助表格真实记录活动的各种现象结果，便于幼儿回忆探索操作的过程，能促进幼儿对探索过程进行比较，从而让幼儿萌发再实验、再验证、再发现的欲望。幼儿在探索后会乐于拿着记录表与同伴交流结果，在交流中一经发现与自己不同的想法，便会产生争论，有了争论就会相应地产生再次实践验证的动力。
1 这是幼儿在探索吸铁石吸附能力的记录表，从中我们不难看出幼儿对吸铁石吸附物体属性的判断已经很准确。活动后幼儿借助记录表中提出了新的问题，“吸铁石是石头吗?为什么和平常的石头不一样”幼儿发现的新知识体验是：有的东西看起来像铁但不是铁，有的叫做铝，吸铁石不能吸附铝。
2 这是幼儿在区分泥土和石头实验过程后的记录表。不同的幼儿运用不同的方法进行记录，活动后他们拿着自己的记录表互相交流，“为什么我把小石头放进水里。水也变浑浊了呢?”“回家我也要把泥土和石头放在火里烧，看看有什么发现”……幼儿通过交流记录表，发现了许多新问题。进而引发了他们进一步探索、验证、再发现，并且从图表中不难看出幼儿探索的方法呈多元化，探索的热情也相当高涨。
四、及时评价，强化幼儿的持续探究欲望。
评价是科学活动必不可少的环节，当幼儿听到“你真棒”“你真聪明”的话时，都无一例外地笑逐颜开，但教师的评价仅仅是为了增添幼儿所谓的成功的喜悦吗?其实，评价的目的远不止于此。我认为，在探究性主题活动中，教师评价的目的应该是这样的。
首先，评价是为了支持幼儿更深入探索的需要。思维是一个层层递进的过程，评价的目的就是在此过程中推动幼儿的思维进程，强化他的探究欲望，这才是有价值的评价。就如下面片断中，我们是这样做的：
案例：科学活动《泥土和石头》中，幼儿正动手尝试用自己的方法区分泥土和石头，突然“砰砰砰……”一连串刺耳的敲击声吸引了在的目光，“国国你在干什么?”老师走过去问，“我在区分泥土和石头啊，用大石头一敲，是泥土就扁了，不是泥土的小石头是砸不扁的。”他得意地回答。“可是你敲击的声音太大了，影响了别组的小朋友。”老师说：“这样吧，如果你想继续在教室里实验就要考虑换个方法，如果不愿意换个方法就到活动室继续探索。你觉得呢?”国国想了想选择去了活动室。
其次，个体之间存在着差异，不同的幼儿具有不同的思维水平和行为能力，教师的评价应当如实地体现出这些差异。如在下面片段中对记录表的评价，教师能针对每张表格的优势展开评价，引发幼儿的讨论和思考，并让幼儿从中学到可为自己所用的方法。这才是评价的关键所在。
案例：科学活动《泥土和石头》结束，老师和全班幼儿对记录探索过程的表格进行评价，晗涵的记录表被评为“最清晰的记录表”，她虽然也采用画图的方式记录，可她在每幅图的边上配上数字，让我们了解整个流程顺序。奕杨的记录表被评为“详细的记录表”，他用的是图式加文字的记录方法。小萱的记录表是“最佳方法记录表”，她采用的区分方法能很快区分泥土和石头，但没有标注顺序，看起来有些费劲……孩子们听得饶有兴致，最后老师说：“这几种记录方式都很好，让人一看就明白刚才你的实验过程，你喜欢哪种记录方式?下次在记录时也可以学习记录。”
五、开设区角，提供自由探索的条件，延续幼儿探究热情。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，为他们的探究活动提供有利的支持。创设有利于幼儿自主探究的物质环境，充裕的时间和丰富的材料是孩子们自由操作、持续探究的重要保证。鉴于这一点，我们在开展探究性主题活动中，将班级主题环境创设与区角活动有机结合。使幼儿与主题活动环境、区角活动形成三维互动，使幼儿在没有压力和框架的状态下，随时随地直接操作，自由进行持续探究，感受成功的喜悦。
