论文部分内容阅读
摘 要：在地理教学中要努力构建开放式的课堂教学，大胆放手，把属于学生的时间和空间还给学生，培养学生主动学习、合作学习、探究学习的习惯，让学生的动手能力、分析解决问题的能力、创新能力得到充分发展。
关键词：合作 探究 创新
新课改要求教师彻底转变教育理念，摒弃“一言堂”、“满堂灌”的课堂教学，倡导学习对终身发展有用的地理、学习生活中有用的地理，改变学习方式，努力构建开放式的地理教学，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生的学习方式逐渐由过去的被动学习向现在的主动学习、合作学习、探究学习转变。
以教学《地图》一节为例，谈谈自己的体会：
一、在预习中学习新知
在预习新课时，教师要主动和学生一起学习、一起讨论，做到“生问生答”、“生问师答”、共同探究。比如在教学《地图》一节时，我提出了以下几个问题让学生分组合作探究：1.地图的基本要素是什么？2.比例尺有哪几种表示方式？并各举一例。3.怎样比较比例尺的大小？4.在地图上有哪几种辨别方向的方法？5.你记住了哪些常用图例？画一画，对照地图认一认。这些问题在教材中有的没有明确的答案，靠学生自学、归纳有一定难度。我分别到各学习小组参加同学们的讨论，遇到问题，启发学生回答，给他们引导点拨。有的同学在一起互相交流，有的看书，有的查资料看图册……这种师生同位、合作探究，创设了平等、民主、融洽的课堂学习气氛，充分体现了学生是学习的主人，重视了学生在学习中的思维及根据图文获取地理信息能力的训练。
二、在交流中解答疑难
在学生自学、合作探究之后，教师应留给学生一定的时间和空间来交流学习成果，让学生成为课堂的主角，教师则由前台退到幕后，也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员。在这一环节中，学生分组交流学习收获并尝试着选择部分问题让学生讲解，有疑惑的地方，老师抓住时机，适时点拨。在老师的倡导下，不少同学积极举手，争先恐后，都想利用这次机会展示自己，连平时爱睡觉、不守纪的同学也调动起来了。尤其是展示常用图例的同学，画得既认真又标准，更是受到老师和同学们的好评。事实证明，这样做对培养学生的语言表达能力、分析解决问题的能力很有成效，同时也养成了良好的书写习惯。尽管有的小组讲得不是很生动，但学生讲的语言、思维方式更适合学生的口味，更易引起他们的情感共鸣，学习效果令人满意。
课堂上讲课的是学生，回答问题的是学生，评课的还是学生，人人参与，使每个学生都感觉到自己真正成了课堂的主人。这样，既培养了学生的能力，又调动了学生的积极性。
三、在总结中梳理新知
以前，我们检查学生在一节课上是否学到了知识，一般先由老师小结，再提问学生有哪些收获，结果是优生收获多，而部分学生则谈不出自己的收获，更不用说主动发现问题、解决问题了，完全靠老师牵着走。而现在我们的做法是，分小组畅谈自己的收获，结合学生的回答，老师有机地梳理板书，形成本节完整的知识结构。这还不够，为了让学生在探究中使自己没弄懂的问题得到解决，让他们把问题写在纸上，发动其他学生帮助解决。比如：有一生提问：用线段式表示比例尺时，线段长短可以随便画吗？问题一提出，立刻有学生帮助解决了。
四、在训练中巩固新知
作业训练就是对本节预设的学习目标进行回归性的检测。教师可以掌握学生对本章知识的消化情况，便于发现问题学生和主要问题，及时因材施教、查漏补缺。当然，作业训练这一环节并不只是设计几道简单的填空题、问答题让学生不动脑筋地抄抄而已。作业题目要精心设计，紧扣知识点，有一定的拓展性，学生乐于探究，又具有探究价值，还尽量与生活实际结合起来。比如教学《地图》一节后，我设计了以下几道作业题：1.三种形式比例尺的互化。2.将黑板平面图按1∶100的比例尺绘到纸上。3.在中国政区图上找找看看：北京在重庆的什么方向？武汉在广州的什么方向？题目一出，同学们忙开了，有的测量黑板的长、宽，有的挤着看地图。 这样训练，学生不仅掌握了本节知识，而且能运用所学的知识去解决生活中的实际问题，激发了同学们学习地理的兴趣，收到了很好的教学效果。
五、在活动中提升能力
地理教学不能只让学生禁锢在教室里读读书、看看图，应组织学生走出教室，由课内向课外延伸，根据课本活动内容，选择适合校情、生情和学情的活动让学生走出座位、走出课堂，动手参加实践活动，学以致用。如教学《地图》一节后，我设计了一个小组合作竞赛的活动——绘制学校平面图。我将全班分成六个学习小组，看哪个小组绘制得最准确、最迅速。各小组纷纷行动起来，测量校园的长度和宽度、主要房屋、操场和主要道路等等。在观察测量的基础上，小组集体讨论确定了绘图的比例尺和方向。在绘图过程中，同学们既分工又合作，最后绘制出了学校平面简图。
在地理教学中，教师只要善于抓住机会，充分利用学校地理教育资源，带领学生走出课堂，多动手合作实践，把学习的时间和空间还给学生，就能使学生不断享受到学习合作的愉快和成功的喜悦，更让学生感受到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。
