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摘 要：教育体制改革为高中生物教学带来了全新的体验，在新课标理念下，教师必须高度重视以生为本的教学理念，全面发展学生的生物核心素养。为了促进教师教学质量的提高以及生物课堂学生参与度的上升，教师可以为学生创设基于问题的生物教学情景创设。本文介绍了如何在提问的基础上为学生创设教学情景，并且就教师应该如何基于问题为学生创设情景展开论述。
关键词：高中;生物教学;基于问题;教学情景
基于问题创设生物教学情境的本质内涵就是教师在课堂上利用提问的方式，引发学生的思考，让学生更快进入学习状态。换句话说，就是教师可以根据教学内容，以及学生的学习情况，为学生设置具有一定难度的问题，利用问题促进学生的思考。这样的教学方法可以弥补传统教学模式的不足之处，体现了学生在教学活动中的主体性，教师提问可以让学生自觉加入学习过程，从而提高学生的课堂参与度，促进教学目标的实现。笔者根据对高中生物课堂的研究，针对学生存在的问题有重点有针对性地提出解决方案，充分发挥“问题情景”对学生能力发展的重要性，从而帮助教师有效提升课堂质量。笔者主要从一些几个方面为教师提出参考意见。
一、创设问题情景，引出教学问题
由于生物学科侧重培养高中生的理性思维，因此教师在教学过程中必须重视问题情景中蕴含的理性思维。这就要求教师要设置适合高中生的生物问题，学生在完成问题的过程中必须自身的理性思维必须能够得到培养。因此，根据笔者对高中生物的研究，发现日常生活中的很多现象都或多或少蕴含了一些高中生物知识。因此高中生物教师可以通过为高中生设计合理，符合现实状况的生物问题，让高中生在具体的问题中按照学习要求快速进入到生物学习的状态中去。在具体的问题情景中，学生能够表现出更高的兴趣。而且，问题情景生活化的方法也可以帮助学生降低问题难度，让学生可以根据自己的生活经验更快理解题目。从而可以让高中生快速吸收生物知识，提高学习生物的效率。除此以外，为高中生创设问题教学情景可以帮助激发自身对生物知识的探索欲望，对日常生活中的现象始终保持好奇的心理，也能够以更高的热情投入到今后的学习生涯中去。同时，也可以让高中生在探索生物知识的过程中更快的掌握学习生物知识的方法，为今后更加深入的学习生物知识奠定坚实的基础。
二、针对教学重点，进行课堂提问
众所周知，生物学科包含的知识范围极为广泛，无论是天上飞的、海里游的、地上跑的等等都包含着生物原理。同时，有一些生物知识极为复杂，很多教师在教学过程中甚至都会对自己的教学产生疑问，甚至对于一些教学内容无法理解。因此，对于教师而言，就必须提前做好功课，从学生角度以及高考考官角度分析教学的重点，更好地促进学生自身综合素养的发展以及生物成绩的提高。對于学生而言，难免对一些晦涩难懂的生物知识产生困惑，特别的高中阶段的生物教学，课堂时间极为有限，再加上教学内容又非常多。因此，教师应该合理分配教学时间，针对教学重点，进行课堂提问。从而帮助教师更好地了解学生的学习情况，让教师在今后的教学过程中能够对症下药，从学生存在的问题出发，对所要教学的内容有所侧重，对于学生已经完成掌握的内容，教师就没必要花费过多的时间;而对于学生屡次发生错误的问题，教师就应该着重讲解其中蕴含的原理，甚至可以多次重复讲解，加强学生的印象。而不是对教学内容“一刀切”造成学生的学习毫无重点可言，这样也无法解决学生存在的问题[1]。
三、结合认知规律，进行课堂提问
教师在课堂进行提问，除了要针对教学重点进行提问以外，还要注重结合学生的认知规律。结合学生的认知规律进行提问要求教师必须要掌握学生的学习特点、学习方法、学习情况以及学生的心理特征，从学生角度进行提问。从学生的认知规律以及心理特征进行课堂问题情景的创设可以有效激发学生的学习兴趣，引发学生思考，取得事半功倍的教学效果。