例如：在开展探索性主题活动《石头也疯狂》中，石头已深入班级的各个区角中，美工区里有用石头作画，建构区里有用石头玩叠叠乐，科学区里有各种矿石和孩子们超级兴趣的打火石，另外班级还有一条用石头铺的小路，每个孩子都喜欢光脚在上面走走踩踩，既有趣又达到健身的目的，可谓一举两得。区角中，孩子自由探索，轻松创意，每次分组活动孩子们就分散在各区角中，平时爱玩的玩具和游戏此刻都被打入冷宫。各类石头成了他们的新宠，在游戏中他们发现问题：“打火石碰撞后会有一股味道，那是什么味道?”“为什么有的石头有尖角，有的石头是圆溜溜的?”……
幼儿在轻松、和谐、自由的环境中，面对如此丰富的物质材料的刺激，就会集中精力毫无顾虑的持续探索。幼儿心底的意图、潜在的创造力才能充分地发挥与展现，他才能体验自己是一个真正的发现者和成功者。那份自豪和满足是不言而喻的，这对培养幼儿的独立、自主、持续探究、创新精神作用是不可低估的。
总之，《石头也疯狂》主题活动，虽看似简单却深受幼儿的喜爱，且还有许多问题值得我们去思考去探索。但通过这一系列的探索活动，我们懂得了：探索性主题活动的核心是让幼儿充分亲历探究发现的过程，发展探究解决问题的能力。这不仅要求老师关注知识本身的价值，更重要的是让幼儿知道实践出真知。只有自己动手。探究解决问题，才会获取有意的知识和经验。我们要在活动中使幼儿有持续探究的热情，有乐于学习的态度。有积极的体验，这才是衡量学习活动是否成功的关键所在。
一、保护好奇心，点燃持续探索的火花
我们在一日活动中努力营造有利于幼儿创新能力培养的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及感兴趣的事、物、情景。激发幼儿内在的创造冲动。让他们陶醉在充满乐趣的探索活动中。
案例：保育员阿姨把岑岑带到我身边，生气地说：“何老师，岑岑爬上桌子，去博古架上搬木化石。要是摔下来怎么得了!”岑岑低下头为自己辩解：“我只是想看看木化石里面的木头究竟是什么样子的，在下面看不到。”原来是这样。
在主题活动——石头展览会上，我们与幼儿共同搜集了许多石头制品和工艺品，这其中当属奕杨小朋友带来的木化石最为珍贵。经过岁月的沉淀，木头已和玉石浑然一体，从玉石外清晰可见木头的纹理，孩子们对木化石兴趣很高，在听奕杨妈妈讲解过程中鸦雀无声。但由于木化石价格不菲，讲解完之后，我们将它置于较高的博古架上供幼儿欣赏，却忘了架子与孩子的身高悬殊较大，不便于孩子进一步观察与探究。了解这一情况之后。我致电奕杨家长征得他们的同意，将木化石放在窗台边。并请保育员阿姨帮忙老师一同维持秩序，让所有的孩子在不损坏木化石的前提下，都能运用多种感官观察这块神秘的石头。每次课后总有一群孩子围着木化石叽叽喳喳讨论不休。“你看这个地方的木头有个小洞，是蛀虫蛀的吗?”“化石要用多长时间才能形成?”“我见过恐龙化石，和木化石有些不一样呢?”……对于“化石”的探究正悄悄酝酿形成。
兴趣是幼儿自觉学习和发展的动力，是幼儿探索、创造的源泉，没有兴趣，幼儿产生不了好奇心，更谈不上主动探索学习了。《纲要》科学领域提出的第一个目标就是“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。岑岑的“危险行为”实际上是一个指示信号，它告诉我们，幼儿在探索中光“听”是不够的，他需要运用多种感官去观察、触摸新事物。这样他才能有自己的体验和反应。才能从中发现问题，追根求源，引发思考，激起探究欲望。案例中孩子们那一连串的问题是在与木化石亲密接触后才进发的，如果木化石一直高高在上，如果岑岑不爬上桌子，也许我们就在无意识中熄灭了幼儿心中的那簇探索的火花。
二、“等待”与“点拨”，推动持续探索的深入
“等待”与“点拨”，从表面上看是两种截然不同的教学方法，但实际上它们都是教师介入幼儿活动的方式。教师适时适度地采用“等待”、“点拨”等介入方法，是推动幼儿深入持续探索的必要手段，