关键词：合作 探究 创新
新课改要求教师彻底转变教育理念，摒弃“一言堂”、“满堂灌”的课堂教学，倡导学习对终身发展有用的地理、学习生活中有用的地理，改变学习方式，努力构建开放式的地理教学，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生的学习方式逐渐由过去的被动学习向现在的主动学习、合作学习、探究学习转变。
以教学《地图》一节为例，谈谈自己的体会：
一、在预习中学习新知
在预习新课时，教师要主动和学生一起学习、一起讨论，做到“生问生答”、“生问师答”、共同探究。比如在教学《地图》一节时，我提出了以下几个问题让学生分组合作探究：1.地图的基本要素是什么？2.比例尺有哪几种表示方式？并各举一例。3.怎样比较比例尺的大小？4.在地图上有哪几种辨别方向的方法？5.你记住了哪些常用图例？画一画，对照地图认一认。这些问题在教材中有的没有明确的答案，靠学生自学、归纳有一定难度。我分别到各学习小组参加同学们的讨论，遇到问题，启发学生回答，给他们引导点拨。有的同学在一起互相交流，有的看书，有的查资料看图册……这种师生同位、合作探究，创设了平等、民主、融洽的课堂学习气氛，充分体现了学生是学习的主人，重视了学生在学习中的思维及根据图文获取地理信息能力的训练。
二、在交流中解答疑难
在学生自学、合作探究之后，教师应留给学生一定的时间和空间来交流学习成果，让学生成为课堂的主角，教师则由前台退到幕后，也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员。在这一环节中，学生分组交流学习收获并尝试着选择部分问题让学生讲解，有疑惑的地方，老师抓住时机，适时点拨。在老师的倡导下，不少同学积极举手，争先恐后，都想利用这次机会展示自己，连平时爱睡觉、不守纪的同学也调动起来了。尤其是展示常用图例的同学，画得既认真又标准，更是受到老师和同学们的好评。事实证明，这样做对培养学生的语言表达能力、分析解决问题的能力很有成效，同时也养成了良好的书写习惯。尽管有的小组讲得不是很生动，但学生讲的语言、思维方式更适合学生的口味，更易引起他们的情感共鸣，学习效果令人满意。
课堂上讲课的是学生，回答问题的是学生，评课的还是学生，人人参与，使每个学生都感觉到自己真正成了课堂的主人。这样，既培养了学生的能力，又调动了学生的积极性。
三、在总结中梳理新知
以前，我们检查学生在一节课上是否学到了知识，一般先由老师小结，再提问学生有哪些收获，结果是优生收获多，而部分学生则谈不出自己的收获，更不用说主动发现问题、解决问题了，完全靠老师牵着走。而现在我们的做法是，分小组畅谈自己的收获，结合学生的回答，老师有机地梳理板书，形成本节完整的知识结构。这还不够，为了让学生在探究中使自己没弄懂的问题得到解决，让他们把问题写在纸上，发动其他学生帮助解决。比如：有一生提问：用线段式表示比例尺时，线段长短可以随便画吗？问题一提出，立刻有学生帮助解决了。
四、在训练中巩固新知
作业训练就是对本节预设的学习目标进行回归性的检测。教师可以掌握学生对本章知识的消化情况，便于发现问题学生和主要问题，及时因材施教、查漏补缺。当然，作业训练这一环节并不只是设计几道简单的填空题、问答题让学生不动脑筋地抄抄而已。作业题目要精心设计，紧扣知识点，有一定的拓展性，学生乐于探究，又具有探究价值，还尽量与生活实际结合起来。比如教学《地图》一节后，我设计了以下几道作业题：1.三种形式比例尺的互化。2.将黑板平面图按1∶100的比例尺绘到纸上。3.在中国政区图上找找看看：北京在重庆的什么方向？武汉在广州的什么方向？题目一出，同学们忙开了，有的测量黑板的长、宽，有的挤着看地图。 这样训练，学生不仅掌握了本节知识，而且能运用所学的知识去解决生活中的实际问题，激发了同学们学习地理的兴趣，收到了很好的教学效果。
五、在活动中提升能力
地理教学不能只让学生禁锢在教室里读读书、看看图，应组织学生走出教室，由课内向课外延伸，根据课本活动内容，选择适合校情、生情和学情的活动让学生走出座位、走出课堂，动手参加实践活动，学以致用。如教学《地图》一节后，我设计了一个小组合作竞赛的活动——绘制学校平面图。我将全班分成六个学习小组，看哪个小组绘制得最准确、最迅速。各小组纷纷行动起来，测量校园的长度和宽度、主要房屋、操场和主要道路等等。在观察测量的基础上，小组集体讨论确定了绘图的比例尺和方向。在绘图过程中，同学们既分工又合作，最后绘制出了学校平面简图。
在地理教学中，教师只要善于抓住机会，充分利用学校地理教育资源，带领学生走出课堂，多动手合作实践，把学习的时间和空间还给学生，就能使学生不断享受到学习合作的愉快和成功的喜悦，更让学生感受到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。