例如，教师在进行“显性基因和隐形基因的”的教学活动时，可以让学生结合自己的生活经验提问让学生思考为什么有的人长得和妈妈像而有的人和爸爸长得像？为什么有的人天生可以卷舌，而有的人却怎么也做不到？为什么有的人天生卷发而有的人天生直发？等等与生活具有较强联系性的问题。由于这些都是生活中日常可见的问题，可以在一定程度上拉近学生与“问题情景”之间的距离。
四、教师指导，师生共同合作探究
对于高中阶段的生物知识而言，对学生具有很多的难度，因此教师必须在具体的问题教学情景中注重对学生的指导。教师对学生的引导应该注意学生的主体性以及教师的主导性。让学生能够畅快地遨游在生物知识的海洋中，引导学生进一步深入自己的知识探究，不断完善自己的生物知识体系。这就要求教师要深入研究教材内容根据教材内容为学生设置与之相关的问题，然后在学生解答问题的过程中针对学生存在的问题进行思路的引导。值得注意的是教师在引导的过程中要注意学生的主体性，不可完全将答案告诉学生，只能根据学生的学习情况疏导其解题思路。在师生合作探究生物问题的过程中还可以不断强化师生之间的情感联系。师生情感交流是整个教学过程的重要环节，高中生物教师在生物教学过程中应该建立与高中生浓厚的师生感情。由于高中生情感丰富，内心敏感，需要高中生物教师的充分肯定，高中生物教师也应该及时发现并给与充分肯定，扬长避短，让高中生在高中生物教师的鼓励下充分体验学习的快乐，分享到取得成绩的喜悦，让他们有机会显露自我，展示能力。长此以往，高中生的学习兴趣就会自觉形成，增强高中生学习生物知识的兴趣[2]。
综上所述，基于问题的高中生物教学情景的教学模式属于高中生物教学方法的重要组成部分，可以更好地让学生通过回答教师的问题掌握提高生物知识的规律和方法。在教学过程中教师应该改变传统单一的教学方法，发挥高中生物教师在课堂教学中的重要地位，并根据高中生的学习情况为高中生设置问题，引导高中生进行思考，生物教师利用问题不断优化师生之间的交流互动，激发高中生的学习兴趣，提高学习效益。
参考文献
[1]王珊珊.构建高中生物实验教学的有效课堂[J].读与写（教育教学刊），2018，1512：112.
[2]薛统乐.走出高中生物课堂教学问题设计中的误区[J].当代教研论丛，2018，12：73-74.
关键词：高中;生物教学;基于问题;教学情景
基于问题创设生物教学情境的本质内涵就是教师在课堂上利用提问的方式，引发学生的思考，让学生更快进入学习状态。换句话说，就是教师可以根据教学内容，以及学生的学习情况，为学生设置具有一定难度的问题，利用问题促进学生的思考。这样的教学方法可以弥补传统教学模式的不足之处，体现了学生在教学活动中的主体性，教师提问可以让学生自觉加入学习过程，从而提高学生的课堂参与度，促进教学目标的实现。笔者根据对高中生物课堂的研究，针对学生存在的问题有重点有针对性地提出解决方案，充分发挥“问题情景”对学生能力发展的重要性，从而帮助教师有效提升课堂质量。笔者主要从一些几个方面为教师提出参考意见。
一、创设问题情景，引出教学问题
由于生物学科侧重培养高中生的理性思维，因此教师在教学过程中必须重视问题情景中蕴含的理性思维。这就要求教师要设置适合高中生的生物问题，学生在完成问题的过程中必须自身的理性思维必须能够得到培养。因此，根据笔者对高中生物的研究，发现日常生活中的很多现象都或多或少蕴含了一些高中生物知识。因此高中生物教师可以通过为高中生设计合理，符合现实状况的生物问题，让高中生在具体的问题中按照学习要求快速进入到生物学习的状态中去。在具体的问题情景中，学生能够表现出更高的兴趣。而且，问题情景生活化的方法也可以帮助学生降低问题难度，让学生可以根据自己的生活经验更快理解题目。从而可以让高中生快速吸收生物知识，提高学习生物的效率。除此以外，为高中生创设问题教学情景可以帮助激发自身对生物知识的探索欲望，对日常生活中的现象始终保持好奇的心理，也能够以更高的热情投入到今后的学习生涯中去。同时，也可以让高中生在探索生物知识的过程中更快的掌握学习生物知识的方法，为今后更加深入的学习生物知识奠定坚实的基础。