案例：下午3：00大活动室 制作奇石盆景活动
场景一：元元小朋友要将两块石头粘在一起，她尝试用了白乳胶、万能胶、透明胶等来粘。都以失败告终，她转身喊：“老师，我不会!”老师问她：“所有胶都试过了吗?”元元说：“还有泡沫胶没有用过，但肯定也粘不住。”“试试看，试完后还是不行再来找老师。”元元改用泡沫胶粘石头，粘完后还给石头刷颜料，这样又盖住泡沫胶的颜色，终于成功了。
场景二：睿睿手里拿着几块石头，反复翻看，眼神一片茫然，老师问“睿睿，想出要做什么吗?”睿睿摇摇头。“你去看看石头盆景画册，还可以到讲台上看看老师的奇石盆景，模仿着做一个，好吗?”“好的!”睿睿高兴地开始他的创作。
场景一中元元在尝试了许多方法都以失败告终，于是放弃了继续探索的勇气，老师没有直接告诉她方法，而是鼓励她继续探索，最终她依靠自己的努力获得成功，那种成就感是无可取代的。而场景二中睿睿能力较弱。想要独立完成一个活动过程有一定困难，教师则让他从模仿做起，积累经验，激发他的探索热情。幼儿在探索过程中遇到技能上或是超出了他们能力范围的难题，这都需要教师适时的点拨。
案例：上午9：40班级活动室 科学活动《称一称》
在称一称石头重量的活动中，我要求幼儿利用自制的天平，找一找什么样的石头一样重，并为活动做好记录。活动近尾声，大家都在收拾整理，我发现雨宏还在寻找相同重量的石头，这块不行，又换一块还不行……我没有着急催促她收拾，只在默默观察她的举动，同桌的阿杰要帮她，她没有拒绝，可阿杰试了三次也没有成功。一直目不转睛注视阿杰操作过程的她突然眼睛一亮，她抢过阿杰手里的石头，屏住呼吸轻轻把石头放在天平上。一边是大石头，另一边是三块小石头，天平平衡了，雨宏脸上露出灿烂的笑容。
“等待”是一种特殊的介入，在“等待”中，既有教师对幼儿的了解又更显示出教师对幼儿能力的信任。从上面的案例记录可以看到，当雨宏沉浸在思索的过程中时，她可能会暂时没有明显的行为表现，这时做为老师“等待”比“帮助”更可贵。
教师只有适时适度地采用“等待”、“点拨”等介入方法，才能让幼儿在自主探索活动中感到成功的滋味，也只有感受了成功才能唤起他们继续探索的热情。
三、借助表格记录，促进幼儿对探索活动的再验证再发现
观察记录是探究活动(特别是科学活动)的重要环节。幼儿借助表格真实记录活动的各种现象结果，便于幼儿回忆探索操作的过程，能促进幼儿对探索过程进行比较，从而让幼儿萌发再实验、再验证、再发现的欲望。幼儿在探索后会乐于拿着记录表与同伴交流结果，在交流中一经发现与自己不同的想法，便会产生争论，有了争论就会相应地产生再次实践验证的动力。
1 这是幼儿在探索吸铁石吸附能力的记录表，从中我们不难看出幼儿对吸铁石吸附物体属性的判断已经很准确。活动后幼儿借助记录表中提出了新的问题，“吸铁石是石头吗?为什么和平常的石头不一样”幼儿发现的新知识体验是：有的东西看起来像铁但不是铁，有的叫做铝，吸铁石不能吸附铝。
2 这是幼儿在区分泥土和石头实验过程后的记录表。不同的幼儿运用不同的方法进行记录，活动后他们拿着自己的记录表互相交流，“为什么我把小石头放进水里。水也变浑浊了呢?”“回家我也要把泥土和石头放在火里烧，看看有什么发现”……幼儿通过交流记录表，发现了许多新问题。进而引发了他们进一步探索、验证、再发现，并且从图表中不难看出幼儿探索的方法呈多元化，探索的热情也相当高涨。
四、及时评价，强化幼儿的持续探究欲望。
评价是科学活动必不可少的环节，当幼儿听到“你真棒”“你真聪明”的话时，都无一例外地笑逐颜开，但教师的评价仅仅是为了增添幼儿所谓的成功的喜悦吗?其实，评价的目的远不止于此。我认为，在探究性主题活动中，教师评价的目的应该是这样的。