二、针对教学重点，进行课堂提问
众所周知，生物学科包含的知识范围极为广泛，无论是天上飞的、海里游的、地上跑的等等都包含着生物原理。同时，有一些生物知识极为复杂，很多教师在教学过程中甚至都会对自己的教学产生疑问，甚至对于一些教学内容无法理解。因此，对于教师而言，就必须提前做好功课，从学生角度以及高考考官角度分析教学的重点，更好地促进学生自身综合素养的发展以及生物成绩的提高。對于学生而言，难免对一些晦涩难懂的生物知识产生困惑，特别的高中阶段的生物教学，课堂时间极为有限，再加上教学内容又非常多。因此，教师应该合理分配教学时间，针对教学重点，进行课堂提问。从而帮助教师更好地了解学生的学习情况，让教师在今后的教学过程中能够对症下药，从学生存在的问题出发，对所要教学的内容有所侧重，对于学生已经完成掌握的内容，教师就没必要花费过多的时间;而对于学生屡次发生错误的问题，教师就应该着重讲解其中蕴含的原理，甚至可以多次重复讲解，加强学生的印象。而不是对教学内容“一刀切”造成学生的学习毫无重点可言，这样也无法解决学生存在的问题[1]。
三、结合认知规律，进行课堂提问
教师在课堂进行提问，除了要针对教学重点进行提问以外，还要注重结合学生的认知规律。结合学生的认知规律进行提问要求教师必须要掌握学生的学习特点、学习方法、学习情况以及学生的心理特征，从学生角度进行提问。从学生的认知规律以及心理特征进行课堂问题情景的创设可以有效激发学生的学习兴趣，引发学生思考，取得事半功倍的教学效果。
例如，教师在进行“显性基因和隐形基因的”的教学活动时，可以让学生结合自己的生活经验提问让学生思考为什么有的人长得和妈妈像而有的人和爸爸长得像？为什么有的人天生可以卷舌，而有的人却怎么也做不到？为什么有的人天生卷发而有的人天生直发？等等与生活具有较强联系性的问题。由于这些都是生活中日常可见的问题，可以在一定程度上拉近学生与“问题情景”之间的距离。
四、教师指导，师生共同合作探究
对于高中阶段的生物知识而言，对学生具有很多的难度，因此教师必须在具体的问题教学情景中注重对学生的指导。教师对学生的引导应该注意学生的主体性以及教师的主导性。让学生能够畅快地遨游在生物知识的海洋中，引导学生进一步深入自己的知识探究，不断完善自己的生物知识体系。这就要求教师要深入研究教材内容根据教材内容为学生设置与之相关的问题，然后在学生解答问题的过程中针对学生存在的问题进行思路的引导。值得注意的是教师在引导的过程中要注意学生的主体性，不可完全将答案告诉学生，只能根据学生的学习情况疏导其解题思路。在师生合作探究生物问题的过程中还可以不断强化师生之间的情感联系。师生情感交流是整个教学过程的重要环节，高中生物教师在生物教学过程中应该建立与高中生浓厚的师生感情。由于高中生情感丰富，内心敏感，需要高中生物教师的充分肯定，高中生物教师也应该及时发现并给与充分肯定，扬长避短，让高中生在高中生物教师的鼓励下充分体验学习的快乐，分享到取得成绩的喜悦，让他们有机会显露自我，展示能力。长此以往，高中生的学习兴趣就会自觉形成，增强高中生学习生物知识的兴趣[2]。
综上所述，基于问题的高中生物教学情景的教学模式属于高中生物教学方法的重要组成部分，可以更好地让学生通过回答教师的问题掌握提高生物知识的规律和方法。在教学过程中教师应该改变传统单一的教学方法，发挥高中生物教师在课堂教学中的重要地位，并根据高中生的学习情况为高中生设置问题，引导高中生进行思考，生物教师利用问题不断优化师生之间的交流互动，激发高中生的学习兴趣，提高学习效益。
参考文献
[1]王珊珊.构建高中生物实验教学的有效课堂[J].读与写（教育教学刊），2018，1512：112.
[2]薛统乐.走出高中生物课堂教学问题设计中的误区[J].当代教研论丛，2018，12：73-74.