首先，评价是为了支持幼儿更深入探索的需要。思维是一个层层递进的过程，评价的目的就是在此过程中推动幼儿的思维进程，强化他的探究欲望，这才是有价值的评价。就如下面片断中，我们是这样做的：
案例：科学活动《泥土和石头》中，幼儿正动手尝试用自己的方法区分泥土和石头，突然“砰砰砰……”一连串刺耳的敲击声吸引了在的目光，“国国你在干什么?”老师走过去问，“我在区分泥土和石头啊，用大石头一敲，是泥土就扁了，不是泥土的小石头是砸不扁的。”他得意地回答。“可是你敲击的声音太大了，影响了别组的小朋友。”老师说：“这样吧，如果你想继续在教室里实验就要考虑换个方法，如果不愿意换个方法就到活动室继续探索。你觉得呢?”国国想了想选择去了活动室。
其次，个体之间存在着差异，不同的幼儿具有不同的思维水平和行为能力，教师的评价应当如实地体现出这些差异。如在下面片段中对记录表的评价，教师能针对每张表格的优势展开评价，引发幼儿的讨论和思考，并让幼儿从中学到可为自己所用的方法。这才是评价的关键所在。
案例：科学活动《泥土和石头》结束，老师和全班幼儿对记录探索过程的表格进行评价，晗涵的记录表被评为“最清晰的记录表”，她虽然也采用画图的方式记录，可她在每幅图的边上配上数字，让我们了解整个流程顺序。奕杨的记录表被评为“详细的记录表”，他用的是图式加文字的记录方法。小萱的记录表是“最佳方法记录表”，她采用的区分方法能很快区分泥土和石头，但没有标注顺序，看起来有些费劲……孩子们听得饶有兴致，最后老师说：“这几种记录方式都很好，让人一看就明白刚才你的实验过程，你喜欢哪种记录方式?下次在记录时也可以学习记录。”
五、开设区角，提供自由探索的条件，延续幼儿探究热情。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，为他们的探究活动提供有利的支持。创设有利于幼儿自主探究的物质环境，充裕的时间和丰富的材料是孩子们自由操作、持续探究的重要保证。鉴于这一点，我们在开展探究性主题活动中，将班级主题环境创设与区角活动有机结合。使幼儿与主题活动环境、区角活动形成三维互动，使幼儿在没有压力和框架的状态下，随时随地直接操作，自由进行持续探究，感受成功的喜悦。
例如：在开展探索性主题活动《石头也疯狂》中，石头已深入班级的各个区角中，美工区里有用石头作画，建构区里有用石头玩叠叠乐，科学区里有各种矿石和孩子们超级兴趣的打火石，另外班级还有一条用石头铺的小路，每个孩子都喜欢光脚在上面走走踩踩，既有趣又达到健身的目的，可谓一举两得。区角中，孩子自由探索，轻松创意，每次分组活动孩子们就分散在各区角中，平时爱玩的玩具和游戏此刻都被打入冷宫。各类石头成了他们的新宠，在游戏中他们发现问题：“打火石碰撞后会有一股味道，那是什么味道?”“为什么有的石头有尖角，有的石头是圆溜溜的?”……
幼儿在轻松、和谐、自由的环境中，面对如此丰富的物质材料的刺激，就会集中精力毫无顾虑的持续探索。幼儿心底的意图、潜在的创造力才能充分地发挥与展现，他才能体验自己是一个真正的发现者和成功者。那份自豪和满足是不言而喻的，这对培养幼儿的独立、自主、持续探究、创新精神作用是不可低估的。
总之，《石头也疯狂》主题活动，虽看似简单却深受幼儿的喜爱，且还有许多问题值得我们去思考去探索。但通过这一系列的探索活动，我们懂得了：探索性主题活动的核心是让幼儿充分亲历探究发现的过程，发展探究解决问题的能力。这不仅要求老师关注知识本身的价值，更重要的是让幼儿知道实践出真知。只有自己动手。探究解决问题，才会获取有意的知识和经验。我们要在活动中使幼儿有持续探究的热情，有乐于学习的态度。有积极的体验，这才是衡量学习活动是否成功的关键所在。